劉曉曉

摘 ? 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣、優(yōu)秀品格的關(guān)鍵時(shí)期。通過(guò)從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面介紹中日兩國(guó)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行挫折教育的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，日本挫折教育中自立與忍耐的訓(xùn)練內(nèi)容值得我們思考和借鑒，對(duì)我國(guó)小學(xué)生進(jìn)行挫折教育有重要啟示。

關(guān)鍵詞：中日挫折教育；抗挫能力；優(yōu)秀品格

中圖分類(lèi)號(hào)：G416 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）06-0058-03

一、挫折教育的內(nèi)容及意義

（一）挫折教育的內(nèi)容

挫折教育不同于普通學(xué)科教學(xué)，它沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，甚至沒(méi)有固定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。挫折教育不等于打擊教育，打擊教育是給孩子制造困難，打擊孩子的自信心。

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)挫折教育的定義有很多種，有的研究者認(rèn)為，挫折教育是為了提升學(xué)生們抵抗挫折的意識(shí)，增強(qiáng)抵抗挫折的能力，使其面對(duì)挫折時(shí)知道如何做。有的研究者認(rèn)為，挫折教育就是利用和設(shè)置挫折情景，通過(guò)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折、預(yù)防挫折、正視挫折，增強(qiáng)抗挫折承受的教育。綜合而言，筆者認(rèn)為對(duì)小學(xué)生的挫折教育是指教育者通過(guò)一定的教育方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折、應(yīng)對(duì)挫折，進(jìn)而增強(qiáng)其抵抗挫折的能力。

（二）對(duì)小學(xué)生進(jìn)行挫折教育的意義

1.使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。小學(xué)階段是學(xué)生開(kāi)啟人生的起步階段，是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣、優(yōu)秀品格的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)小學(xué)生的挫折教育有助于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)挫折、面對(duì)挫折，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的優(yōu)秀品質(zhì)?！笆郎蠠o(wú)難事，只要肯攀登”“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”。在逆境中成長(zhǎng)起來(lái)的人更容易獲得成功，他們經(jīng)歷磨難、飽經(jīng)風(fēng)霜，因而更能體會(huì)獲得成功的喜悅。挫折教育使學(xué)生不做“溫室花朵”，迎難而上，幫助學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的品格。

3.適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)。當(dāng)今社會(huì)充滿(mǎn)壓力和挑戰(zhàn)，挫折與困難無(wú)處不在。學(xué)校有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，可引導(dǎo)其正確面對(duì)困難，以更好地適應(yīng)社會(huì)。

二、中、日小學(xué)生挫折教育的現(xiàn)狀

（一）中國(guó)小學(xué)生挫折教育現(xiàn)狀

1.家庭方面。21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，人民生活水平快速提高，許多人抱著“再苦不能苦孩子”的想法，從物質(zhì)方面對(duì)孩子百般溺愛(ài)，無(wú)限驕縱，但卻忽視了孩子的挫折教育。我國(guó)有意識(shí)地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行挫折教育的家庭比較少，因?yàn)槲覈?guó)父母更希望孩子能夠一帆風(fēng)順，一路坦途，即使遇到障礙，父母也會(huì)主動(dòng)替孩子擺平。雖然有少部分家長(zhǎng)重視對(duì)孩子自主能力的鍛煉，但僅限于個(gè)人行為，并未形成社會(huì)層面普遍遵守的主體價(jià)值觀念?？傮w而言，我國(guó)家庭教育中的挫折教育是欠缺的。

2.學(xué)校方面。某市政協(xié)委員在兩會(huì)上建議：“挫折教育應(yīng)該成為現(xiàn)代青少年的必修課，應(yīng)該將挫折教育納入教學(xué)計(jì)劃，并作為學(xué)校工作考核評(píng)估的內(nèi)容之一。”但我國(guó)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行挫折教育的學(xué)校卻寥寥無(wú)幾。有研究者對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)校小學(xué)生進(jìn)行挫折教育的現(xiàn)狀做過(guò)調(diào)查研究，研究表明：第一，學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面對(duì)小學(xué)生挫折教育不夠重視，相關(guān)課程資源、教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)等各方面欠缺。就教育形式而言，有的學(xué)校將其與德育進(jìn)行整合，有的學(xué)校零散開(kāi)展，甚至教育資源較差的一些學(xué)?！盁o(wú)為而治”“放任自流”。第二，教學(xué)內(nèi)容偏理論化，教學(xué)方法僅限于課堂教學(xué)，多是教導(dǎo)學(xué)生如何正確認(rèn)識(shí)挫折的“紙上談兵”，脫離學(xué)生生活實(shí)際，其教育效果可想而知。第三，挫折教育缺乏評(píng)價(jià)體系，教學(xué)效果不明顯。

總體而言，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。盡管學(xué)校中的大多數(shù)教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育很有必要，但是由于教學(xué)成績(jī)作為上級(jí)部門(mén)對(duì)學(xué)校進(jìn)行考核的最重要指標(biāo)，在很大程度上占用了對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育的資源，使得挫折教育很難“分一杯羹”。

3.社會(huì)方面。2013年首播的親子戶(hù)外真人秀《爸爸去哪兒》，要求五位明星爸爸與自己的子女在幾個(gè)不同的偏僻村莊或者條件比較惡劣的野外環(huán)境下生存三天，并完成相應(yīng)的指定任務(wù)。節(jié)目中有要求孩子獨(dú)自完成借東西、采買(mǎi)、跑腿等任務(wù)，對(duì)培養(yǎng)孩子的抗挫折能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、獨(dú)立自主能力大有裨益。該節(jié)目多是邀請(qǐng)明星及其子女參與，其明星效應(yīng)吸取了足夠的流量。媒體導(dǎo)向很大程度上影響著人們的思想和價(jià)值觀念，通過(guò)媒體宣傳和社會(huì)熏陶在父母腦海中種下一顆對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育的種子不失為一種有效的教育方式。

（二）日本小學(xué)生挫折教育現(xiàn)狀

日本對(duì)小學(xué)生進(jìn)行挫折教育由來(lái)已久，日本人信奉：讓孩子經(jīng)受一定的自立與忍耐的訓(xùn)練，能培養(yǎng)孩子獨(dú)立克服困難的能力。日本的學(xué)校和家庭都很重視對(duì)孩子的抗挫折訓(xùn)練。

1.家庭教育方面。日本的父母很重視對(duì)孩子自理能力的教育。對(duì)于小學(xué)生而言，上學(xué)之前，需要他們自己整理好在學(xué)校一天需要用到的所有東西，包括書(shū)本、文具、便當(dāng)、水杯、雨傘等，哪怕是一年級(jí)的小學(xué)生也會(huì)獨(dú)自背著重重的書(shū)包去上學(xué)，父母最多只是陪伴。

日本婦女是孩子的啟蒙老師，是日本學(xué)校教育的得力助手，有學(xué)者稱(chēng)之為“教育媽媽”。為大家所熟知的日本乒乓球運(yùn)動(dòng)員福原愛(ài)3歲開(kāi)始在球場(chǎng)打拼，5歲時(shí)已經(jīng)在全國(guó)大賽中取得冠軍。她的成就，除了天賦外，后天努力至關(guān)重要。4歲的福原愛(ài)每次比賽失利都哭成淚人，跑到在場(chǎng)外觀賽的媽媽旁邊尋求安慰，媽媽會(huì)嚴(yán)肅地告訴她：即使失敗了也不要哭，要堅(jiān)持下去。媽媽相信她，不斷地鼓勵(lì)她，即使邊哭邊打球，福原愛(ài)也會(huì)重回賽場(chǎng)，絕不放棄。5歲時(shí)，媽媽對(duì)她進(jìn)行嚴(yán)酷的訓(xùn)練，諸如一天打1000個(gè)球，中斷一個(gè)就要重來(lái)。可以說(shuō)福原愛(ài)的成就與母親嚴(yán)格的家庭教育分不開(kāi)。

2.學(xué)校教育方面。日本學(xué)校會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行“抗寒訓(xùn)練”——在寒冷的冬天選取固定的日子，讓學(xué)生穿著單薄的衣服去上學(xué)。日本的教育理念認(rèn)為：寒冷能夠增強(qiáng)身體的抵抗力，孩子經(jīng)歷過(guò)嚴(yán)寒，不僅身體素質(zhì)會(huì)變好，還能培養(yǎng)其堅(jiān)韌不拔的意志力和抵抗挫折的能力。事實(shí)上，日本的小學(xué)生也會(huì)按照學(xué)校要求照做，即使被凍得手腳冰涼甚至被凍哭，也會(huì)努力堅(jiān)持下來(lái)。日本學(xué)校會(huì)定期為學(xué)生準(zhǔn)備“饑餓午餐”，通過(guò)憶苦思甜的方式幫助學(xué)生們了解祖輩艱苦的生活。日本研學(xué)旅行的教學(xué)方式也很常見(jiàn)，即讓學(xué)生們到戶(hù)外上課，通過(guò)體驗(yàn)生活讓學(xué)生親近大自然，在獲取知識(shí)的同時(shí)磨練意志。

日本電視節(jié)目中曾播出一則名為“與爸爸媽媽一起加油吧！六歲愛(ài)哭蟲(chóng)奮力起跳創(chuàng)造奇跡”的視頻。視頻中一名叫做凌的小學(xué)生要轉(zhuǎn)學(xué)，老師送給他的禮物就是一次有意義的挫折教育。凌不擅長(zhǎng)體育運(yùn)動(dòng)，尤其是跳馬，老師叫來(lái)所有同學(xué)一起觀看并鼓勵(lì)他跳過(guò)十級(jí)跳馬臺(tái)，嘗試過(guò)幾次失敗后，他開(kāi)始哭泣，老師讓同學(xué)們圍成一個(gè)圈，一起為他助威，大聲喊著“你能行！你能行！”，這一次，在老師的鼓勵(lì)下，同學(xué)們的鼓舞下，他奮力起跳，奇跡般地跳過(guò)了十級(jí)跳馬臺(tái)。

3.社會(huì)教育方面。日本有一檔已經(jīng)播出32年的教育綜藝——《初遣》，是一檔記錄2～7歲孩子第一次獨(dú)自出門(mén)跑腿的節(jié)目，節(jié)目見(jiàn)證了千萬(wàn)個(gè)素人孩子勇敢邁出孤獨(dú)前行的第一步。

2021年的一期節(jié)目中，一位名叫暖的4歲的小女孩為了讓失去笑容的曾祖母重回笑容，為了感謝辛苦工作的爸爸，從靜岡出發(fā)，獨(dú)自買(mǎi)票并乘坐電車(chē)前往伊豆為失去老伴的曾祖母送去親手制作的相冊(cè)，替媽媽給爸爸寄出信件，從伊豆買(mǎi)回爸爸愛(ài)吃的蝦和妹妹愛(ài)吃的鵪鶉蛋并成功坐電車(chē)回到家。雖然只需要乘坐一站地的電車(chē)就可以到達(dá)伊豆，但第一次獨(dú)自出門(mén)的暖仍然因?yàn)楹ε驴拗芑丶摇寢屌陌参?，輕聲鼓勵(lì)她：“你要放棄了嗎？這樣的話我們就不能進(jìn)行大蝦派對(duì)了，好遺憾??！”“如果你要再出發(fā)的話，我要為你化妝了哦！”為了成功舉辦“大蝦派對(duì)”給爸爸送去驚喜，帶著媽媽給她的力量——漂亮的紅嘴唇，暖鼓起勇氣再次出發(fā)了，這一次她充滿(mǎn)信心，順利完成了所有任務(wù)?！冻跚病防镉羞@樣一句話：“相信即是力量，而守望是愛(ài)。需要一條路走到底的只有你自己”。只是簡(jiǎn)單的出門(mén)跑腿卻能培養(yǎng)孩子的抗挫折能力、自理能力、溝通能力，其中飽含的教育意義可見(jiàn)一斑。

三、日本小學(xué)生挫折教育對(duì)我國(guó)的啟示

通過(guò)中日兩國(guó)從家庭、學(xué)校、社會(huì)等三方面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行挫折教育的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，中國(guó)家庭教育中的挫折教育多由父母“自由發(fā)揮”；學(xué)校教育中對(duì)挫折教育相對(duì)忽視；社會(huì)對(duì)挫折教育的關(guān)注度也相對(duì)較低。如果說(shuō)中國(guó)的教育方式是保護(hù)型的，那日本則是鍛煉型的。比較而言，日本對(duì)小學(xué)生的挫折教育以實(shí)踐為主，家庭、學(xué)校、社會(huì)三方聯(lián)手，把對(duì)孩子的挫折教育浸入到生活的方方面面，不嬌慣，不溺愛(ài)，通過(guò)生活中的小細(xì)節(jié)，培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的習(xí)慣，堅(jiān)韌不拔的意志，百折不撓的勇氣，這種教育理念與用心值得我們思考和學(xué)習(xí)。

沒(méi)有人的人生是不伴隨挫折的，遭遇困境迎難而上的能力對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)與成功至關(guān)重要。對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，把困境與失敗看作是走向下一個(gè)成功的必經(jīng)之路。只靠家庭、學(xué)校、社會(huì)中的任意一方都很難起效。父母懂得放手，學(xué)校做好教育，社會(huì)加以助力，三者合力出擊，為孩子營(yíng)造一個(gè)自食其力、不畏懼挑戰(zhàn)的社會(huì)環(huán)境，讓挫折教育落實(shí)在行動(dòng)中，讓堅(jiān)韌不拔的意志與百折不撓的勇氣通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式進(jìn)入孩子的心靈。

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