成紹美

摘 要：閱讀教學(xué)向來都是目前教育領(lǐng)域的關(guān)鍵內(nèi)容，同時也是學(xué)生個性化發(fā)展的重要支撐，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來看，教師要有意識地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知成長與發(fā)展，既要優(yōu)化目前教育工作的表現(xiàn)形式，更要積極地展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在此種情況下，文章將會重點分析新課程改革下如何做好語文個性化閱讀教學(xué)，以期望能夠為相關(guān)教師提供參考作用。

關(guān)鍵詞：新課程改革；語文教學(xué)；個性化閱讀；教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0034-04

閱讀是對知識內(nèi)容再創(chuàng)造的過程，其往往帶有強(qiáng)力的個性化特征，個性化閱讀強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的個性化發(fā)展作為基礎(chǔ)條件，在教師的科學(xué)指引下，學(xué)生按照自己的生活經(jīng)驗和知識儲備探索文本，積極自主地展開思考和感受，形成更加具有自主性的感想認(rèn)識，這對學(xué)生綜合發(fā)展的幫助是極為顯著的。個性化閱讀強(qiáng)調(diào)教師給予學(xué)生充分關(guān)注，既要關(guān)聯(lián)學(xué)生的學(xué)情特征，也需要綜合創(chuàng)造開放和諧的教學(xué)情境，促使閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)獒尫艑W(xué)生自我興趣的平臺，以此來促進(jìn)閱讀教學(xué)水準(zhǔn)的提高。鑒于此，針對性地聯(lián)系新課程改革分析如何做好語文個性化閱讀教學(xué)自然具有極為重要的理論意義和現(xiàn)實作用。

1.新課程改革對語文個性化閱讀的要求

目前的新課程改革強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師需要給予每位學(xué)生充足的尊重，要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)全部交給學(xué)生，以此來保證學(xué)生能夠積極自主地進(jìn)行閱讀與思考。因為每位學(xué)生在認(rèn)知能力、心理特征以及閱讀能力等方面或多或少地存在著差異，所以若是想要推進(jìn)個性化閱讀，教師就需要為學(xué)生準(zhǔn)備好個性化閱讀的目標(biāo)，鼓勵學(xué)生積極自主地發(fā)言，表達(dá)出自己的看法和觀點。當(dāng)學(xué)生的思考出現(xiàn)極端化的情況，教師便需要引導(dǎo)學(xué)生朝向正確的價值觀方向前行。目前社會正在飛速發(fā)展，教育工作的內(nèi)容和方向都在產(chǎn)生顯著的變化，可以明確的是在開展閱讀教學(xué)活動時，教師的角色為引導(dǎo)者，學(xué)生則是開展學(xué)習(xí)活動的主體性角色，學(xué)生可以積極自主地展開學(xué)習(xí)，并完成對各種知識內(nèi)容的探索，進(jìn)而獲得足夠優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗。在開展語文閱讀教學(xué)時，教師需要給予每位學(xué)生充分關(guān)注，要讓學(xué)生更好地展示自我，全方位地推進(jìn)學(xué)生健全的品格和態(tài)度的養(yǎng)成，最終勢必會給學(xué)生帶來全新的發(fā)展幫助。目前，新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文個性化閱讀的要求頗為明確，教師需要更多地給予學(xué)生指引和輔助，以此來保證學(xué)生走入文本內(nèi)部，與筆者產(chǎn)生心靈層面的交互溝通，讓每位學(xué)生都可以更加全面的成長，形成良好的語文綜合素養(yǎng)。

2.傳統(tǒng)語文個性化閱讀教學(xué)中的突出問題

（1）自主閱讀缺乏指導(dǎo)性

部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，缺少對教學(xué)內(nèi)容的充分把握和深刻考量，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生群體的認(rèn)知需要相差過大，難以有效地增強(qiáng)學(xué)生的理解，忽略閱讀教學(xué)所遵從的規(guī)律，放任學(xué)生，這勢必會導(dǎo)致學(xué)生的綜合發(fā)展受到嚴(yán)重限制，個性化閱讀也將會因此而陷入誤區(qū)中，學(xué)生難以切實有效地發(fā)揮自我思維作用，課堂教學(xué)因此而缺乏整體性，越發(fā)零散隨意。長此以往，勢必會嚴(yán)重限制學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)的形成。從本質(zhì)上來看，自主閱讀與自由閱讀是存在差異性的，自由閱讀是將所有的時間全部交給學(xué)生且沒有相互對應(yīng)的教育指導(dǎo)，此種閱讀往往是漫無目的的；而自主閱讀則并非如此，教師在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時，需要充分尋找文本和生活的連接點，既要引導(dǎo)學(xué)生形成對知識內(nèi)容的深切理解和記憶，還需要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，完成對知識內(nèi)容的補(bǔ)充和創(chuàng)新，這對學(xué)生的綜合發(fā)展的幫助是極為顯著的。

（2）評價方式缺乏科學(xué)性

科學(xué)合理的評價能夠切實深化學(xué)生的理解和體驗，但是結(jié)合目前的實際情況來看，部分教師對個性化閱讀的追捧力度日漸增長，已經(jīng)逐漸放棄自己的主導(dǎo)作用，過多地呈現(xiàn)學(xué)生的主體地位。對學(xué)生發(fā)表的任何觀點和看法，教師都選擇并不評論或者盲目稱贊，學(xué)生因為尚且處于成長的初始階段，所以沒有形成良好的判斷能力，若是來自教師的評價不夠科學(xué)客觀的話，則很有可能導(dǎo)致學(xué)生群體的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)錯誤的觀點，久而久之將會嚴(yán)重限制學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的形成。比如，教師在為學(xué)生講解《三打白骨精》時，學(xué)生在完成個性化閱讀以后，需要針對性地表達(dá)自己的觀點和看法，同時教師也要給予針對性的引導(dǎo)。要注意的是教師如果過分追求個性化，進(jìn)而就會導(dǎo)致學(xué)生的世界觀和價值觀的成長受到嚴(yán)重沖擊，這不僅難以提高語文教學(xué)水準(zhǔn)，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題等。

（3）閱讀內(nèi)容缺乏內(nèi)涵性

每位學(xué)生在閱讀相同文章時，往往會因為自己的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力和理解能力存在差異，產(chǎn)生對文本內(nèi)容的差異化認(rèn)識。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來看，教師應(yīng)該重點展現(xiàn)出學(xué)生在文本多元化解讀方面的能力，要鼓勵學(xué)生群體在解讀時出現(xiàn)差異性，但是這卻并非說明教師可以帶領(lǐng)學(xué)生脫離文本展開閱讀分析，并非拋棄文章的創(chuàng)作背景、作者生平進(jìn)行極具主觀性的解讀。為更好地發(fā)揮出個性化閱讀的作用，教師有必要做好對文章的思想主旨的預(yù)設(shè)，要更加精準(zhǔn)地確定文本的方向和內(nèi)涵，尤其避免出現(xiàn)斷章取義的問題，否則將會導(dǎo)致文本解讀脫離現(xiàn)實生活，個性化閱讀的效果將會因此而大打折扣。

（4）閱讀形式缺乏指向性

閱讀向來都是學(xué)生獲取語文知識的重要路徑，但是在部分閱讀教學(xué)中，教師過多地關(guān)注個性化，被學(xué)生帶領(lǐng)著前進(jìn)，學(xué)生閱讀到哪里，教師就需要教授到哪里，師生關(guān)系被完全顛倒，教學(xué)活動以此而偏離正常的軌道，長此以往勢必會導(dǎo)致課堂教學(xué)越發(fā)混亂復(fù)雜。許多教師更多地追求標(biāo)新立異等各種新方法，雖然需要擁有更多的表達(dá)自我的機(jī)會，且課堂環(huán)境越發(fā)熱鬧，但是卻缺少應(yīng)有的文本化氣息，導(dǎo)致學(xué)生群體難以理解文本內(nèi)部，思想認(rèn)知能力也無法獲得充分成長與發(fā)展。

（5）語文閱讀缺乏工具性

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出語文課程的特征為工具性和人文性，二者的相互整合可以為學(xué)生的綜合成長提供充分保障，既可以作用到學(xué)生的理論能力，也可以作用到學(xué)生的思想層面。許多教師過多地關(guān)注工具性，過多地追求課堂氛圍的熱鬧異常，旨在為學(xué)生提供充足的暢所欲言以及表達(dá)自我的機(jī)會，但是因為缺少基礎(chǔ)知識的支持、基本技能的指引，難以有效地優(yōu)化豐富學(xué)生的理解和體驗，這將會導(dǎo)致語文教學(xué)的質(zhì)量大打折扣，嚴(yán)重限制學(xué)生群體的綜合發(fā)展。并且伴隨此種教學(xué)活動的延續(xù)，語文課程將會逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行相互辯論的舞臺，這顯然會丟失語文教學(xué)的初心。一方面會導(dǎo)致語文教學(xué)的作用丟失，另一方面則是會嚴(yán)重影響學(xué)生未來對語文知識的科學(xué)調(diào)用，所有知識都來自現(xiàn)實生活，最終也將會被整合到現(xiàn)實生活，所以教師有必要展開深入且全面的研究分析，以此來更加有效地滿足學(xué)生的全面發(fā)展需要。

3.新課程改革下做好語文個性化閱讀的策略

（1）科學(xué)引導(dǎo)，關(guān)注文章本身

為更好地切合新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，教師有必要充分切合學(xué)生群體的認(rèn)知需要，更好地確定未來的教育方向與教學(xué)方法，閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐活動，學(xué)生如果缺乏積極自主地參與其中的意識和態(tài)度，那么任何形式的強(qiáng)迫都將難以發(fā)揮出效果。所以為更好地給予學(xué)生指導(dǎo)，首要目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生在閱讀方面的熱情，同時為學(xué)生的個性化閱讀提供更多的時間和空間，只要學(xué)生開始閱讀便不進(jìn)行任何干預(yù)，這樣才可以更好地深化學(xué)生的理解，才能讓學(xué)生充分彰顯自我主觀能動性。語文閱讀的核心目標(biāo)是讓學(xué)生獲取更多知識，在文本探索的過程中形成良好的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新思維，若是想要達(dá)成此項目標(biāo)，就要求學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生自我感悟、深刻理解和認(rèn)識，這并非強(qiáng)制性干預(yù)即可完成的，而是需要學(xué)生的自主參與。在指引學(xué)生閱讀以后，教師需要適當(dāng)?shù)胤攀?，要為學(xué)生提供更加充足的自主閱讀空間和契機(jī)，以此來保證學(xué)生能夠轉(zhuǎn)化自己的閱讀行為，更好地走入文本內(nèi)部，此項工作并非在短時間便可以完成，教師應(yīng)給予學(xué)生深刻且全面的指導(dǎo)，要助推學(xué)生的認(rèn)知成長與綜合發(fā)展。在為學(xué)生提供個性化閱讀指導(dǎo)的時候，應(yīng)該從多元化的視角切入，首先是需要指導(dǎo)學(xué)生完成對文章的通順閱讀，其次是要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章、讀好文章，最后則是需要讀深文章，通過循序漸進(jìn)的教育指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對文本內(nèi)容的深刻認(rèn)識，這既可以深化學(xué)生對文章的理解和記憶，而且還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的個性化閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生的文本閱讀能力獲得全方位的提高。整體來講，教師需要充分做好對學(xué)生的閱讀指引，這是開展個性化閱讀的前提條件，在引導(dǎo)學(xué)生完成以后，則需要為學(xué)生提供更加充足的閱讀權(quán)利，要幫助學(xué)生明確如何才可以正確閱讀，如何才可以深層次閱讀，這樣才可以有效地完成個性化指導(dǎo)。

（2）朗讀指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生語感

在進(jìn)行個性化閱讀的過程中，學(xué)生需要具備良好的語感，這樣才可以更加有效地完成對文章內(nèi)容的感知和分析，此種能力是可以幫助學(xué)生深刻地理解語言文字和使用語言文字的。語文課程貫穿整個教育體系，無論是在中小學(xué)還是在高中和大學(xué)，都無法脫離對文本內(nèi)容的閱讀和解析，通過深入閱讀和背誦，學(xué)生的詞匯量將會逐漸增加，并且自我語言應(yīng)用能力與語感都將會逐步形成?，F(xiàn)代化語文考試對語言文章的理解正在持續(xù)增長，但是許多學(xué)生對文章核心內(nèi)容的把握和閱讀問題的揣測卻往往不夠良好，難以用語言清晰地表達(dá)自己對文本的理解，甚至還會逐漸出現(xiàn)難以理解文章的情況，之所以會出現(xiàn)此種問題，主要原因在于學(xué)生的語言應(yīng)用能力相對缺乏，同時也缺少良好的語感的支持。如果想要充分解決此類問題，教師有必要強(qiáng)化在學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方面的投入，要廣泛地利用閱讀和背誦的契機(jī)，逐步提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，通過此種方式學(xué)生可以更好地完成對文本內(nèi)容的感知，也將會逐步形成對其內(nèi)涵和外延的了解，通過自己的語言予以順暢的呈現(xiàn)，此舉既可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，而且還可以幫助學(xué)生形成更加良好的實踐應(yīng)用能力。無論是語文教材當(dāng)中的文章，還是在考試中的閱讀文章，都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，此類文章當(dāng)中蘊含豐富且深刻的情感，同時還有極為正確的語言格式以及節(jié)奏性，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章、感悟文章，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的個性化閱讀能力。因此，這自然要求語文教師進(jìn)行深入且全面的研究，要著力推進(jìn)學(xué)生文章理解能力的形成，為其個性化閱讀奠定基礎(chǔ)。

（3）尊重差異，彰顯閱讀效果

在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，教師占據(jù)著課堂的主體地位，學(xué)生僅能被動地聆聽來自教師的教學(xué)講解，閱讀活動無論是活性還是色彩都相對缺乏。在此種課堂環(huán)境下，教師通常會將教學(xué)重難點作為核心根據(jù)，細(xì)致入微地設(shè)計教學(xué)過程，將學(xué)生引入具體的預(yù)設(shè)活動內(nèi)，并被動地接受來自消失的教學(xué)講解，此種課堂雖然可以幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù)，但是卻并未充分關(guān)注學(xué)生群體的主體地位，從實際層面來看，教師應(yīng)該將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為閱讀的主人翁，逐漸促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極自主參與，以此來賦予學(xué)生全新的體驗。要求學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀的前提是教師對學(xué)生的選擇與興趣的尊重，教師需要讓學(xué)生積極自主地參與閱讀，尤其是在新課程改革日漸深入的時代背景下，許多教師經(jīng)常會在語文閱讀中為學(xué)生提出如下問題：“你最喜歡本文的哪段？請你自由閱讀。”此種問題便是個性化閱讀的體驗，可以極大程度地激發(fā)學(xué)生參與其中的熱情和興趣，同時還可以幫助學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生充足的樂趣，進(jìn)而形成對文本內(nèi)容的深刻認(rèn)識和全面了解，有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力以及理解能力的提高。

在班級內(nèi)，每位學(xué)生都具有相應(yīng)的差異性，既表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，也表現(xiàn)在學(xué)生的興趣愛好以及性格特征方面，所以這就要求語文教師在開展個性化閱讀的時候，要更多地關(guān)注學(xué)生群體的個體差異，保證每位學(xué)生都可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，以此來更好地深化自己的學(xué)習(xí)體驗。這將會促使學(xué)生更好地享受閱讀和感受閱讀，積極自主地融入學(xué)習(xí)活動以內(nèi)。比如，教師在為學(xué)生講解《桂林山水》的過程中，每位學(xué)生對文章所描繪展現(xiàn)的景色的喜愛是各有差異性的，所以這就自然要求教師給予學(xué)生科學(xué)且全面的指導(dǎo)，比如要求學(xué)生說說“你喜歡桂林山水的哪里？”如學(xué)生回答“我喜歡的是漓江的水。”此時，教師便可以繼續(xù)進(jìn)行指導(dǎo)“請你展開想象，說說自己會選擇怎樣領(lǐng)略漓江的水的美呢？”通過此種提問方式，學(xué)生可以更好地按照自己的思路閱讀文本，可以為學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會，也可以促使學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)知識，無論是學(xué)習(xí)質(zhì)量還是學(xué)習(xí)效率都將會獲得全面提高。

（4）開展活動，鞏固閱讀興趣

可供學(xué)生展開個性化閱讀的機(jī)會是非常多的，特別是在小學(xué)教育階段，許多學(xué)生的自制力相對缺乏，在進(jìn)行閱讀的時候非常容易出現(xiàn)走神和開小差的問題，為切實有效地避免此類問題的出現(xiàn)，教師有必要重點聯(lián)系學(xué)生群體的年齡特征以及性格需要，有效地促進(jìn)閱讀和玩耍的相互整合，要開展多元化的閱讀教學(xué)活動，以此來保證每位學(xué)生都可以在閱讀當(dāng)中形成樂趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，此種閱讀活動既可以豐富學(xué)生的理解和體驗，而且還可以為學(xué)生的個性化認(rèn)知能力的發(fā)展提供充分保障，在開展閱讀活動的時候，教師需要有意識地連接課本知識內(nèi)容以及考試內(nèi)容，同時還需要充分貼合學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要，豐富活動的表現(xiàn)形式，以此來更好地吸引學(xué)生的關(guān)注，要科學(xué)合理地做好對活動的主題以及關(guān)鍵點的把控，這樣才能夠賦予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，為激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣奠定堅實的基礎(chǔ)支撐作用。比如，為保證每位學(xué)生都可以針對性地展現(xiàn)出自己在個性化閱讀中的成果，可以開展“小小故事會”的活動，要求學(xué)生在活動當(dāng)中講述自己曾經(jīng)看過的或者由自己書寫的故事，或者是圍繞幾幅圖展開互動交流，及時有效地保障學(xué)生解決自己在個性化閱讀當(dāng)中面臨的困難，深化學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（5）解讀文本，領(lǐng)會文章內(nèi)涵

個性化閱讀的最終環(huán)節(jié)是學(xué)生對文本內(nèi)容的深讀，在此階段的學(xué)生需要充分進(jìn)入文本內(nèi)部，展開深入研究和探索，其對學(xué)生綜合能力的考察相對較多，這就自然要求教師進(jìn)行攝入且全面的分析，要更好地滿足學(xué)生的綜合成長需要。每篇文章能夠被書寫和創(chuàng)造出來，其本身就已經(jīng)具備豐富的內(nèi)在含義以及精神要素，其能夠極大程度地增強(qiáng)學(xué)生的理解和認(rèn)識，同時也可以幫助學(xué)生更好地確定今后的價值取向。形成對此種價值取向的認(rèn)識，更好地感知作者的情感可以說是個性化閱讀的靈魂所在，同時也是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到最大程度釋放的關(guān)鍵，閱讀并非胡亂開展閱讀，也并非對文章的內(nèi)在含義的隨意編造。如果文章格式存在差異，那么相互對應(yīng)的閱讀手法以及理解方式也應(yīng)該存在差異性，要充分聯(lián)系語言應(yīng)用的模式形成對文本的內(nèi)涵和深意的理解，這對學(xué)生的綜合發(fā)展的幫助是無可忽略的?？梢悦鞔_的是無論是任何文章閱讀都無法脫離對文本的價值取向的解讀分析，要以此為基礎(chǔ)條件展開深度分析，這樣才可以賦予學(xué)生全新的體驗和認(rèn)識，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，有必要形成對此項內(nèi)容的深刻認(rèn)識，要避免盲目順從學(xué)生，否則將會導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。 例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成對《圓明園的毀滅》的個性化閱讀時，本文教學(xué)的情感目標(biāo)是讓學(xué)生形成對圓明園的毀滅所引發(fā)的思考的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神，在不忘國恥的激勵下，逐步為國家建設(shè)貢獻(xiàn)自我。個性化閱讀和文本意義的解讀需要被有意識地整合起來，在開展教學(xué)活動時，教師首先需要做到的是引導(dǎo)學(xué)生從文章的語言形式的角度切入，從圓明園中的“有”字感受圓明園的壯觀堂皇，以此來初步增強(qiáng)學(xué)生對圓明園的環(huán)境的認(rèn)識。其次，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)系自己已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)知識以及生活經(jīng)驗完成深入研究和分析，比如“圓明園的建筑非常壯觀，除卻文章當(dāng)中介紹的內(nèi)容，你還知道哪些？通過多媒體的還原展示，你有哪些感受？”相關(guān)知識和生活經(jīng)驗可以更好地深化學(xué)生的理解和認(rèn)識，同時也可以深化學(xué)生的理解和感受。針對文字內(nèi)容的閱讀以及圖片內(nèi)容的欣賞，學(xué)生的個性化閱讀體驗將會到達(dá)全新的高度，有助增強(qiáng)學(xué)生的理解和體驗。

4.結(jié)語

綜上所述，閱讀是帶有高度個性化的行為狀態(tài)，個性化閱讀教學(xué)的核心思想是學(xué)生在閱讀的過程中彰顯自我主觀能動性，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生按照自己的需求以及興趣，完成對文本內(nèi)容的深度探索。語文教師有必要完成對文本內(nèi)容的深度解讀和調(diào)用，要更多地促使學(xué)生融入文本內(nèi)部，這樣才可以更好地豐富充實學(xué)生的閱讀理念，幫助學(xué)生正確掌握閱讀方法并提升閱讀能力，此項工作并非一蹴而就的，教師在未來的語文教學(xué)中需要進(jìn)行更為深入且全面的探尋，確定更加符合學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展的個性化閱讀新路徑。

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