周靜

【關(guān)鍵詞】初中語文；實用性閱讀與交流；學習任務群；單元教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）主要以學習任務群的方式組織與呈現(xiàn)義務教育語文課程內(nèi)容，并設置了三個層面共六個語文學習任務群。其中提出：“以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領(lǐng)，以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群?！保?］

現(xiàn)行統(tǒng)編教材采用人文主題與語文要素雙線組元的形式，教師如何依托教材基于學習任務群進行單元教學設計呢？以統(tǒng)編教材八年級上冊第五單元為例，這一單元共有五篇說明性文章，分別是《中國石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》《蟬》《夢回繁華》；單元寫作部分的要求是“說明事物要抓住特征”。說明性文章的閱讀與寫作屬于“實用性閱讀與交流”任務群的學習內(nèi)容，所以這一單元主要圍繞“實用性閱讀與交流”任務群的學習目標與內(nèi)容要求進行單元設計。

在進行單元教學設計時，需要思考如下問題：第一，如何聚焦“實用性閱讀與交流”任務群的學習目標與內(nèi)容確定單元學習目標？第二，如何以學習任務為載體，進行單元教學整體設計，突出“實用性閱讀與交流”任務群學習特點？第三，如何將“實用性閱讀與交流”任務群應達到的能力要求轉(zhuǎn)化為語文學習活動，細化落實到具體的學習過程中？第四，如何引導學生自我反思獲得學習策略，提升核心素養(yǎng)？針對上述問題，在單元教學探索中可重點關(guān)注以下四方面。

一、確定高遷移性的關(guān)鍵能力作為單元目標

八年級上冊第五單元中，《中國石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》三篇課文主要介紹中國的建筑，另外兩篇課文分別介紹中國的繪畫藝術(shù)和自然界的昆蟲。前兩篇是教讀課文，后三篇是自讀課文。

從教材單元導語及思考探究、積累拓展、自讀提示等教材輔助系統(tǒng)中可以看到，該單元語文關(guān)鍵能力的學習要點主要有：把握說明對象的特征，關(guān)注說明文的寫法，如說明方法、說明順序、說明語言等。義教新課標對于說明性文章的學段要求為：“能把握文章的基本觀點，獲取主要信息?！保?］學習任務群要求為：“引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要?！保?］學業(yè)質(zhì)量要求為：“能區(qū)分事實與觀點；能提取、歸納、概括主要信息，把握信息之間的聯(lián)系，得出有意義的結(jié)論；能利用掌握的多種證據(jù)判斷信息的真實性與可信度，能運用文本信息解決具體問題?！保?］

因此，學習如何把握文章的基本觀點，獲取主要信息的策略方法，即單元學習的主要目標之一。這幾篇課文選材多樣，且在介紹事物的同時，大多以反映中華文化印跡為主，由此可以確定本單元的學習主題為“中華文化印跡”。由于《蟬》不適合納入這一學習主題，進行教學設計時可以不把它歸入這一單元學習，而將它放到其他任務群中去學習。比如這個單元后還有《昆蟲記》整本書閱讀要求，《蟬》一文可結(jié)合“整本書閱讀”任務群進行教學。單元價值觀方面的目標可參考單元導語：“閱讀介紹中國建筑、園林、繪畫藝術(shù)的文章，可以了解我國人民在這些方面的卓越成就，感受前人的非凡智慧與杰出創(chuàng)造力”［5］。通過這一系列作品的閱讀，不僅要讓學生掌握事物類說明文的相關(guān)知識和閱讀策略，還要引導學生從人文角度對作品形成認識，啟發(fā)自我的再思考。

再從學生的學習經(jīng)歷來看，六年級學習過《故宮博物院》《宇宙生命之謎》等課文，已具備一定的說明性文章閱讀經(jīng)驗，在閱讀時已能基本抓住要點，了解文章的基本說明方法。說明性文章的寫作以前未曾涉及，這個單元第一次提及。

基于以上對課程要求、教材內(nèi)容、學生學情的分析，確定單元學習目標如下：

（1）區(qū)分事實與觀點，學會獲取文章信息。

（2）有效整合信息，說明文章的結(jié)構(gòu)特點，推斷所選材料與中心的關(guān)系，闡釋文章蘊含的文化內(nèi)涵。

（3）借助不同媒介根據(jù)任務要求搜集信息，提煉其文化內(nèi)涵，并選擇合適的文本樣式記錄見聞，表達認識。

（4）積極觀察、挖掘生活中的文化，樹立文化自信。

以上單元學習目標突出了兩個方面的思考：一是從“實用性閱讀與交流”任務群的要求出發(fā)，強化學生獲取信息、整合信息、搜集信息、傳遞信息等關(guān)鍵能力；二是從人文素養(yǎng)角度出發(fā)，促進學生在閱讀與表達中開闊視野，豐富閱歷，關(guān)注并思考身邊的文化。

二、創(chuàng)設指向真實語言運用情境的學習內(nèi)容

依據(jù)逆向設計理念［6］，單元設計在開始時就要明確預期學習結(jié)果，并且還要有學習真實發(fā)生的證據(jù)。結(jié)合義教新課標要求，單元學習任務就相當于學生學習結(jié)果的表現(xiàn)。“實用性閱讀與交流”學習任務群需要緊扣實用性的特點，創(chuàng)設日常生活中的真實情境，設計體現(xiàn)實用性的核心任務，指導學生開展有目的、有素養(yǎng)導向的語文實踐活動，強化學生在真實情境中解決問題的能力。

在“中華文化印跡”單元主題基礎上，設計本單元的核心任務為：學校文化節(jié)正在為“中華文化在身邊”的主題展板征稿，請你探究并介紹自己身邊的某一中華文化印跡。對初中生而言，很多同學會覺得文化離自己很遙遠。其實，生活中的一件祖輩傳下來的物品、一件藝術(shù)品、一棵古樹、一棟地方特色建筑、一個簡單的禮儀動作、一種地方風俗、一段音樂，都是文化的體現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)自己身邊蘊藏的中華文化，有助于學生培養(yǎng)文化敏感，樹立文化自信。這個任務相當于一篇事物類說明文的寫作，也緊扣“實用性”特點，結(jié)合日常生活的真實情境，更重要的是，在完成任務的過程中學生能留心生活中的文化，表達、交流自己的發(fā)現(xiàn)和感受。

完成這一任務的關(guān)鍵在于：第一，探尋哪些事物蘊藏著文化密碼，值得介紹給別人；第二，要介紹的事物具有哪些特征，如外形、結(jié)構(gòu)、功能、用途、價值等；第三，如何將事物和其文化內(nèi)涵介紹清楚，需要搜集哪些資料；第四，對事物背后的文化內(nèi)涵有怎樣的態(tài)度或認識，通過怎樣的語言形式進行表達與交流。以上關(guān)鍵點反映了真實情境的確定與單元目標之間的關(guān)聯(lián)。任務是單元學習的關(guān)鍵，要用任務整合本單元的學習內(nèi)容，要用任務促進學生主動解決問題，要用任務驅(qū)動學生在問題解決過程中獲得關(guān)鍵能力、必備品格和正確價值觀的提升。

三、設計結(jié)構(gòu)化的單元學習過程

明確單元任務的關(guān)鍵點或?qū)W習難點后，需要嘗試規(guī)劃單元各項子任務，并在子任務中分解難點，逐一突破，體現(xiàn)出單元核心任務的統(tǒng)領(lǐng)性。

1. 確定子任務間的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，整合學習內(nèi)容與方法

整個單元學習共設計四個子任務，用八個課時完成。任務一，探究中國石拱橋的文化內(nèi)涵；任務二，探究蘇州園林的文化內(nèi)涵；任務三，尋找身邊的文化；任務四，發(fā)掘身邊某一事物的文化。各項子任務的目標對應單元目標，強化實用性閱讀與表達的學習方法和策略。具體如下：任務一：探究中國石拱橋的文化內(nèi)涵（1）關(guān)注句子的主語，辨別段落的說明對象，梳理各說明對象之間的關(guān)系。（2）區(qū)分陳述事實與表達觀點的語言，提煉中國石拱橋的主要特征。（3）分析舉例說明的作用，梳理文章結(jié)構(gòu)，闡釋文中關(guān)于中國石拱橋的文化內(nèi)涵。

任務二：探究蘇州園林的文化內(nèi)涵

（1）關(guān)注句子的主語，辨別段落的說明對象，梳理各說明對象之間的關(guān)系。（2）分析文章思路結(jié)構(gòu)，并用結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)。（3）闡釋作者對蘇州園林文化內(nèi)涵的認識。（4）整合從文章中獲取的信息，撰寫某一園林導游詞。

任務三：尋找身邊的文化

（1）關(guān)注文中表示時空變化的詞語、判斷句，運用從任務一、二中學得的獲取信息的策略，有效整合文章信息，并用合適的結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)各篇文章的結(jié)構(gòu)。（2）提煉課文的文化內(nèi)涵，構(gòu)建本單元各篇文章文化內(nèi)涵的關(guān)聯(lián)，選用合適的媒介表達自己的探究成果。

任務四：發(fā)掘身邊某一事物的文化

（1）根據(jù)說明性文章閱讀策略逆推寫作思考路徑。（2）借助不同媒介搜集信息，積極觀察、挖掘生活中的文化，表達自己對文化的認識。（3）制作寫作評價量表，反思寫作經(jīng)歷。

任務一、二以閱讀與鑒賞為主，學生通過學習《中國石拱橋》《蘇州園林》兩篇說明文，掌握事物類說明文的閱讀策略，從而分解出單元學習目標中關(guān)于獲取信息、整合信息的具體方法，學習鑒賞作者如何揭示說明事物背后承載的文化內(nèi)涵。任務三以梳理與探究為主，結(jié)合兩篇自讀課文的自主學習，嘗試進一步梳理與探究，對已學的閱讀材料進行總結(jié)、反思。統(tǒng)編教材的課文分講讀和自讀兩種，二者是學與習的關(guān)系。學生將講讀課文中“學得”轉(zhuǎn)化為自讀課文的“習得”，運用課堂所學閱讀事物類說明文的方法和策略，在學習支架的幫助下，自主嘗試解讀另外幾篇文本，發(fā)掘文本的價值。在完成自讀任務后，總結(jié)、反思事物類說明文的共性閱讀策略，探究對單元主題的思考，并嘗試用文字、圖表等形式展示交流學習成果。通過前三個任務，學生掌握事物類說明文的相關(guān)知識和閱讀技能，也對身邊的文化有了一定認識，會發(fā)現(xiàn)文化離每個人并不遙遠。在此基礎之上完成任務四，學生結(jié)合跨媒介閱讀搜集信息，嘗試主動發(fā)掘身邊某一事物背后的文化，并用準確規(guī)范的語言展示自己的探究成果。

2. 設計有關(guān)聯(lián)的學習活動，促進自主、合作、探究學習

新課程理念突出以學生為中心的課堂教學，學生是學習活動的主體，在開展語言實踐活動的過程中要全力保障學生的主體地位，但又要避免“活動導向教學”［7］。因此設計學習活動時要強化目標意識和問題解決能力，通過確定核心問題，構(gòu)建破解核心問題的問題鏈，形成由淺入深、逐層推進的思考路徑，為學生的語言實踐活動提供思維支架，有助于促進學生自主、合作、探究學習，整體提升語文能力，有效落實學科核心素養(yǎng)。

以任務一“探究中國石拱橋的文化內(nèi)涵”活動設計與要求為例，這一任務包括四項活動：

活動1：閱讀《中國石拱橋》第1～3段，為“中國石拱橋”寫一段詞條。此項活動提供如下問題思考支架：

（1）在這三段中，每句話的主語是什么？

（2）每段的說明對象是什么？彼此之間有什么關(guān)系？

（3）哪些陳述句揭示了說明對象的特征？

活動2：用表格依次梳理《中國石拱橋》中各座橋的特點，分析舉例的作用。此項活動提供如下問題思考支架：

（1）填寫教材課后思考探究一中的表格，提問質(zhì)疑。

（2）為何詳細介紹趙州橋和盧溝橋兩座橋？

（3）既然已經(jīng)詳細介紹了趙州橋和盧溝橋，為何還要專門介紹1949年之后興建的橋？

活動3：繪制文章的結(jié)構(gòu)圖。此項活動提供如下問題思考支架：

（1）每段的說明對象是什么？

（2）各段落之間是什么關(guān)系？

（3）這篇文章適合采用哪種形式的結(jié)構(gòu)圖來呈現(xiàn)？

活動4：根據(jù)全文內(nèi)容，用“中國石拱橋體現(xiàn)了”________的句式，提煉概括中國石拱橋蘊含的文化內(nèi)涵，繼續(xù)將“中國石拱橋”的詞條補充完整。在完成這一任務時，可參考上一任務中的文章結(jié)構(gòu)圖，并注意區(qū)分文中陳述事實和表達觀點的語言。

以上活動設計突出體現(xiàn)了幾個要點：

第一，以核心問題或任務驅(qū)動學生主動學習。常見的課堂活動通過師生問答的方式推進，在新課程理念下要改變以教師講授為主的模式，提出核心問題或核心任務，激發(fā)學生主動思考、承擔并完成任務，在此過程中學生是學習的行為主體。閱讀事物類說明文的重點是把握說明對象的特征，“為‘中國石拱橋?qū)懸欢卧~條”是核心任務，這一任務指向提取文本重要信息，除事物外形、結(jié)構(gòu)、功能等信息需要概括以外，作者隱含在字里行間的情感與認識也是文本需要提取的信息。從活動1到活動4，撰寫“中國石拱橋”詞條貫穿始終，學生在完成一項項富有挑戰(zhàn)性的任務時，具有很強的學習內(nèi)驅(qū)力。

第二，以有關(guān)聯(lián)的活動推進學習策略的獲得。上述四項活動可以還原為閱讀這篇文章的思考路徑：第1～3段總體介紹了中國石拱橋的什么特點？第4～8 段說明了趙州橋和盧溝橋的哪些特點？作者為什么要著重介紹這兩座橋？第9～10段作者說明了哪些內(nèi)容？與上文有怎樣的聯(lián)系？通過這樣的路徑，最終讀出中國石拱橋的特點和其中的文化內(nèi)涵。獲取、整合信息，梳理文章思路，是主要學習目標，區(qū)分事實與觀點就是實現(xiàn)這一目標的策略方法之一。活動2，指導學生在閱讀時能夠篩選出陳述事實的語言，并加以歸納概括?；顒?，需要學生更多關(guān)注文章中表達看法的語言，用特定句式提煉概括中國石拱橋內(nèi)蘊的文化內(nèi)涵。課堂活動設計就是引導學生在開展語言實踐的同時獲得學習策略，其背后也是學科思想方法，有助于學生遷移運用。

第三，以問題支架引導學生自主探究。任務往往是學習過程中需要突破的難點，學生在完成任務的過程中會遇到障礙和瓶頸，教師這時要起到引導作用。因此活動設計中需要預設問題支架為學生提供自主解決問題的思考方法。學生通過問題支架獨立思考，也可以合作研討?；顒?中的問題支架，就為學生提供了如何獲取信息的方法和策略，這些問題很巧妙地引導學生完成任務，進而達到單元學習目標。

整個案例以探究并介紹身邊的某一中華文化印跡為核心任務，串聯(lián)起一系列事物類說明文的閱讀與交流活動，關(guān)注了“實用性閱讀與交流”學習任務群設計的核心要點，以實用性文本學習策略為主線，建立起學習內(nèi)容與學習過程的結(jié)構(gòu)關(guān)系。結(jié)合真實的語言運用情境進行任務驅(qū)動，豐富學習活動的形式，從傳統(tǒng)閱讀拓展到跨媒介閱讀，“充分利用數(shù)字資源和信息化平臺，引導學生提高語言理解與運用能力”［8］。通過多項任務，逐步加深學生對中華文化印跡的認識與理解，引導學生關(guān)注身邊的文化，表達和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)與感受，逐步建立文化自信。這一單元的學習，或許會成為學生在生活中不斷發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀中華文化的一把鑰匙。

四、以多樣化的學習評價促進學習經(jīng)歷的豐富

義教新課標在任務群教學提示中特別強調(diào)了評價部分，這也是本案例設計中的一個重要環(huán)節(jié)。學習評價要促進學生的學習，評價的主體、過程、形式可以多樣化。

1. 鼓勵學生積極參與評價

選擇哪一事物對象、怎樣選用和組織材料，沒有對錯之分，但合適與否可以讓學生來嘗試評價，評價的依據(jù)則來自學生的學習經(jīng)驗。通過參與評價，“引發(fā)學生的批判性思考、問題解決等高層次的認知技能”［9］。

2. 用評價促進目標可測

任務四是單元最終任務，師生可合作完成評價量表以實現(xiàn)學習目標的可測。如何確定針對寫作的評價要素？教師可指導學生借鑒單元學習的閱讀經(jīng)歷和閱讀策略，逆推出寫作思考路徑，進而整理完成寫作提問列表。示例如下：

我要介紹哪一事物？

我向誰介紹這一事物，目的是什么？

這一事物于我而言有什么特殊意義？

我要介紹的這一事物有哪些特征？

我從這一事物中挖掘出了哪些文化內(nèi)涵？

我準備采用哪些說明方法來表現(xiàn)這些特征以及文化內(nèi)涵？

這些材料之間有怎樣的聯(lián)系？

我準備用怎樣的順序組織材料？……

這一寫作提問列表所體現(xiàn)的，就是學生從語言實踐中所獲得的思考問題、解決問題的辦法。由此，師生合作，參考提問列表共同確定針對寫作的評價要素，設計評價量表。學生也可以依據(jù)評價量表調(diào)整寫作提綱，并完成寫作。這一探討的過程不斷促進學生反思學習經(jīng)歷，實現(xiàn)學習目標的具體可測。

3. 豐富學習評價方式

義教新課標建議：“評價應注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現(xiàn)，圍繞個人生活、學校生活、社會生活中閱讀與交流的實際任務，評價學生實用性閱讀與交流的能力。”［10］關(guān)注學習過程中的評價與引導，科學多樣地選擇評價方式，合理使用評價工具，其目的在于讓學生有成就感，促進學生自我反思，激發(fā)學習動力。

綜上，基于“實用性閱讀與交流”學習任務群的單元教學探索，旨在通過單元閱讀與寫作整體結(jié)構(gòu)化的設計，引導學生積極投入語文實踐活動，豐富學習經(jīng)歷，提升語文素養(yǎng)。