包協(xié)斌

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)中，“識(shí)讀樂譜”教學(xué)有效性有待提升。小學(xué)階段的“識(shí)讀樂譜”教學(xué)具有重要意義，然而當(dāng)下的“識(shí)讀樂譜”教學(xué)存在一些問題。本文對(duì)相關(guān)問題展開分析，并據(jù)此探討“識(shí)讀樂譜”反思性教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂反思性教學(xué)“識(shí)讀樂譜”

引言

反思是教師對(duì)自身教學(xué)行為的反省與研究，反思性教學(xué)模式能夠使小學(xué)“識(shí)讀樂譜”教學(xué)工作得到有效創(chuàng)新。反思性教學(xué)要求教師從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)以及相應(yīng)的理論，使理論及實(shí)踐有效結(jié)合，將理論研究成果在具體的教學(xué)中有效應(yīng)用，由此達(dá)到教學(xué)工作的改進(jìn)。反思性教學(xué)更加注重教師以及學(xué)生以何種方式與行動(dòng)來對(duì)教學(xué)工作和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改變。在小學(xué)音樂教學(xué)中，應(yīng)用反思性教學(xué)模式進(jìn)行識(shí)讀樂譜教學(xué)，能夠賦予小學(xué)音樂課堂新的活力。

一、小學(xué)音樂“識(shí)讀樂譜”教學(xué)的重要意義

第一，“識(shí)讀樂譜”教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生音樂賞析和音樂創(chuàng)造的能力，幫助學(xué)生掃清音樂賞析及音樂創(chuàng)造等其他教學(xué)活動(dòng)中的障礙，提升教學(xué)的有效性。第二，“識(shí)讀樂譜”有利于學(xué)生進(jìn)行更加系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力得到綜合性的發(fā)展?！白R(shí)讀樂譜”是學(xué)生審美能力得以提高的重要工具。

二、“識(shí)讀樂譜”教學(xué)存在的問題

（一）“識(shí)讀樂譜”教學(xué)不受重視

人文主題內(nèi)容的教學(xué)過程需要以音樂審美為核心，對(duì)注重知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能教學(xué)的傳統(tǒng)模式予以改變，這使得教師對(duì)于“識(shí)讀樂譜”教學(xué)存在一定程度的誤解。部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為“識(shí)讀樂譜”教學(xué)過于死板，與當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念相悖。因此，教師在教學(xué)中會(huì)刻意地降低對(duì)“識(shí)讀樂譜”的要求，不注重以“識(shí)讀樂譜”提升學(xué)生的綜合能力。由此教師會(huì)忽視對(duì)學(xué)生音樂基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，致使在音樂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生的音樂知識(shí)體系與實(shí)踐運(yùn)用存在嚴(yán)重的脫節(jié)問題，學(xué)生在主觀上不愿“識(shí)讀樂譜”。

（二）“識(shí)讀樂譜”教學(xué)趣味性不足

部分音樂教師在“識(shí)讀樂譜”教學(xué)過程當(dāng)中，存在著教學(xué)方式過于死板、教學(xué)內(nèi)容過于傳統(tǒng)等問題，無法使學(xué)生對(duì)“識(shí)讀樂譜”產(chǎn)生興趣，由此使得教學(xué)效率大幅度下降。部分教師則對(duì)“識(shí)讀樂譜”教學(xué)進(jìn)行更加專業(yè)化的設(shè)計(jì)，且將音樂課堂的大部分精力放在對(duì)“識(shí)讀樂譜”的專業(yè)訓(xùn)練之上，甚至將全部課堂時(shí)間均用于“識(shí)讀樂譜”的練習(xí)，在課堂中推廣所謂的集中識(shí)譜法。由于小學(xué)階段每周僅有兩節(jié)音樂課，集中識(shí)譜法在具體的教學(xué)過程中并不能夠起到良好的教學(xué)效果，反之在無形中增加學(xué)習(xí)的難度，違背小學(xué)音樂快樂教學(xué)的原則，并且無法使音樂技能訓(xùn)練以及素質(zhì)培養(yǎng)和諧統(tǒng)一。過于機(jī)械呆板的教學(xué)訓(xùn)練，無法使學(xué)生體會(huì)美感，并且沒有尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，扼殺了學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)音樂“識(shí)讀樂譜”反思性教學(xué)策略

（一）注重體驗(yàn)式教學(xué)

在音樂課堂教學(xué)過程中，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生與音樂產(chǎn)生一定程度的共鳴，促使其能夠在心理及生理上相互作用，對(duì)音樂進(jìn)行綜合性的感受，點(diǎn)燃學(xué)生的精神火花，使其對(duì)各類音樂產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在《軍隊(duì)進(jìn)行曲》教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在聽音樂的同時(shí)根據(jù)音樂節(jié)奏進(jìn)行踏步；聽《小寶寶睡著了》這一歌曲時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂節(jié)奏搖晃身體。師生需要在聽音樂的過程中進(jìn)行有效的節(jié)拍控制。兩個(gè)學(xué)生為一組，將皮筋撐成圓形或者三角形，教師可以分別地對(duì)三種伴奏音型進(jìn)行彈奏，引導(dǎo)學(xué)生選出《小寶寶睡著了》的伴奏音型，并且給出相應(yīng)的理由。之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《小寶寶睡著了》甜美抒情的特點(diǎn)、《軍隊(duì)進(jìn)行曲》宏偉的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以行走以及皮筋控制等方式進(jìn)行畫拍練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步對(duì)二拍子及三拍子進(jìn)行有效辨識(shí)。學(xué)生在參與過程中，既能夠享受音樂帶來的樂趣，又能夠提升“識(shí)讀樂譜”的能力。

（二）強(qiáng)調(diào)綜合教學(xué)

在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，不應(yīng)割裂“識(shí)讀樂譜”的教學(xué)與演唱演奏的教學(xué)，需要進(jìn)一步地強(qiáng)調(diào)各類教學(xué)活動(dòng)的綜合?！白R(shí)讀樂譜”教學(xué)在具體的開展過程中，需要將實(shí)踐作為第一位，使學(xué)生能夠獲得有效的感性積累，對(duì)樂曲知識(shí)進(jìn)行綜合性的探究。學(xué)生在聆聽演奏以及綜合藝術(shù)表演過程當(dāng)中能構(gòu)建更加活躍化的學(xué)習(xí)方式，使自身的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性得到有效的激發(fā)。

（三）探索創(chuàng)造

在“識(shí)讀樂譜”的教學(xué)過程中，教師需要通過探索創(chuàng)造的方式，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)造性思維進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)。例如可以將音符節(jié)奏簡(jiǎn)化為各類圖形，通過線條、顏色以及形狀均具有差異的圖形，對(duì)旋律、節(jié)拍、速度、力度、曲式結(jié)構(gòu)等諸多內(nèi)容進(jìn)行綜合性的表示，使學(xué)生能夠更為直觀地認(rèn)知音樂特征。

結(jié)語(yǔ)

在“識(shí)讀樂譜”教學(xué)過程中，教師需要及時(shí)反思，進(jìn)一步探索多元化的教學(xué)方式，提升音樂教學(xué)的創(chuàng)新性及有效性。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗