楊磊　齊騰達(dá)　劉錦華

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)不良問題；語文中考命題；實(shí)用類文本閱讀；教學(xué)建議

2022年的中考語文試卷出現(xiàn)了許多結(jié)構(gòu)不良問題。它們具有構(gòu)成要素復(fù)雜、測試情境真實(shí)和問題解決過程多元等優(yōu)勢特征，能夠有效考查學(xué)生分析、評價(jià)、創(chuàng)造等高階思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)的問題解決者，符合新課改背景下“設(shè)計(jì)基于情境的探究性、開放性、綜合性試題”［1］的學(xué)業(yè)水平測試命題要求。了解結(jié)構(gòu)不良問題的內(nèi)涵，分析結(jié)構(gòu)不良問題的表現(xiàn)與特征，對語文學(xué)業(yè)水平測試命題和語文教學(xué)改進(jìn)具有重要意義。本文以2022 年各地區(qū)20 套［2］中考語文試卷中的實(shí)用類文本閱讀試題為樣本，對結(jié)構(gòu)不良問題的表現(xiàn)與特征進(jìn)行深入分析，探尋命題規(guī)律，并提出具有針對性的教學(xué)建議。

一、結(jié)構(gòu)不良問題的內(nèi)涵與特征

美國心理學(xué)家Reitman 首次從認(rèn)知心理學(xué)的角度區(qū)分了結(jié)構(gòu)良好問題和結(jié)構(gòu)不良問題，前者是初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和算子都很明確的問題，而后者則是上述三個(gè)方面至少有一個(gè)沒有明確界定的問題。［3］從考試評價(jià)命題的角度分析，結(jié)構(gòu)良好與不良問題的本質(zhì)差異在于題設(shè)條件的充分性、作答目標(biāo)的明確性以及解決路徑的固定性。結(jié)構(gòu)良好問題往往更關(guān)注對事實(shí)性知識的考查，學(xué)生只需要在完整的題設(shè)條件下，按照固定的路徑解題，達(dá)到明確的考查目標(biāo)；而結(jié)構(gòu)不良問題不僅關(guān)注對事實(shí)性知識的考查，更重視對策略性知識的考查。“它能將學(xué)生所需要運(yùn)用的知識深深地隱藏在問題情境之中，有助于驅(qū)動(dòng)學(xué)生基于所學(xué)知識、已有資源和條件展開聯(lián)系、反思與假設(shè)，并能推動(dòng)學(xué)生深入持久地思考、處理信息、概念化地分析與質(zhì)疑，進(jìn)而真實(shí)地推動(dòng)知識運(yùn)用、協(xié)作探究等問題解決的發(fā)生”［4］。

相關(guān)研究者對結(jié)構(gòu)不良問題的基本特征提出了自己的看法。綜合現(xiàn)有觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)不良問題主要有以下幾方面特征。

1. 真實(shí)的問題解決情境

結(jié)構(gòu)不良問題是普遍存在的，人在現(xiàn)實(shí)情境中面臨的絕大多數(shù)問題是結(jié)構(gòu)不良問題。［5］培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)工作和生活情境中結(jié)構(gòu)不良問題的能力，成為教育改革關(guān)注的焦點(diǎn)。［6］因此，對結(jié)構(gòu)不良問題特征的探討，首先要以真實(shí)情境為出發(fā)點(diǎn)。情境可以解構(gòu)成多個(gè)關(guān)鍵要素。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的測試情境不僅要關(guān)注關(guān)鍵要素的數(shù)量，還要關(guān)注關(guān)鍵要素的類型。［7］在試題命制中則表現(xiàn)為已知條件構(gòu)成的復(fù)雜性，具體表現(xiàn)在已知條件數(shù)量的多少和信息的真?zhèn)蝺煞矫妗＝Y(jié)構(gòu)不良問題的題設(shè)，一定是在真實(shí)情境的限制下，盡可能呈現(xiàn)關(guān)鍵要素的復(fù)雜組合樣態(tài)，將有效條件與干擾條件整體化呈現(xiàn)，營造開放、綜合的測試空間。

2. 多元的問題解決路徑

解決結(jié)構(gòu)不良問題的路徑往往不是唯一的，這一特點(diǎn)主要受兩方面因素影響。一是問題解決目標(biāo)的模糊性決定了解決路徑的多元化。在先驗(yàn)知識和情境要素感知兩方差異的綜合影響下，結(jié)構(gòu)不良問題會(huì)引導(dǎo)學(xué)生即時(shí)性地確定解決目標(biāo)。在目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的影響下，學(xué)生會(huì)自動(dòng)匹配適宜的問題解決路徑。二是結(jié)構(gòu)不良問題往往考查學(xué)生的高階認(rèn)知能力。在陌生的作答空間中，具有較好元認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)者，能自動(dòng)監(jiān)督、控制和掌握自己的認(rèn)知過程。［8］這類學(xué)生在解決問題的過程中，能夠回顧和評價(jià)先前的解決步驟，實(shí)施替代性計(jì)劃作為補(bǔ)充，并在比較高的水平上制訂計(jì)劃。［9］這些因素都使得學(xué)生選擇問題解決路徑時(shí)具有個(gè)性化特征。

3. 開放的能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

受多元解決路徑的影響，評價(jià)結(jié)構(gòu)不良問題的作答結(jié)果也理應(yīng)具有開放性特征，結(jié)構(gòu)不良問題通常沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。［10］這一特征主要受制于學(xué)生的非認(rèn)知變量。因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)不良問題具有多種表征，學(xué)生在測試空間中表現(xiàn)出的情緒、價(jià)值和信念，都會(huì)對評價(jià)和選擇解決方案產(chǎn)生很大影響。［11］同時(shí)，非認(rèn)知變量還能影響問題目標(biāo)的選擇，激勵(lì)學(xué)生元認(rèn)知活動(dòng)得以持續(xù)發(fā)展。［12］因此，非認(rèn)知變量通過參與確定解決目標(biāo)和選取解決路徑的方式，實(shí)現(xiàn)對作答結(jié)果的影響，決定了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開放性特征。

二、結(jié)構(gòu)不良問題在中考命題中的表現(xiàn)

中考試題對于教學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用。分析語文中考試題中結(jié)構(gòu)不良問題的具體表現(xiàn)，能夠幫助教師了解此類試題的命題特征，并為開展有針對性的教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)。本文采用可視化統(tǒng)計(jì)分析的方法，對2022 年中考語文實(shí)用類文本閱讀試題中的結(jié)構(gòu)不良問題作分維度統(tǒng)計(jì)分析。

1. 結(jié)構(gòu)不良問題關(guān)鍵維度的可視化呈現(xiàn)

筆者對20 套樣本卷中實(shí)用類文本閱讀結(jié)構(gòu)不良問題的材料數(shù)量、材料搭配方式、材料主題、題量、題型和考查能力等維度作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（見表1）。

結(jié)合表1 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，采用TMS6.0、VOSviewer 等研究工具對結(jié)構(gòu)不良問題的關(guān)鍵維度進(jìn)行聚類分析，嘗試探索在結(jié)構(gòu)不良問題語境下，各要素間的具體關(guān)系，得出結(jié)果如下所示（見圖1）。

2. 實(shí)用類文本閱讀結(jié)構(gòu)不良問題的命題特點(diǎn)

結(jié)合表1、圖1 對結(jié)構(gòu)不良問題關(guān)鍵維度的統(tǒng)計(jì)與可視化呈現(xiàn)結(jié)果，分析2022年中考語文試題中的實(shí)用類文本閱讀結(jié)構(gòu)不良問題的命制具有以下特點(diǎn)。

（1）以真實(shí)的主題情境和自主的作答形式，構(gòu)建開放的作答場域

開放的作答場域?yàn)榻Y(jié)構(gòu)不良問題提供了豐富的作答資源和廣泛的作答空間，在中考試題中主要有兩種表征形式。一是真實(shí)的作答情境。從表1的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，在材料主題上，主要有傳統(tǒng)文化、精神涵養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)發(fā)展、校園生活和自然保護(hù)六種類型。其中，科學(xué)技術(shù)、社會(huì)發(fā)展、校園生活三種材料主題的數(shù)量最多，占總試卷樣本的60%。通過這一數(shù)據(jù)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)不良問題的情境創(chuàng)設(shè)更傾向于貼近學(xué)生真實(shí)可感的日常生活。精神、文化等抽象的情境主題在結(jié)構(gòu)不良問題中鮮有關(guān)注。二是自主的測試題型。如前所述，結(jié)構(gòu)不良問題的作答路徑具有不唯一性，因此以主觀題型呈現(xiàn)，更利于學(xué)生探尋多元問題解決路徑。表1的數(shù)據(jù)也呈現(xiàn)出相似的特點(diǎn)，樣本試題中題設(shè)形式以主觀題為主，占總題量的77.19%。

表1的數(shù)據(jù)只能單方面呈現(xiàn)數(shù)量的多少，圖1的聚類結(jié)果則能夠呈現(xiàn)編碼維度之間的關(guān)系。通過觀察發(fā)現(xiàn)，科學(xué)技術(shù)、社會(huì)發(fā)展、校園生活三種材料主題與主觀題型之間的關(guān)系更為密切。這表明，越貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境主題，越能夠提供寬廣的作答場域，也越有利于學(xué)生選取多樣化的問題解決路徑。綜合來看，在近幾年的中考實(shí)用類文本閱讀命題中，客觀題已逐漸淡出命題視野。此現(xiàn)象產(chǎn)生的原因可歸結(jié)為兩方面，一是命題理念的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)了題型的變化。實(shí)用類文本閱讀的命題理念經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的關(guān)注學(xué)生對事實(shí)性知識的把握，轉(zhuǎn)向?qū)跍y試情境的現(xiàn)實(shí)問題的觀照。二是符合考試評價(jià)體系政策的要求。《中國高考評價(jià)體系》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要在情境中主動(dòng)思考，完成開放性或探究性的任務(wù)。［13］以上兩方面要求考試命題要在真實(shí)情境的統(tǒng)攝下，設(shè)計(jì)能夠反映學(xué)生思維過程的主觀型試題。

（2）重視對解釋推斷、聯(lián)系應(yīng)用等高階認(rèn)知能力的考查

結(jié)構(gòu)不良問題的基本特征，決定了測試中對認(rèn)知能力考查的難度。實(shí)用類文本閱讀主要考查三種能力：一是“整合信息”，二是“解釋推斷”，三是“聯(lián)系應(yīng)用”，難度依次進(jìn)階。通過對表1“考查能力”維度數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)不良問題更傾向于考查“解釋推斷”和“聯(lián)系應(yīng)用”等高階認(rèn)知能力。其中，“解釋推斷”能力的考查頻率最高，占總題量的47.37%；其次是“聯(lián)系應(yīng)用”能力，占總題量的28.07%。這說明，結(jié)構(gòu)不良問題更適于高階認(rèn)知能力的考查，而以結(jié)構(gòu)不良問題考查高階認(rèn)知能力將成為未來的測試趨勢。

圖1呈現(xiàn)了認(rèn)知能力與情境主題、題型之間的聯(lián)系。通過觀察、分析發(fā)現(xiàn)，“解釋推斷”和“聯(lián)系應(yīng)用”兩種能力與主觀題的聯(lián)系更緊密，說明高階認(rèn)知能力更傾向于采用主觀題的方式考查。究其原因，傳統(tǒng)的實(shí)用類文本閱讀教學(xué)和考查已經(jīng)被異化為學(xué)生答題基本技能訓(xùn)練，思維含量嚴(yán)重貧乏。［14］為突破這一困境，需要發(fā)揮終結(jié)性評價(jià)對教學(xué)的反撥作用，設(shè)計(jì)考查學(xué)生高階認(rèn)知能力的試題，考查學(xué)生的思維過程及整體思維品質(zhì)。［15］而此類試題的答案指向并不明確，作答路徑也不唯一。因此，只有主觀題型才能滿足考查復(fù)雜認(rèn)知能力的需要。進(jìn)一步分析圖1發(fā)現(xiàn)，貼近學(xué)生日常生活的測試情境更易于搭載高階認(rèn)知能力的試題。究其原因，考查復(fù)雜認(rèn)知能力的試題，具有結(jié)構(gòu)不良問題的基本特征，包含源自學(xué)生真實(shí)生活體驗(yàn)的問題?；谡鎸?shí)生活情境考查學(xué)生的實(shí)用類文本閱讀能力，更能夠促使學(xué)生閱讀分析材料，篩選有效信息，調(diào)動(dòng)生活積累，思考并解決現(xiàn)實(shí)問題。［16］

（3）以復(fù)雜試題要素，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)不良問題特征和認(rèn)知能力水平

在實(shí)用類文本閱讀中，試題的構(gòu)成要素分為兩種。第一種是閱讀材料的數(shù)量。通過分析表1的相關(guān)數(shù)據(jù)可知，材料數(shù)量多集中于3則和4則；其次是以2則材料組織閱讀內(nèi)容?？梢钥闯觯瑢τ趯?shí)用類文本閱讀的考查，各地區(qū)命題更傾向于組織多則閱讀材料。第二種是閱讀材料的搭配方式。通過分析發(fā)現(xiàn)，以“文字+圖片”的搭配方式最多，單純以文字和“文字+表格”的搭配形式數(shù)量次之，以“文字+圖片+表格”的形式結(jié)構(gòu)閱讀材料的試卷只有1套?？梢?，在實(shí)用類文本閱讀命題中，更傾向于運(yùn)用多元類型組織閱讀材料。

通過分析圖1，進(jìn)一步觀照閱讀材料數(shù)量、閱讀材料組合方式與認(rèn)知能力水平和結(jié)構(gòu)不良問題特征之間的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)命題特征。一是材料數(shù)量越多、材料種類越豐富，越能夠考查學(xué)生的高階認(rèn)知能力。具體來說，閱讀材料的數(shù)量在某種程度上能夠反映文本結(jié)構(gòu)和層次的復(fù)雜程度。材料數(shù)量越多，文本結(jié)構(gòu)和層次的復(fù)雜程度就越高。閱讀材料種類的多少則反映思維含量水平。材料類型越多樣，所承載的思維含量也就越大。因此，文本結(jié)構(gòu)和層次越復(fù)雜，內(nèi)容越復(fù)雜、陌生，信息量和思維量越大，包含的文體越豐富多樣，閱讀就需要更強(qiáng)的比較、分析、綜合、推斷等能力，這有利于考查考生真實(shí)的高階能力。［17］二是材料數(shù)量、材料種類與結(jié)構(gòu)不良問題特征之間呈正相關(guān)關(guān)系，即材料數(shù)量越多、材料種類越豐富，越符合結(jié)構(gòu)不良問題的基本特征。這說明，豐富多樣的閱讀材料更有利于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的測試情境，為學(xué)生的作答提供廣闊的思維空間，進(jìn)而產(chǎn)生多向度的作答路徑。材料的豐富性不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維活性，還能夠促進(jìn)學(xué)生的情緒感知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對非認(rèn)知變量的考查。三是認(rèn)知難度水平與結(jié)構(gòu)不良問題特征密切相關(guān)。結(jié)構(gòu)不良問題特征越明顯，越能夠考查學(xué)生的高階認(rèn)知能力。因?yàn)閺?fù)雜多樣的材料內(nèi)容和組織方式，為構(gòu)建真實(shí)的結(jié)構(gòu)不良問題創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件。在解決真實(shí)的結(jié)構(gòu)不良問題時(shí)，學(xué)生需要調(diào)用復(fù)雜的認(rèn)知能力。因此，二者之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系。

三、教學(xué)建議與啟示

教育評價(jià)范式的變革要求教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價(jià)之間保持高度一致性。［18］中考試題具有明顯的導(dǎo)向作用，對語文課程教學(xué)具有反撥效應(yīng)。中考語文試題聚焦結(jié)構(gòu)不良問題，這無疑對語文教師的教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。如何積極應(yīng)對？筆者綜合以上研究結(jié)果，提出以下教學(xué)建議。

1. 聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的學(xué)習(xí)情境

設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不良問題的前提是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，而情境的創(chuàng)設(shè)則需要依托學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的真實(shí)問題。只有基于真實(shí)情境開展言語實(shí)踐活動(dòng)，才能提高學(xué)生的參與感、激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情，進(jìn)而收到事半功倍的教學(xué)效果。具體來說，可通過以下幾種方式來明確情境主題。一是實(shí)地觀察。教師應(yīng)與學(xué)生充分交流，了解學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)話題。從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)情境，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是問卷調(diào)研。教師可以根據(jù)教材單元主題，初步擬定學(xué)習(xí)情境主題，再以開放式問卷調(diào)查的形式，細(xì)化主題內(nèi)容。這樣就可以將學(xué)生的日常生活問題與教材設(shè)置的學(xué)習(xí)主題相結(jié)合。三是借鑒遷移。教育社會(huì)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，同齡人之間具有文化同質(zhì)性，同輩群體之間具有亞文化。［19］教師可以充分利用這一社會(huì)文化特性，廣泛借鑒其他班級、學(xué)科或相鄰年級的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體學(xué)情，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

2. 提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)自主開放的學(xué)習(xí)任務(wù)

由前文對試題的分析結(jié)果可知，測試材料的數(shù)量與類型能夠影響結(jié)構(gòu)不良問題的設(shè)計(jì)質(zhì)量。將此結(jié)論遷移到語文教學(xué)中，則需要教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)前、學(xué)生參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，適時(shí)提供內(nèi)容豐富、形式多樣、種類多元的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠在復(fù)雜的任務(wù)環(huán)境下，得到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支持。因?yàn)閷W(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)任務(wù)之間存在相互制約的關(guān)系，所以教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也要兼顧學(xué)習(xí)資源的開放性特征。具體而言，結(jié)構(gòu)不良問題的基本特征要求學(xué)生以個(gè)性化的路徑解決學(xué)習(xí)問題，這就要求教師在開放的學(xué)習(xí)場域下設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要提供適當(dāng)?shù)耐瓿扇蝿?wù)的條件，主要目的是幫助學(xué)生明確任務(wù)要求，初步形成問題解決思路。在參與完成任務(wù)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的具體參與表現(xiàn)，適時(shí)提供輔助性學(xué)習(xí)資源。主要目的是調(diào)整和優(yōu)化學(xué)生的問題解決路徑，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3. 運(yùn)用形成性評價(jià)理念，對學(xué)生能力發(fā)展的個(gè)性化進(jìn)行評價(jià)

學(xué)生解決結(jié)構(gòu)不良問題時(shí)，選取的問題解決路徑、使用的學(xué)習(xí)策略和表現(xiàn)出的非認(rèn)知性能力具有個(gè)性化特征。這就要求教師創(chuàng)新評價(jià)方式，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供條件。其中，將形成性評價(jià)理念融入教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生能力發(fā)展的個(gè)性化進(jìn)行評估的有效手段。首先，教師要充分了解學(xué)生解決結(jié)構(gòu)不良問題的真實(shí)能力水平，設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力特征的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師在學(xué)生自主解決結(jié)構(gòu)不良問題的間隙，要提供促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的有效反饋。具體而言，對學(xué)生解決問題過程中表現(xiàn)出的優(yōu)勢，要給予真誠、具體的鼓勵(lì)，避免使用“非常好”“表現(xiàn)不錯(cuò)”等籠統(tǒng)的評價(jià)話術(shù)；對學(xué)生表現(xiàn)欠佳的地方要給予適時(shí)的指導(dǎo)，與學(xué)生深入分析原因，并給出有針對性的改進(jìn)意見。最后，將學(xué)生解決結(jié)構(gòu)不良問題過程中形成的學(xué)習(xí)產(chǎn)品、學(xué)習(xí)反思、評價(jià)表單和教師的觀察記錄，以個(gè)體為單位搜集、整理，形成“學(xué)習(xí)成長檔案”，以備后續(xù)總結(jié)評估。

4. 精巧設(shè)計(jì)課后作業(yè)，關(guān)注學(xué)生高階認(rèn)知能力的培育與發(fā)展

真實(shí)的學(xué)習(xí)情境不僅發(fā)生在課堂上，還發(fā)生在學(xué)生的課后生活中。課堂上狹隘的學(xué)習(xí)場域、單一的社群關(guān)系，難以有效發(fā)揮結(jié)構(gòu)不良問題對培養(yǎng)學(xué)生高階認(rèn)知能力的價(jià)值。因此，教師可以借助作業(yè)的方式，精巧設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，在遵循“雙減”政策的要求下，最大程度培養(yǎng)學(xué)生的高階認(rèn)知能力。具體來說，教師可以設(shè)計(jì)如下幾種類型的作業(yè)：一是受課堂教學(xué)條件限制，難以在課堂上完成的作業(yè)，例如采訪、社區(qū)調(diào)研等；二是受課堂教學(xué)環(huán)節(jié)限制，必須要在課后完成的作業(yè)，例如設(shè)計(jì)任務(wù)計(jì)劃書、撰寫學(xué)習(xí)反思等。這些類型的作業(yè)，都需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的高階認(rèn)知能力才可以完成，具有從“增量思維”走向“增值思維”的發(fā)展功能特征。［20］

綜上所述，中考語文試題關(guān)注結(jié)構(gòu)不良問題，是中考命題的創(chuàng)新與趨勢，向中學(xué)語文教學(xué)發(fā)出了積極的變革信號。因此，教師要在深入理解結(jié)構(gòu)不良問題基本特征的基礎(chǔ)上，分析中考試題的變化趨勢與特點(diǎn)，并積極改進(jìn)教學(xué)行為，提升教學(xué)能力。