黃杰

摘要：一切從實際出發(fā)，深入剖析農(nóng)村小學青年教師教學勝任力提升的研究背景，以其研究的目標和價值為導向，全方位、多舉措地開展農(nóng)村小學青年教師教學勝任力提升實踐研究，努力實現(xiàn)“以教師專業(yè)化的高質(zhì)量提升為核心、以學生的全面發(fā)展為根本、以學校高質(zhì)量發(fā)展為目標”的三位一體整體發(fā)展目標。

關鍵詞：農(nóng)村小學 青年教師 教學勝任力

一、農(nóng)村小學青年教師教學勝任力提升的研究背景

城市化建設的推進，加速了各種資源的再聚集，也造成很多農(nóng)村地區(qū)發(fā)展失衡，農(nóng)村基礎教育發(fā)展相對滯后。農(nóng)村學校面臨的諸多問題更加復雜，形勢更加嚴峻，尤其是農(nóng)村教師的稀缺和流失嚴重等問題制約教師隊伍質(zhì)量的提升，加劇了城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不均衡。在全面實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下，尋找一條適合鄉(xiāng)村教師提升的有效路徑勢在必行。

實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展，促進鄉(xiāng)村振興，高素質(zhì)的教師隊伍是重要的基礎和保障。當下農(nóng)村學校招聘、準入制度的不完善造成教師隊伍整體素質(zhì)逐步下滑，教師專業(yè)素養(yǎng)偏低，青年教師教學勝任力不足現(xiàn)象尤為嚴重。隨著社會價值觀多元化發(fā)展，教師隊伍尤其是青年教師隊伍建設更為迫切，強化師德師風建設，提升教師專業(yè)化水平任務艱巨。

二、農(nóng)村小學青年教師教學勝任力提升研究的目標和價值

鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展需求和學校發(fā)展現(xiàn)狀之間存在矛盾，亟須在鄉(xiāng)村小學實踐中尋找一條適合的路徑。

（一）指向新時代鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的目標導向

鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的邏輯起點，建設高質(zhì)量的教育體系的雙重要求明確指向鄉(xiāng)村教育的“高質(zhì)量發(fā)展”目標。但目前鄉(xiāng)村教育仍面臨諸多難題，鄉(xiāng)村教師隊伍不完善和教育目的單一化的現(xiàn)實困境給鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和教育高質(zhì)量發(fā)展帶來了一定阻力。農(nóng)村小學青年教師教學勝任力的研究，旨在探索一條鄉(xiāng)村教師隊伍發(fā)展的路徑，更好地服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和教育高質(zhì)量發(fā)展。

（二）指向農(nóng)村小學青年教師專業(yè)素養(yǎng)的高質(zhì)量提升

教師勝任力提升是學校發(fā)展的需求，也是教師發(fā)展的需求，鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)的提升是時代育人的要求。農(nóng)村小學青年教師要有專業(yè)夢想、專業(yè)責任、專業(yè)道德、專業(yè)情懷，因為有夢想才有追求、有動力，有責任才有使命、有擔當，有道德才有目標、有方向，有情懷才有操守、有大愛。新時代的農(nóng)村教師，要有專業(yè)自信、專業(yè)方向、專業(yè)知識、專業(yè)技能。因為有自信才有激情、有熱情，有方向才有驅(qū)力、有動力，有知識才有活力、有魅力，有技能才有方法。

（三）指向教育教師、學生、學?！叭灰惑w”的科學發(fā)展

學校任務是育人，在三位一體的發(fā)展框架中，學生是核心、教師是關鍵。教師只有不斷豐富心理素養(yǎng)、智能素養(yǎng)和學科素養(yǎng)，才能為民族育新人。通過教師專業(yè)化發(fā)展和學生的全面化發(fā)展促進學校的品質(zhì)化發(fā)展，最終實現(xiàn)“學校、教師、學生”三位一體全面發(fā)展，這是研究的宗旨，也是研究的最終追求。

三、農(nóng)村小學青年教師教學勝任力提升研究與實踐

（一）尋求院校支持，掃清研究障礙

我們與上師大魏峰教授和劉浩鵬團隊進行合作，針對教師去留問題和學?，F(xiàn)狀對研究樣本中的若干新任教師以及校長、其他領導和骨干教師進行了訪談。結(jié)合訪談資料和已有文獻對數(shù)據(jù)分析結(jié)果深入分析與討論，在“學校管理對農(nóng)村小學新任教師留任的影響”方面得出如下結(jié)論：

1.工作環(huán)境是農(nóng)村小學新任教師留任的關鍵因素。

學校環(huán)境因素中對新任教師留任影響最大的是其對工作環(huán)境的滿意度，而生活環(huán)境和管理制度的滿意度對其留任意愿沒有顯著影響。

2.專業(yè)發(fā)展支持是農(nóng)村小學新任教師的重要需求。

新任教師尤其需要專業(yè)發(fā)展支持來提升其教學勝任力，因此是否得到師傅的引領和校外培訓的機會最能影響其留任意愿。師徒制下“一對一”指導是幫助新任教師成長的有效途徑，在教學技能、工作能力和情感上都能為其提供有效支持。

3.學校氛圍對農(nóng)村新任教師的影響不可忽視。

學校氛圍對教師有著潛移默化的影響，積極、支持性的文化氛圍能夠使教師感受到人文關懷和安全感，激發(fā)教師的積極性和主動性。教師對學校文化的認同能夠有效提升教師的內(nèi)在滿意度，使得教師感受到尊重、快樂和成就感，并增強教師工作的穩(wěn)定性。

上述研究結(jié)果給小學教師勝任力研究奠定了堅實基礎，也明確了研究的方向。教師專業(yè)發(fā)展支持是農(nóng)村小學新任教師的重要需求，也是教學勝任力研究的重要歸宿。在研究的過程中要關注學校工作環(huán)境、關注專業(yè)發(fā)展、關注工作氛圍、關注教師生活和發(fā)展愿景，才能保障研究走在正確的道路上。

（二）查閱研究資料，尋求理論支撐

組織骨干團隊用文獻查閱的方法搜集國內(nèi)教師勝任力、教學勝任力、小學教師勝任力研究文獻共計60余篇，組織項目組成員深入學習，從文獻中尋找理論支撐、學習研究方法、借鑒研究路徑、參考研究策略，為項目順利研究奠定了堅實的理論基礎。

（三）開展需求調(diào)研，明確目標方向

1.明確提升內(nèi)容

圍繞教師勝任力中的專業(yè)知識認知力、專業(yè)技能學習力、活動組織調(diào)控力、身心健康發(fā)展力四個層面對教師整體現(xiàn)狀進行調(diào)研，開展教師自我認知和評價，了解教師整體現(xiàn)狀。重點分析青年教師勝任力四個方面的情況，為開展行動研究指明方向。

（1）專業(yè)知識認知力模塊

一是政策導讀：十四五規(guī)劃和2035遠景目標；教育法、教師法等國家教育方針、教育法律法規(guī)；省市政策性文件；師德建設、學生傷害事故處理辦法等文件。

二是專業(yè)理論導學：教育學、心理學、教育心理學、教育科研、班級管理、心理健康教育等專業(yè)理論。

三是學科專業(yè)知識提升：學科教學大綱、教學參考叢書、教學改革期刊、前瞻性研究成果等專業(yè)知識。

四是生活與交往：有效溝通、應急處置、家庭生活；適合教師興趣和特長的叢書等。

教師通過學習提升對教學內(nèi)容的理解力、教學活動對象的了解力、教學實施效果的預判力，把豐富的知識基礎轉(zhuǎn)化為實際的行動根本。

（2）專業(yè)技能學習力模塊

一是處理問題的能力：科學正確處理問題，科學、系統(tǒng)分析問題的基礎上提升預判能力，關注行動研究與個案分析，將理論知識靈活運用在實際問題的正確處理上，不斷提升青年教師處理問題的能力。

二是反思問題的能力：養(yǎng)成勤反思的習慣，在知識轉(zhuǎn)化、合理運用、正確處理、熟練運用基礎上對處理結(jié)果和效果、處理過程進行系統(tǒng)反思，包括成功經(jīng)驗的總結(jié)積累和不足之處的反思改進，將反思變成促進自我成長行之有效的手段。

三是揭示規(guī)律的能力：提升歸納總結(jié)能力。通過系統(tǒng)培訓讓青年教師學會運用歸納、類比等方法發(fā)現(xiàn)共性問題的特點，引導教師上升到理論層面，形成規(guī)律性結(jié)論，提升教師的科研素養(yǎng)和能力。

（3）活動組織調(diào)控力模塊

一是學習研究活動：培養(yǎng)青年教師組織、開展、參與以學習、研究為主要形式的活動的調(diào)控力，如課堂教學、社會調(diào)查、研學活動等，提升青年教師組織學習和研究活動的能力，并根據(jù)需求現(xiàn)狀優(yōu)化調(diào)整策略。

二是主題教育活動：培養(yǎng)青年教師圍繞某個單一主題組織、開展、參與宣傳教育活動的能力，如環(huán)保教育、安全教育、節(jié)水教育等，充分利用多種資源開展活動，并根據(jù)活動進程優(yōu)化調(diào)整策略。

三是風采展示活動：培養(yǎng)青年教師組織、開展、參與展示學生素質(zhì)教育成果、各類活動評比結(jié)果的能力，如六一會演、國慶演出、現(xiàn)場會等，圍繞核心目標創(chuàng)新活動，并根據(jù)活動現(xiàn)狀優(yōu)化調(diào)整策略。

四是競技比賽活動：培養(yǎng)教師組織、開展、參與不同類型的學科、技能、知識競技性比賽活動的能力，如跳繩比賽、朗誦比賽、知識競賽等，圍繞競賽的目標深入開展活動，并根據(jù)活動效果優(yōu)化調(diào)整策略。

強化對教師活動組織能力的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化管理措施，讓教師從組織者、參與者變成受益者、發(fā)展者。

（4）身心健康發(fā)展力模塊

一是思想健康：這是正確開展教學活動的前提，是身心健康發(fā)展力中的引領要素，是師德師風建設的重點和核心。

二是理念健康：這是科學開展教學活動的前提，是身心健康發(fā)展力中的發(fā)展要素。

三是身體健康：這是穩(wěn)定開展教學活動的前提，是身心發(fā)展健康力中的基礎要素，是全面開展教學工作、有效組織各類活動的基本保障。

四是心理健康：這是持續(xù)開展教學活動的前提，是身心發(fā)展健康力中的動力要素，是培養(yǎng)學生健全人格和品格的關鍵保障。

2.明確研究目標

針對青年教師群體開展調(diào)研，圍繞勝任力提升方法、策略、途徑、重點進行深入調(diào)研，明確青年教師發(fā)展需求和適合的培養(yǎng)模式，為制定科學可行的研究方案提供數(shù)據(jù)支持，最終確定小學青年教師教學勝任力研究目標：

（1）探索農(nóng)村小學青年教師教學勝任力提升的路徑

在校本培訓中，探究提升農(nóng)村小學青年教師勝任力的原則、路徑和操作方法。

（2）形成農(nóng)村小學青年教師教學勝任力提升的操作機制

在校本培訓行動研究中，形成案例，總結(jié)基于校本提升青年教師教學勝任力的系統(tǒng)化操作機制。

（3）推動農(nóng)村小學教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展進程

基于課題研究，帶動學校教師專業(yè)素養(yǎng)的整體提升，以適應立德樹人、綜合育人、育人方式創(chuàng)新、促進學校教育教學高質(zhì)量發(fā)展的新時代要求。

（四）開展行動研究，探究策略路徑

針對研究的目標和內(nèi)容，結(jié)合學校實際情況我們選取部分調(diào)查對象作為實驗對象，分步實施研究。

1.開展新入職教師對比研究

選擇調(diào)查對象中S鎮(zhèn)2020年的新入職教師作為研究對象，把其附近Z鎮(zhèn)、N鎮(zhèn)同年參加工作的23名教師作為對比研究的樣本，進行為期一年的對比研究。提出幾個假設：

（1）教師職業(yè)規(guī)劃對勝任力提升起到積極引領作用。

（2）越是高級別的培訓對青年教師勝任力提升效果越好。

（3）培訓是提升青年教師勝任力最有效的策略。

（4）活動在青年教師勝任力提升中起到非常重要的作用。

針對以上假設，設計對比實驗方案，實施項目研究。

2.開展3年內(nèi)教師勝任力提升策略分析研究

選取S鎮(zhèn)2018年、2019年參加工作的33個教師作為研究對象，采用問卷、訪談、座談等方法對勝任力提升策略進行調(diào)查，開展個案研究、行動研究。對不同的策略在使用后的效果進行再評價，再通過分類實驗的方法驗證，從而發(fā)現(xiàn)適合教師勝任力提升的有效策略。重點關注以下幾個問題：

（1）青年需要哪些有效提升策略？

（2）鄉(xiāng)村小學哪些提升策略便于操作？

（3）鎮(zhèn)域管理側(cè)重哪些提升策略？

3.開展5年內(nèi)教師勝任力提升路徑實踐研究

我們對S鎮(zhèn)參加工作5年內(nèi)的青年教師開展勝任力提升路徑培訓效果跟蹤研究，采用問卷、座談、測評等方式對省、市、縣、鎮(zhèn)、校等不同級別培訓路徑進行調(diào)查，對路徑的主體作用效度進行分析、比較，發(fā)現(xiàn)不同學校適合教師共同成長的路徑。重點關注以下幾個問題：

（1）省市級培訓對教師培養(yǎng)作用是不是最大？

（2）縣級培訓和鎮(zhèn)級哪個更適合教師發(fā)展？

（3）鎮(zhèn)級培訓和校級培訓哪個更有利于提升？

在兩年多的實踐摸索中，我們采用文獻分析、調(diào)查研究、案例征集、個案跟蹤等方法，利用問卷、訪談、座談等方式收集資料，科學歸納整理，系統(tǒng)記錄內(nèi)容，通過典型性篩選、優(yōu)劣對比、聚類分析、個案分析、梳理積累等手段開展研究，不斷積累經(jīng)驗，完善研究內(nèi)容。

今后我們將繼續(xù)堅持以全面、有效提升學校青年教師教學勝任力為中心，以“農(nóng)村學校青年教師教學勝任力提升”和“勝任力的提升帶動學校教師隊伍整體專業(yè)成長”為切入點，實現(xiàn)“以教師專業(yè)化的高質(zhì)量提升為核心、以學生的全面發(fā)展為根本、以學校高質(zhì)量發(fā)展為目標”的三位一體整體發(fā)展目標。

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責任編輯：趙瀟晗