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        對分課堂在《電視節(jié)目播音主持》課程教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新

        2023-06-03 13:58:35吳亦嬋
        今傳媒 2023年3期
        關(guān)鍵詞:對分課堂教學(xué)改革

        吳亦嬋

        摘 要:對分課堂強調(diào)學(xué)生自我掌控的個體學(xué)習(xí),契合了電視播音主持課程的特性與需求。因此,在實際應(yīng)用中,教師應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)現(xiàn)狀進行理論教學(xué)設(shè)計,在講授課程的過程中應(yīng)重點剖析重難點、注重知識體系構(gòu)建、增加案例分析教學(xué)比重,并通過補充知識點來幫助學(xué)生內(nèi)化吸收;在實踐教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合實踐特點,將“講授”“討論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆痉吨v解”“回課”,設(shè)計、組織以教師為中心的單項訓(xùn)練和以學(xué)生為中心的綜合訓(xùn)練。

        關(guān)鍵詞:播音與主持;教學(xué)改革;對分課堂

        中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1672-8122(2023)03-0150-04

        一、引 言

        對分課堂是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的,其核心是課堂時間的對半分割,一半用于教師講授,一半用于學(xué)生討論交流[1]。它融合了講授法與討論法的優(yōu)勢,體現(xiàn)出兼顧“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”的理念,強調(diào)學(xué)生自我掌控的個體學(xué)習(xí)。

        《電視節(jié)目播音主持》課程是播音與主持藝術(shù)專業(yè)的一門核心課程,旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立創(chuàng)作電視節(jié)目的專業(yè)能力,尤其強調(diào)學(xué)生的個體學(xué)習(xí)。對分課堂的理念符合該課程需求,將它引入電視節(jié)目播音主持課堂教學(xué),有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)效果?!峨娨暪?jié)目播音主持》課程理論知識點較多、實踐性較強,隨著媒體行業(yè)的飛速發(fā)展,該課程也必須與時俱進。因此,在應(yīng)用對分課堂時必須契合教學(xué)現(xiàn)狀,并根據(jù)實際需求適當調(diào)整,創(chuàng)新應(yīng)用。

        二、《電視節(jié)目播音主持》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

        (一)課程特點

        《電視節(jié)目播音主持》課程是播音與主持藝術(shù)專業(yè)的主干課程,通常開設(shè)在大學(xué)二年級。在學(xué)習(xí)本課程之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了普通話語音與播音發(fā)聲、播音創(chuàng)作基礎(chǔ)、即興口語表達等課程,具備了一定的專業(yè)素養(yǎng)。

        本課程在各高校的具體名稱各有不同,有的也稱為“主持人學(xué)”“節(jié)目主持人藝術(shù)”等,但是課程內(nèi)容與授課方式基本一致。課程教學(xué)分為理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩個部分,教師在授課時,一般是按照電視節(jié)目類型逐一講解理論知識,再組織學(xué)生進行各類節(jié)目的實踐創(chuàng)作。

        1.理論教學(xué)覆蓋面較廣,知識點多且散,內(nèi)容較為抽象

        電視節(jié)目是播音主持藝術(shù)、新聞學(xué)、傳播學(xué)、表演藝術(shù)、語言學(xué)與語言應(yīng)用學(xué)等學(xué)科知識交叉的結(jié)果。在理論教學(xué)中,存在知識覆蓋面較廣的特點;知識點較多且較為零碎分散,課程內(nèi)容既包括各類電視節(jié)目的普遍原理、定義、特點、發(fā)展演變等知識,也包括播音員主持人的義務(wù)責(zé)任、素質(zhì)要求等內(nèi)容;理論知識中還具有大量純理論性知識,較為抽象,理解難度較大。因此,在實踐創(chuàng)作前,學(xué)生不僅要了解相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識,還要與時俱進,不斷了解行業(yè)最新情況。

        2.實踐教學(xué)強調(diào)個體學(xué)習(xí)與節(jié)目整體意識

        教師一般從各類節(jié)目的創(chuàng)作手段、創(chuàng)作技巧等專業(yè)技能入手,指導(dǎo)學(xué)生完成各類電視節(jié)目的播音主持創(chuàng)作。實踐教學(xué)通常是小課模式,即每位學(xué)生都要以個人或小組的形式參與實踐,最終獨立完成節(jié)目創(chuàng)作。因此,實踐教學(xué)應(yīng)格外強調(diào)個體學(xué)習(xí)。近年來,實踐教學(xué)還強調(diào)節(jié)目整體意識,即學(xué)生要完成節(jié)目選題、策劃、采訪、編輯、制作與播出的全部工作,以適應(yīng)新時代對播音員主持人提出的要具備采編播一體化能力的要求。

        (二)教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析

        1.理論教學(xué)質(zhì)量欠佳

        理論教學(xué)往往難以達到理想的教學(xué)效果:一方面,播音與主持藝術(shù)專業(yè)在思想上常常存在重實踐而輕理論的情況,學(xué)生不能正確認識理論學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)態(tài)度不積極[2];另一方面,教學(xué)方式單一,主要以課堂講授為主。理論知識概括性強、抽象度高、知識點多,單一的講授容易出現(xiàn)學(xué)生注意力分散、課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低下問題。

        思想問題與授課方式的客觀性容易造成理論教學(xué)質(zhì)量不佳,學(xué)生難以真正理解和掌握理論知識,在考試時經(jīng)常會出現(xiàn)死記硬背的情況,在練習(xí)中也不能較好地運用理論知識來指導(dǎo)實踐。

        2.課堂教學(xué)缺少有效互動

        理論教學(xué)課程存在互動較少、方式單一、交流面較窄、參與人數(shù)較少的問題。理論教學(xué)以教師講授為主,互動占比較小,教師與學(xué)生之間主要是通過課堂提問進行互動的。課堂提問是為了檢驗學(xué)生對具體知識的掌握情況,問題的針對性較強,交流的信息面較窄。教師提問時,學(xué)生容易緊張,不利于營造輕松的教學(xué)氛圍,也容易影響互動效果。此外,這種互動是教師與學(xué)生個體的互動,能參與的學(xué)生非常有限。

        實踐課程以學(xué)生練習(xí)為主,教師會進行指導(dǎo)與點評,也會組織學(xué)生互評。相比較理論教學(xué)課程,實踐課程互動的時間更長,有時甚至貫穿全課堂;互動更多樣,既有師生互動也有生生互動;參與人數(shù)較多,理論上每一位學(xué)生都能參與。但是總體而言,這種互動是在教師指令下進行的,缺少學(xué)生的主動參與,不僅難以發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用,也難以形成真正的民主教學(xué)氛圍[3];互動交流面依舊較窄,主要是針對學(xué)生在實踐創(chuàng)作中的問題而展開的。

        3.課程內(nèi)容與行業(yè)現(xiàn)狀脫節(jié)

        隨著時代的發(fā)展與科技的進步,各類新興媒體層出不窮,信息傳播方式發(fā)生了較大變化。在競爭激烈、發(fā)展日新月異的媒體環(huán)境下,播音主持行業(yè)也面臨著極大的挑戰(zhàn)與機遇。學(xué)生必須深入了解行業(yè)形勢與發(fā)展環(huán)境,深入分析新時代對播音員、主持人能力與素質(zhì)的新要求,才能應(yīng)對挑戰(zhàn)、把握機遇。而《電視節(jié)目播音主持》課程內(nèi)容卻是按照課程教材與教學(xué)大綱來安排的,教材與大綱幾年一修訂,無法及時更新,難免會與行業(yè)現(xiàn)狀脫節(jié)。因此,教師完全按照課程內(nèi)容來講授知識與指導(dǎo)實踐難以匹配行業(yè)發(fā)展,需要教師拓展內(nèi)容,使課程與時俱進。

        三、對分課堂在《電視節(jié)目播音主持》課程理論教學(xué)中的應(yīng)用

        對分課堂打破了單一式講授方式的局限性,有效地改善了理論授課的現(xiàn)狀。在應(yīng)用時,可以按照對分課堂兼顧“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”的理念,來設(shè)計講授、內(nèi)化吸收和討論三個部分。

        (一)以教師為中心的講授環(huán)節(jié)

        把一半的課堂時間留給學(xué)生討論交流,在總課時不增加的情況下,教師講授的時間就減少了。與此同時,教師基本不提問、不組織討論,主要講授知識的框架、重難點,不覆蓋細節(jié),這又使時間安排重新達到平衡。

        1.重點剖析重難點

        授課時間減半,教師無需再事無巨細地講解,實際上,理論知識抽象性強、內(nèi)容繁雜,逐一講解也難以達到理想的教學(xué)效果,反而可能導(dǎo)致課堂枯燥,或知識點零散令學(xué)生難以掌握。因此,教師要篩選每個單元的重難點問題,詳細講解,引導(dǎo)學(xué)生理解思考,力求清晰明了。

        2.注重知識體系構(gòu)建

        理論知識多且較為分散,教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系,使學(xué)生對每單元的基本概念、核心內(nèi)容、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)都了然于心,這樣不僅有助于學(xué)生快速掌握知識,也能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,還有助于學(xué)生逐漸建立起專業(yè)的知識體系。

        3.增加案例分析教學(xué)比重

        理論內(nèi)容較為抽象,教師可以選擇具體案例來分析說明,幫助學(xué)生理解。而恰當?shù)脑黾庸?jié)目案例比重既能增加學(xué)生間接經(jīng)驗的積累,也能潛移默化地提高學(xué)生的專業(yè)認知。此外,教師還可以在案例中融入一定的思政教育,培養(yǎng)學(xué)生正確的傳播觀[4]。

        (二)以學(xué)生為中心的拓展環(huán)節(jié)

        此環(huán)節(jié)對應(yīng)“內(nèi)化吸收”“討論”兩個部分,其中,“內(nèi)化吸收”處于講授課與討論課之間的課后學(xué)習(xí)階段,“討論”則在課堂進行。

        1.課后學(xué)習(xí)

        講授課結(jié)束后,學(xué)生要完成兩大任務(wù),即補充知識點與內(nèi)化吸收。教師可以借助“學(xué)習(xí)通”“雨課堂”等在線學(xué)習(xí)平臺來幫助學(xué)生完成這兩大任務(wù)。

        (1)補充知識點。在講授環(huán)節(jié)中,盡管學(xué)生掌握了重難點,構(gòu)建了知識體系,但是還需補充掌握一些細節(jié)知識點。因此,教師可以通過學(xué)習(xí)平臺上傳資料,同時將知識劃分整理為小單元,并布置單元作業(yè),讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)并完成作業(yè);還可通過作業(yè)直觀地了解學(xué)生的知識掌握情況,便于隨時調(diào)整授課內(nèi)容。

        (2)內(nèi)化吸收。教師可以通過布置綜合大作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化吸收。大作業(yè)的布置應(yīng)緊扣重難點,并適當結(jié)合行業(yè)現(xiàn)狀;布置時間應(yīng)在講授課之后、討論課之前,讓學(xué)生有一周的時間來查閱資料、深入思考并獨立完成作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中,學(xué)生應(yīng)獨立思考、獨立完成,不能與同學(xué)、教師討論交流,從而保證學(xué)生能夠按照個人的興趣、需求、能力來咀嚼消化知識,真正實現(xiàn)內(nèi)化吸收。

        設(shè)計課后學(xué)習(xí)主要是為了調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力,鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。此外,大作業(yè)的布置應(yīng)結(jié)合行業(yè)熱點,這不僅有助于學(xué)生把握新時代的新要求,也使課程內(nèi)容能夠在嚴格遵照課本與教學(xué)大綱的情況下與時俱進。

        2.課堂學(xué)習(xí)

        按照對分課堂理念,應(yīng)將一半的時間用于小組討論和全班交流。

        (1)小組討論。教師不講授課程,上課后馬上組織學(xué)生分組,通常為4~6人為一組。分組后,學(xué)生根據(jù)上周的講授內(nèi)容與課后學(xué)習(xí)成果展開討論,主要分享個人體會、學(xué)習(xí)收獲、尚存問題等;組員互相答疑、互相啟發(fā),并記錄本組普遍存在的問題。此階段,教師幾乎“隱身”,主要是觀察小組討論情況,適當組織紀律。

        (2)全班交流。小組討論后,教師組織全班交流。每組可派出代表總結(jié)討論結(jié)果,提出小組問題。教師再組織全體學(xué)生進一步討論各小組的問題,并答疑解惑,最后總結(jié)陳詞。此階段,教師的角色類似于訪談節(jié)目主持人,主要是引導(dǎo)流程,適當解釋說明、提煉觀點。

        此階段也是對分課堂的核心,與傳統(tǒng)的理論課堂相比,它更強調(diào)學(xué)生的主體地位與強有力的課堂互動。教師從課堂主導(dǎo)者變?yōu)榻M織者,學(xué)生從課堂參與者變?yōu)橹鲗?dǎo)者,主體地位的調(diào)換有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。此外,這也極大地提升了互動的有效性,使互動形式更加多樣,師生互動與生生互動交織;讓互動覆蓋到每一位學(xué)生,營造出互教互學(xué)、民主和諧的課堂氛圍;互動時長大幅提高,有助于拓展交流面,挖掘討論深度,創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標。

        四、對分課堂在《電視節(jié)目播音主持》課程實踐教學(xué)中的創(chuàng)新

        實踐教學(xué)按照性質(zhì)分為單項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練。單項訓(xùn)練在前,由教師授課與課堂練習(xí)為主;綜合訓(xùn)練在后,以學(xué)生回課為主。

        在單項訓(xùn)練中,教師需要講授各類電視節(jié)目的播音主持創(chuàng)作手段,比如,電視新聞節(jié)目播音常分為消息播報、評論播音、公文播發(fā)、讀報等,其授課方式明顯有別于理論授課,教師會結(jié)合具體稿件來示范講解,側(cè)重于演示指導(dǎo);而學(xué)生則需要改變被動接收知識的狀態(tài),不僅要“聽”更要“練”,并通過練習(xí)來完成實踐知識的學(xué)習(xí)。因此,對實踐教學(xué)而言,學(xué)生創(chuàng)作節(jié)目的能力是檢驗教學(xué)效果的主要標準。在綜合訓(xùn)練中,學(xué)生需要將各項創(chuàng)作手段融會貫通來完成具體節(jié)目創(chuàng)作。在課堂中,學(xué)生實踐展示占據(jù)主要地位,教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評與指導(dǎo),起到輔助作用。

        由此可見,實踐教學(xué)的方式有別于講授與討論,在運用對分課堂時,教師需要考慮實際情況與目標要求?!皩Ψ帧敝钢v授課與討論課的均分,本質(zhì)是設(shè)計“教師中心”和“學(xué)生中心”的雙主體課堂,只要把握了對分堂課的核心理念,才能根據(jù)實踐教學(xué)的需求來創(chuàng)新運用。

        在單項訓(xùn)練中,教師授課并組織學(xué)生練習(xí),承擔(dān)著課堂主導(dǎo)者的角色,是“教師中心”;在綜合訓(xùn)練中,學(xué)生回課展示,教師輔助指導(dǎo),是“學(xué)生中心”。因此,實踐教學(xué)的對分課堂可設(shè)計為一半時間用于單項訓(xùn)練,一半時間用于綜合訓(xùn)練。在具體設(shè)計上,根據(jù)其特點,將“講授”“內(nèi)化吸收”“討論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆痉吨v解”“內(nèi)化吸收”“回課”三個部分。

        (一)以教師為中心的單項訓(xùn)練

        教師應(yīng)篩選重難點,主要講解創(chuàng)作實踐的步驟、方法、常見問題等,并安排課堂練習(xí)。

        1.以實踐案例教學(xué)為重點

        實踐教學(xué)內(nèi)容是專業(yè)技巧與應(yīng)用經(jīng)驗的高度凝練,教師應(yīng)結(jié)合大量實踐案例來討論、說明具體問題[5]。案例不僅指節(jié)目案例,也包括教學(xué)內(nèi)容的案例化,即教師設(shè)計節(jié)目場景,在具體情境中講解創(chuàng)作方法、常見問題,通過模擬節(jié)目實踐的方式進行案例教學(xué)。

        2.注重解決實際問題

        教師在運用案例講解時,應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生思考與解決實際問題,使學(xué)生能夠較快地掌握專業(yè)技能,并積累實踐創(chuàng)作的間接經(jīng)驗。教師可以讓學(xué)生先帶著問題觀看案例,之后再帶領(lǐng)學(xué)生分析案例、總結(jié)技巧;還可以引入行業(yè)面臨的實際問題,比如,通過綜藝節(jié)目“去主持人化”,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,使課程內(nèi)容與時俱進。

        3.講解與練習(xí)并重

        教師通過現(xiàn)場示范講解傳授知識,再組織、指導(dǎo)學(xué)生進行課堂練習(xí),幫助學(xué)生掌握知識。講解與練習(xí)應(yīng)穿插進行,每一個實踐知識的講解都應(yīng)當安排相應(yīng)的練習(xí)。根據(jù)現(xiàn)場情況,教師可以選擇隨機抽選學(xué)生,或逐一進行指導(dǎo)。

        (二)以學(xué)生為中心的綜合訓(xùn)練

        包括“內(nèi)化吸收”“回課”兩個部分,其中,“內(nèi)化吸收”處于單項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練之間的課后練習(xí)階段,“回課”則在課堂進行。

        1.課后練習(xí)

        單項訓(xùn)練結(jié)束后,盡管學(xué)生已經(jīng)基本掌握了專業(yè)技能,但是,還需要通過大量的課后練習(xí)進一步鞏固,并在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,完成知識的內(nèi)化吸收。

        (1)單項練習(xí)。教師可以針對某項技能的單項練習(xí)布置作業(yè),比如指定新聞稿,要求學(xué)生完成消息播報練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化吸收;還可以借助在線學(xué)習(xí)平臺,提供相應(yīng)的實踐案例以供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。此外,教師可以要求學(xué)生提交視頻作業(yè),并組織學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺互相評閱。

        (2)綜合練習(xí)。綜合練習(xí)是指進行新聞、綜藝娛樂等節(jié)目的創(chuàng)作練習(xí)。教師應(yīng)提前一周下發(fā)節(jié)目創(chuàng)作要求,根據(jù)不同的節(jié)目類型,學(xué)生以個體或小組為單位來準備[6]。通過綜合練習(xí)讓學(xué)生完成節(jié)目的選題策劃、資料收集、文稿撰寫與編輯等,能使學(xué)生充分發(fā)揮個人能力,實現(xiàn)有效的內(nèi)化吸收,同時,能夠培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)目整體意識,以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展新需求。

        2.回課

        另一半課堂時間用于學(xué)生回課,即學(xué)生展示和全班交流。

        (1)學(xué)生展示。上課后,學(xué)生馬上開始展示。為了進一步激發(fā)學(xué)生的主動性,教師可以通過設(shè)計課堂比賽來組織學(xué)生展示。比如,模擬主持人大賽,展示學(xué)生作為參賽選手,剩余學(xué)生擔(dān)任大眾評委、比賽主持人,教師以專業(yè)評委的角色加入。模擬比賽可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性,并鍛煉學(xué)生控場、即興口語表達等專業(yè)能力。同時,不同的角色分配能使學(xué)生全面參與,實現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂,營造民主平等的氛圍。

        (2)全班交流。學(xué)生展示結(jié)束后,教師組織全班交流。通過學(xué)生分享創(chuàng)作體會、互學(xué)互評,教師再提出實踐中出現(xiàn)的典型問題、重大問題和普遍問題,組織學(xué)生分析問題,探討解決問題的措施。

        在單項訓(xùn)練中,教師是中心,但不再是知識單向傳授的中心,而是知識場的中心,通過講解示范、案例教學(xué)、問題分析、課堂練習(xí)等多樣化的方式,打造知識流動的課堂,加強師生之間的互動交流。綜合訓(xùn)練則完全由學(xué)生主導(dǎo),通過模擬比賽賦予學(xué)生不同的角色,既能激發(fā)學(xué)生的主動性,也能鍛煉學(xué)生的主持能力。此外,學(xué)生之間的競爭性互動與合作性互動相互交織,極大地提升了互動的有效性。

        五、結(jié) 語

        《電視節(jié)目播音主持》課程教學(xué)采用對分課堂理念,極大地改善了理論教學(xué)效果。對分課堂注重學(xué)生的內(nèi)化吸收與討論,有助于拓展互動方式,重塑理論課堂的民主教學(xué)氛圍,調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。對實踐教學(xué)而言,要把握對分課堂“教師中心”和“學(xué)生中心”的雙主體理念,創(chuàng)新教學(xué)模式。比如,設(shè)計方式多樣的單項訓(xùn)練,拓寬互動交流的信息面,引導(dǎo)學(xué)生分析行業(yè)現(xiàn)狀,使課程與時俱進;設(shè)計以學(xué)生為中心的綜合訓(xùn)練,提升互動的有效性,使學(xué)生真正成為課堂的主導(dǎo)。

        參考文獻:

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        [責(zé)任編輯:李婷]

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