鄭敏衡?白美保

摘要：故事教育法是指教師運(yùn)用讀故事和講故事的途徑進(jìn)行教育的方法。故事教育法是班主任教育學(xué)生的有效方式，它符合初中學(xué)生的心理特征。在運(yùn)用故事教育法時(shí)首先要懂得結(jié)合教育契機(jī)。其次，選擇故事時(shí)要靈活，善于從學(xué)生身邊的人和事發(fā)掘資源，生成故事，以此激勵(lì)、啟迪學(xué)生。如此，故事教育法才能發(fā)揮最大的教育作用。

關(guān)鍵詞：班主任；班級(jí)管理；故事教育法

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2023）16-0075-02

故事是指有連貫性、富有吸引力、能感染人的真實(shí)或虛構(gòu)的用作講述對(duì)象的事情。故事教育法是指教師運(yùn)用讀故事和講故事的途徑進(jìn)行教育的方法。故事教育法相對(duì)于機(jī)械死板的說教更具有吸引力和啟發(fā)性，因?yàn)樗皇呛?jiǎn)單地告訴學(xué)生是非對(duì)錯(cuò)，而是用故事的感染力熏陶學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺中受到教育，能達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。

一、故事教育法適合初中學(xué)生的心理特征

初中學(xué)生正處于青春期，其心理處于半幼稚、半成熟的狀態(tài)，具有明顯的獨(dú)特性和過渡性，其特點(diǎn)主要有以下三方面。

（一）自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)

初中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)比小學(xué)生更客觀，自尊自重意識(shí)更強(qiáng)，渴望別人了解、理解和尊重自己。但當(dāng)他們的成就動(dòng)機(jī)遇到阻礙，成就行為失敗時(shí)，自尊心又很容易轉(zhuǎn)化為自卑感，內(nèi)心脆弱敏感。而故事教育法既能啟發(fā)他們直面挫折，又能保護(hù)他們的自尊。

（二）以自我為中心

作為一個(gè)人個(gè)性特征的自我中心，是在身心發(fā)展過程中隨著個(gè)性的發(fā)展而形成的，是自我意識(shí)發(fā)展的畸形產(chǎn)物。處于青春期的學(xué)生，多少都會(huì)有自我為中心的特點(diǎn)。面對(duì)具有強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)的學(xué)生，直接的批評(píng)說教往往會(huì)激起他們的逆反心理。而采用故事教育法，不直接批評(píng)，寓批評(píng)教育于故事中，既能避免與他們直接沖撞，又能激起他們的反思。

（三）智力水平提高

初中學(xué)生處于從具體思維到抽象思維為主的過渡階段，開始能夠理智地思考問題，他們不會(huì)輕信別人的結(jié)論，更傾向于獨(dú)立地判斷是非，但仍然需直觀的、感性經(jīng)驗(yàn)的支持。用故事教育法代替直接說教往往更能吸引他們的注意力。故事中往往又飽含情感，能更好地達(dá)到動(dòng)之以情的教育效果。

二、故事教育法實(shí)施策略

在初中階段實(shí)施故事教育法要結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)，靈活運(yùn)用，才能取得良好的效果。

（一）結(jié)合教育契機(jī)

教育契機(jī)是指在教育過程中事物發(fā)展或轉(zhuǎn)化為其他事物的關(guān)鍵、樞紐、決定性的環(huán)節(jié)，是教師對(duì)學(xué)生教育的最佳時(shí)機(jī)。杜威曾說：“學(xué)校中每一件偶發(fā)事件都孕育著培養(yǎng)道德的可能性”。班主任要善于抓住偶發(fā)事件的機(jī)遇，觀察現(xiàn)象，分析背后的原因，然后有針對(duì)性地選擇故事對(duì)癥下藥，這樣方能產(chǎn)生事半功倍的效果。

一次臺(tái)風(fēng)過后，我們班因?yàn)榉艑W(xué)前沒有關(guān)窗，學(xué)生的書桌狼藉一片。學(xué)生回來后紛紛抱怨。這次事件凸顯了學(xué)生薄弱的責(zé)任意識(shí)，他們每次離開教室，都鮮有主動(dòng)關(guān)上門窗電燈的習(xí)慣。多數(shù)班主任為了解決這個(gè)問題，會(huì)指定一兩位同學(xué)專門負(fù)責(zé)關(guān)燈鎖門。但我認(rèn)為專門安排人不但沒有使他們認(rèn)識(shí)到責(zé)任感的重要性，而且加重了他們的依賴意識(shí)。每一位學(xué)生都是班里的主人，都有義務(wù)在最后離開課室前關(guān)燈、關(guān)好門窗。這次臺(tái)風(fēng)造成的影響是一個(gè)很好的教育契機(jī)，于是給他們講了一個(gè)故事：修船工幫船主刷油漆時(shí)，發(fā)現(xiàn)船底有個(gè)小洞，順便幫船主補(bǔ)上而使船主三個(gè)孩子在出海時(shí)免于海難。

講完這個(gè)故事后，我談到了這次臺(tái)風(fēng)雨對(duì)班里的嚴(yán)重影響。假如坐在窗邊的同學(xué)放學(xué)前順手關(guān)一下窗，同學(xué)就不會(huì)因?yàn)闀救珴竦舳徽彀l(fā)愁了。同樣，如果每一位同學(xué)懂得離開前順手關(guān)燈、關(guān)門，也能避免同類事情的發(fā)生。學(xué)生聽完后都沉默不語。自此以后，本班放學(xué)后的門窗都關(guān)得緊緊的。有些學(xué)生不是最后一位離開教室，但也會(huì)叮囑后走的同學(xué)關(guān)好門窗。

這個(gè)故事讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，一個(gè)再簡(jiǎn)單不過的舉動(dòng)，有時(shí)可以產(chǎn)生很大的影響。抓住教育契機(jī)講故事，比單純地講故事，更能使故事的教育意義最大化。

（二）靈活取材

在利用故事進(jìn)行教育時(shí)，要注意故事取材的多樣性和新穎性。對(duì)初中生講故事，如果取材單一，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致審美疲勞。有些故事已經(jīng)耳熟能詳了，再用這些故事教育學(xué)生會(huì)讓教育效果大打折扣。現(xiàn)在成功勵(lì)志書籍泛濫，學(xué)生不缺學(xué)習(xí)的榜樣，但榜樣離學(xué)生太遠(yuǎn)，其勵(lì)志作用難以充分發(fā)揮。從學(xué)生周圍的人和事中取材，生成故事，這樣的故事因真實(shí)和切近更能發(fā)揮教育作用。

1.讓學(xué)生成為勵(lì)志故事的主角

我校每年都會(huì)舉行藝術(shù)節(jié)。有一位性格內(nèi)向、成績(jī)平平的男生報(bào)名參加了朗誦比賽。于是我訓(xùn)練他的朗誦技巧，不斷地給他信心和鼓舞。在朗誦比賽當(dāng)中，他顯得格外淡定，一氣呵成，繪聲繪色地朗誦了李白的《將進(jìn)酒》，一舉拿下了朗誦比賽的第一名。班里的其他同學(xué)似乎比那位男生更加激動(dòng)和高興，因?yàn)樗麄儾桓蚁嘈胚@位平時(shí)毫不起眼的學(xué)生居然會(huì)有那么出色的表現(xiàn)。當(dāng)天晚上，我讓那位男生把自己參加比賽的動(dòng)機(jī)和訓(xùn)練過程寫下來，第二天早讀課向全班同學(xué)講述。學(xué)生們都聽得格外入神，他們的眼神中充滿著對(duì)這位男生的欽佩，渴望自己獲得同樣的成功。之后很多學(xué)生都非常踴躍地參加學(xué)校的各項(xiàng)比賽，他們都希望像那位男生一樣，發(fā)掘自己的最大潛力。

學(xué)生當(dāng)中的勵(lì)志故事真實(shí)而親切，它的感召力和感染力比偉人名人的故事更強(qiáng)，班主任要懂得發(fā)現(xiàn)這些資源，生成故事。

2.用班主任的故事啟迪學(xué)生

班主任不僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷的分享者。班主任可以從自己的人生經(jīng)驗(yàn)中提取故事，與學(xué)生分享。很多班主任都忌諱講自己的故事，怕學(xué)生了解自己太多，背后議論。其實(shí)，分享自己故事的班主任，更讓學(xué)生感覺到親近，能縮短師生之間的距離。所謂親其師才能信其道。班主任講述自己的故事，更能使故事教育法產(chǎn)生良好的教育效果。

在一次親子溝通的主題班會(huì)公開課上，我講述了自己與父親因長(zhǎng)期沒有溝通而造成深重隔閡的經(jīng)歷。我從小就恨父親的棍棒教育，長(zhǎng)大后才明白，因?yàn)楦赣H沒有機(jī)會(huì)讀書，他繼承了他爸爸的教子方式，于是我主動(dòng)做出改變，修復(fù)了親子關(guān)系。這節(jié)公開課上，在場(chǎng)的學(xué)生和教師都聽得極為專注。此次公開課的最后環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勛约河欣⒂诟改傅牡胤?。因?yàn)橛形业恼嬲\講述，所以，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的發(fā)言也比較踴躍，很多學(xué)生都能夠真心地反思自己的過錯(cuò)。因此，在日常的教育中，班主任不妨挖掘一下自身的故事，生成教育資源，潛移默化地影響學(xué)生。

3.用家長(zhǎng)的故事打動(dòng)學(xué)生

每個(gè)家庭往往都有著感人的親情故事。家長(zhǎng)們的故事是促進(jìn)班集體建設(shè)的豐厚資源。我經(jīng)常在確定下周班會(huì)課主題后，詢問是否有家長(zhǎng)愿意來班上參加班會(huì)課，講講自己的故事。家長(zhǎng)們把親身經(jīng)歷和感悟說出來，因?yàn)檎鎸?shí)而顯得特別感人。在班會(huì)課聆聽家長(zhǎng)們的故事，可以讓學(xué)生感受到父母深深的愛，從而更愿意接受父母的教育。

綜上所述，故事教育法寓情理于情節(jié)中，是班主任教育學(xué)生的一個(gè)有效方法。班主任要善于抓住每一個(gè)教育契機(jī)，靈活取材，把道理蘊(yùn)含在故事中，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

編輯/ 衛(wèi) 虹 終校/ 張 旗