吳大真

摘要：小學階段是學生價值觀形成的重要時期，在小學階段教師應該注重對學生的價值觀教育。小學語文教材中有非常多有深度、有內(nèi)涵的課文，這些課文能夠起到良好的價值觀教育的作用，促使學生形成正確的價值觀。所以，教師要深入挖掘課文內(nèi)容，改變教學方法，優(yōu)化課內(nèi)及課外閱讀教學，使得學生在閱讀的過程中能夠有所收獲，進而促進學生語文水平的提升、思想道德素養(yǎng)的提升，進一步推動學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：新課程小學語文閱讀教學價值觀教育

隨著新課程改革的推進，各科教師的教學任務已不僅是將課本知識傳授給學生，教師還要注重對學生各方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學生形成良好的道德品質(zhì)，樹立正確的價值觀念。語文是一門非常重要的學科，閱讀是其中非常重要的一部分，教師應該及時轉(zhuǎn)換教學思路，將價值觀教育有效地滲透到閱讀教學中，從而培育出懂知識、講道德的高素質(zhì)人才。

一、新課程背景下小學語文閱讀教學價值觀教育的內(nèi)涵

價值觀教育實質(zhì)上指的是用人文主義的價值取向來有效地引導學生，使得學生能夠從正確的角度、以正確的價值標準去看待這個世界中的一切事物，去面對、解決問題，并充分地認識到人生的重要意義，更加熱愛人生、熱愛生活。在語文閱讀教學的過程中，學生在課堂中、課后會接觸到大量的文章，這些文章不僅包含各種知識、世界的各種事件及景象，還具有較強的教育價值。在閱讀中滲透價值觀教育能夠有效促使學生形成積極、健康的人生態(tài)度，也符合當前時代背景對學生的要求，幫助學生明辨社會中的是與非，促進學生身心的健康發(fā)展。

二、新課程背景下小學語文閱讀教學價值觀教育的意義

（一）有利于調(diào)動學生積極性，增強學生意志品質(zhì)

傳統(tǒng)的教學模式過于單一、枯燥，教師在課堂上只是將課本知識生硬地傳授給學生，學生也只是被動地接收，無法深入地了解課文的內(nèi)涵，對于語文的學習興趣逐漸降低。通過一定的方式將價值觀教育滲透到語文閱讀教學中，能夠有效地調(diào)動學生學習的積極性，學生能夠在課文中獲得更多新的體會和感受，并逐漸明白閱讀的重要性，更加主動地進行文章的閱讀。學生能夠把握文章中所蘊含的人生道理、主人公身上的優(yōu)良品質(zhì)，并努力向其靠齊，在無形中有效地增強了自身的意志品質(zhì)。

（二）在課外閱讀中融入價值觀教育，提升學生思想道德素養(yǎng)

引入課外文章，融入價值觀教育，能夠拓展學生的知識面和視野，使得學生從閱讀中感受到形形色色的人、感受到豐富多彩的世界，并去深入地體會、感受文章中作者的各種思想內(nèi)容和情感觀念，豐富學生的情感體驗，使得學生逐步樹立比較完整的價值觀念，思想道德素養(yǎng)也得到有效提升。

（三）促進學生身心的健康成長

小學階段是學生心智發(fā)育的關鍵階段，在小學語文閱讀教學過程中，教師有效地滲透價值觀教育，能夠進一步幫助學生端正學習心態(tài)和人生觀念，培養(yǎng)良好的品質(zhì)。文章中包含著形形色色的人及事物，有效地價值觀引導能夠幫助學生明辨是非黑白，知道人物的多面性，有效地推動學生身心的健康發(fā)展。

三、新課程背景下小學語文閱讀教學價值觀教育的實踐策略

（一）優(yōu)化課內(nèi)閱讀方案，在課內(nèi)閱讀中樹立價值觀

當前的小學語文閱讀教學還存在著很多的問題，很多教師依然秉承著傳統(tǒng)的灌輸式教學理念，過于重視學生的閱讀速度、對知識的掌握程度，卻忽視了學生在閱讀課堂中的表現(xiàn)和情感，使得很多學生對文章理解得不透徹。因此，要想在小學語文閱讀教學中有效地滲透價值觀教育，教師要創(chuàng)新教學方法。閱讀分為課內(nèi)、課外兩個方面，教師在進行課內(nèi)閱讀教學時，要深入地挖掘課文內(nèi)容，提取其中能夠?qū)W生進行價值觀教育的元素，然后結(jié)合學生生活進行教學，從而使得學生在閱讀過程中取得收獲，幫助學生在課內(nèi)閱讀中樹立正確的價值觀念，促進學生閱讀理解能力的提升。在課內(nèi)閱讀教學中，教師可以采用問題分析法、多媒體教學法等方法，在班級中營造積極、健康的學習氛圍，引導學生進行思考和分析，提高學生辨別是非的意識，滲透對學生的價值觀教育。

例如，統(tǒng)編版小學語文五年級上冊的《將相和》，這篇課文講述了廉頗與藺相如的故事，因為藺相如在“完璧歸趙”“澠池會”事件中立下了大功，趙王將其提拔為上卿，位置在廉頗之上，廉頗聽說后很不服氣，最后廉頗聽到了藺相如的一番話，向藺相如負荊請罪。教師在閱讀教學過程中，先讓學生完整地讀完這篇文章，然后再讓學生分析廉頗這個人的性格特點。有些學生認為廉頗是一個嫉妒心比較強的人；有些學生認為廉頗是一個脾氣比較暴躁的人；還有學生覺得廉頗是一個知錯就改的人……在聽完學生的回答之后，教師要進行總結(jié)和歸納，引導學生明白人無完人。廉頗熱愛國家、驍勇善戰(zhàn)，但是脾氣暴躁、有勇無謀，然而知道自己的錯誤后，會及時地道歉，改正錯誤，由此引導學生做一個知錯能改的人，使其明白不能僅憑一件事情去評判一個人，要從更全面的角度去看待和分析。這個故事中的另一個主人公是藺相如，他熱愛國家、聰明機智且心胸寬廣，教師要引導學生向其學習，不驕傲自滿、不蔑視別人。

（二）強化課外閱讀體驗，在課外閱讀中滲透價值觀

開展課外閱讀是十分必要的，因為教材內(nèi)的課文畢竟有限，教給學生的知識也有限，所以教師要有效地開展課外閱讀活動，強化學生在課外閱讀中的情感體驗，以更好地滲透價值觀教育。為此，教師要根據(jù)學生實際的閱讀水平及興趣和特點選擇閱讀內(nèi)容，以吸引學生參與課外閱讀，從中得到收獲。教師在根據(jù)學生實際情況、教學目標等選取合適的閱讀內(nèi)容后，要根據(jù)閱讀內(nèi)容進行問題的設置，使得學生帶著問題閱讀。這樣能夠深化學生對閱讀內(nèi)容的理解，豐富學生課外閱讀的體驗。在學生閱讀完畢之后，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容布置一定的寫作任務，如讀后感，讓學生書寫閱讀感受、體會和收獲，并進行有效的評價，有效地滲透價值觀。另外，為了強化學生課外閱讀的體驗，教師還可以根據(jù)課外閱讀內(nèi)容開展角色扮演活動，讓學生在更真切、真實的體驗中，加深學生對文章內(nèi)容的理解，更好地滲透價值觀教育。

例如，《西游記》是我國四大名著之一，其中的故事情節(jié)豐富多彩，也含有很多價值觀教育的內(nèi)容。教師在開展課外閱讀時，就可以選取這部作品讓學生進行閱讀，并提出問題，在課外閱讀過程中滲透價值觀教育。以“三打白骨精”這一故事內(nèi)容為例，教師可以在學生閱讀后提出問題：“在看完這個故事后，你們認為孫悟空是一個什么樣的人？”引導學生在生活中做一個不怕困難、明辨是非的人，同時也要提高警惕，透過人的外表去看本質(zhì)，不要被壞人所蒙蔽。此外，教師還可以讓學生根據(jù)故事內(nèi)容寫一篇讀后感，在讀后感中分享自己對這個故事的理解、感受和收獲，從而深化學生的認知。另外，教師還可以在班級中挑選活動意愿高、理解能力強的學生，根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)編劇本，揣摩故事中各個角色的性格、語氣和姿態(tài)，然后進行彩排，再在課堂上表演，讓學生更真切地感受故事中人物的性格和身上值得學習的品質(zhì)。通過這樣的方法，也能夠活躍課堂的學習氛圍、激發(fā)學生的學習興趣，使得學生在自由、輕松的氛圍中獲取更多的知識。

（三）開展“三位一體”閱讀實踐活動，在閱讀實踐中引領價值觀

只有掌握恰當?shù)拈喿x方法，才能夠更好地去理解閱讀內(nèi)容。閱讀有精讀和略讀兩種閱讀方法。所謂精讀，就是仔細地分析、揣摩文章中的每一句話、每一個詞語所代表的含義，更加透徹地了解文章內(nèi)容，理解作者表達的思想感情。略讀又被稱為跳讀或瀏覽，是一種比較快速的閱讀文章的方法，其優(yōu)點在于閱讀速度快，學生能夠快速地掌握文章的大體內(nèi)容，縮短閱讀時間，更快速地進行閱讀理解題的作答。每一篇文章都有需要學生仔細閱讀、仔細分析的部分，也有需要學生略讀的部分，所以教師要引導學生在閱讀時根據(jù)不同要求選擇恰當?shù)姆椒?，有效地掌握文章?nèi)容，促進學生閱讀理解能力的提升。教師要有效地將這些閱讀方法結(jié)合到一起，開展“三位一體”閱讀實踐活動，在實踐活動中更好地滲透價值觀教育，以有效地促進學生正確價值觀念的形成，提升學生的思想道德水平。

例如，在學習統(tǒng)編版小學語文五年級下冊《景陽岡》這篇課文時，教師可以先讓學生略讀文章，讓學生大體地了解文章內(nèi)容，并設置一定的問題檢驗學生的實際閱讀情況。然后，教師可以引導學生從“人物描寫”這一層面出發(fā)，進行精讀，分析在這篇課文中作者具體是如何來進行描寫的，在閱讀過程中了解各個人物的性格和特點，對人物進行有效評價，感受武松這一人物擁有的優(yōu)秀品質(zhì)。在精讀過程中，學生發(fā)現(xiàn)作者運用了很多語言描寫、心理描寫、動作描寫塑造武松這一人物形象，突出了這篇課文的中心思想。這篇課文出自《水滸傳》這本名著，因此，教師可以進行適當拓展，讓學生開展課外閱讀，去了解書中其他人物，并學習其他人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)。在閱讀完畢后，教師可以設置一定的寫作任務，讓學生模仿文章中的描寫方式去描寫一個人，并寫出這個人值得學習之處，從而有效地滲透價值觀教育；還可以讓學生書寫讀后感，分享自己最真切的感受。又如，在學習《草船借箭》這篇課文時，教師先讓學生進行略讀，了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，文章中出現(xiàn)的主人公。然后讓學生從“周瑜”這一人物的角度出發(fā)進行精讀，在課文中畫出描寫他性格特點的句子，并進行逐句分析，教師這時提出問題：“結(jié)合文章，你認為周瑜是一個怎樣的人？”學生大膽地說出自己的想法，教師再針對學生的想法進行有效的總結(jié)、評價，歸納出周瑜這一人物形象的特點。教師可以從“諸葛亮”這一人物出發(fā)讓學生進行精讀，找出文章中具體描寫諸葛亮的句子，進行有效評價。最后，將諸葛亮與周瑜兩人進行對比，讓學生更真切地感受到諸葛亮聰明、機智、從容的性格特點，并向其學習，引導學生不要做周瑜那樣心胸狹窄、嫉妒心極強的人，在生活中要尊重強者，并向強者學習。在閱讀完課文之后，教師還可以開展課外閱讀活動，讓學生閱讀《三國演義》這部小說，拓展學生的視野，滲透價值觀教育。

結(jié)語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中融入價值觀教育是非常重要的，符合當前素質(zhì)教育及新課改的要求，對于學生未來的學習、生活也起著積極的促進作用。因此，教師要充分地改進教學方法，優(yōu)化課內(nèi)閱讀教學方案，激發(fā)學生閱讀積極性，強化課外閱讀體驗，幫助學生樹立正確價值觀念，并開展“三位一體”閱讀實踐活動，促進學生身心的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]李小東.芻議小學語文教學中核心價值觀的有效滲透[J].小學閱讀指南（導學版），2022（1）：3.

[2]普布.新課程理念下小學語文閱讀教學結(jié)構(gòu)設計的探討[J].傳奇故事（百家講堂），2021（6）：1.

[3]陳倩榮.學習任務群視域下整本書深度閱讀教學的實踐研究——以核心素養(yǎng)引領下小學語文新課程實踐活動為例[J].教育界，2021（49）：3.

[4]王小霞.新課改下小學語文閱讀教學如何提升教學有效性[J].學周刊，2021（25）：2.

[5]馬福成.淺析新課改背景下如何提升小學語文閱讀教學的有效性[J].灌籃，2021（27）：2.

責任編輯：趙瀟晗