馬尕順

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀的作用十分顯著，它是教師開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要方式，能夠取得較好的教學(xué)效果。朗讀以特定的語音表達(dá)方式展現(xiàn)了文章內(nèi)容所包含的情感，能幫助學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操，從而提升學(xué)生的語言能力。現(xiàn)如今的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，部分語文教師依舊對朗讀教學(xué)的目標(biāo)缺乏清晰的定位，在誦讀教學(xué)中沒有采取得力的措施，展現(xiàn)方式比較傳統(tǒng)隨意，朗讀教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。為此，本文根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，分析了小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的不足，提出了改進(jìn)策略，期望能夠提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；朗讀訓(xùn)練；優(yōu)化策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0100-03

朗讀是學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科常用的一種語言感知和主題體會方式。教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生在理解字、詞、句、段的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，既是領(lǐng)會文章美感和語感的需要，也是感知作者情感的最好方式；既能加深學(xué)生對字、詞、句、段和整篇文章的理解，又能使學(xué)生的思想情感受到熏陶，從而提升學(xué)生感悟作品的能力。小學(xué)生由于受閱讀量和理解能力的限制，他們很難將課文內(nèi)容理解透徹，課文的主題也是只知其一不知其二，給語文的教學(xué)質(zhì)量提升帶來了很大的難度。而運(yùn)用朗讀這一教學(xué)方法，一方面，學(xué)生在大聲的朗讀中，注意力會更集中，思維會更敏捷，能發(fā)現(xiàn)自己不懂的字、詞、句和段；另一方面，通過朗朗有聲的入情讀，學(xué)生對詞、句、段的理解能力能夠得到提升，對作品的思想情感能進(jìn)一步頓悟并與作者產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到“以讀促教、以讀促學(xué)”的教學(xué)目的。然而，在看成績、求質(zhì)量的環(huán)境下，大多數(shù)的語文課堂教學(xué)，科任教師還是立足于字、詞的認(rèn)知和書寫，側(cè)重于背誦段落的記憶和分析，對朗讀這一教學(xué)策略不能精到運(yùn)用，使小學(xué)生對作品的情感難以感知，對教師安排的“概括作品的主題思想”也總是難以完成，久而久之，小學(xué)生會對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種負(fù)面的認(rèn)知——學(xué)習(xí)語文沒有樂趣、語文難學(xué)，也不會產(chǎn)生主動去分析、去品讀文章的熱情，更不會爭分奪秒去閱讀，從而使小學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的自信心和耐心。

1.加強(qiáng)小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的重要性

（1）朗讀可以減輕小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)壓力

學(xué)好語文對于提升學(xué)生的思維能力有著非常重要的作用。因此，小學(xué)語文教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科時，要通過識字理句、書寫品讀這些策略的運(yùn)用來培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的方法，提升小學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)激情。而朗讀作為小學(xué)生非常青睞的語文學(xué)習(xí)方式，既可以增加閱讀課文的機(jī)會，緩解他們書寫的疲乏，也可以減輕機(jī)械記憶的壓力，增進(jìn)對文章內(nèi)容的理解。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要對每一篇文章的朗讀方案作出精細(xì)的設(shè)計(jì)，從而讓每一名小學(xué)生都參與到朗讀中來，在朗讀中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)將會變得其樂融融。

（2）朗讀可以改變語文教師的施教策略

課堂中的朗讀，是落實(shí)素質(zhì)教育的有效措施，也是轉(zhuǎn)變教師以考試作為評價語文學(xué)習(xí)成效的重要手段。這就使在小學(xué)語文的教學(xué)中要提高對朗讀教學(xué)的認(rèn)識，并通過教學(xué)方法的改進(jìn)變，徹底地將朗讀教學(xué)策略運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中來。一方面，通過運(yùn)用朗讀教學(xué)策略，不僅能減少教師在課堂上的過多說教，還能將小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣引導(dǎo)到課文內(nèi)容的朗讀上，從而使小學(xué)生有興致地參與到朗讀活動中來，提升他們閱讀和品讀課文的能力。另一方面，朗讀教學(xué)策略也反作用于教師，使教師不得不進(jìn)行授課策略的調(diào)整。譬如教師專注于檢測成績的寫和做的時間必須是要進(jìn)行改變的，朗讀時需要做好哪些準(zhǔn)備工作，怎樣對學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，從朗讀中要達(dá)到哪些教學(xué)目標(biāo)等，都是教師重新研究的內(nèi)容。

（3）朗讀教學(xué)能夠幫助小學(xué)生提高賞讀水平

新課程標(biāo)準(zhǔn)增加了朗讀教學(xué)的內(nèi)容，并要求小學(xué)生通過朗讀獲取豐富的語言知識。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師既要在課堂上引領(lǐng)小學(xué)生通過多種形式的朗讀和各種情境的朗讀來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，也要將朗讀作為賞讀水平提升的有效策略，讓小學(xué)生在課余有空的時間里堅(jiān)持朗讀，從而幫助小學(xué)生在朗讀體驗(yàn)中掌握朗讀技巧，不斷提升賞讀文章的水平。

2.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中存在的問題

（1）小學(xué)生對朗讀的重要性認(rèn)識不足

朗讀不只是讓學(xué)生放聲讀，也不是讓學(xué)生無目的地自由讀，但是由于教師對朗讀教學(xué)策略的忽視，導(dǎo)致小學(xué)生不能接受朗讀教學(xué)的方式方法。從公開課和示范課學(xué)生的朗讀情況可以看出，學(xué)生的朗讀只是調(diào)節(jié)了課堂氣氛，學(xué)生對于朗讀也只是大聲讀一下，既沒有感情，也沒有輕重緩急、更不能做到抑揚(yáng)頓挫。小學(xué)生不樂于朗讀也不能讀出朗讀效果的原因，其一是教師沒有認(rèn)識到朗讀教學(xué)對于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文科目的重要性，“寫字識字出成績”的思想制約著學(xué)生能力的發(fā)展。其二是學(xué)生也不明白朗讀課文的好處，也不能從朗讀中體會一些重點(diǎn)語句的含義，更不能從朗讀中理解文章的主題或中心思想。

（2）教師對小學(xué)生的朗讀忽略指導(dǎo)

小學(xué)語文的朗讀教學(xué)中，教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)將直接決定著學(xué)生朗讀的成敗。但是在實(shí)際的語文課堂實(shí)踐中，部分教師卻忽視了自己對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，譬如分角色朗讀，教師只是隨意點(diǎn)名幾位學(xué)生來進(jìn)行，不會從學(xué)生對課文的理解出發(fā)去定位，也不會對學(xué)生的朗讀進(jìn)行手勢引導(dǎo)，學(xué)生的朗讀好似糊里糊涂不知所為。有的教師在朗讀上也花了一些心思，對學(xué)生給予了相應(yīng)的朗讀輔導(dǎo)，但在朗讀的目的上不明確，主要表現(xiàn)為重視朗讀時的聲音表現(xiàn)，而沒有從課文所表達(dá)的情感上進(jìn)行挖掘，注重了朗讀技巧的掌握，缺少了對課文內(nèi)涵的領(lǐng)悟，不利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生的語言表達(dá)能力提升。

（3）小學(xué)生參與朗讀的積極性不高

微課和白板等多媒體輔助教學(xué)設(shè)備已在課堂上得到了廣泛應(yīng)用，既擴(kuò)大了語文課堂的教學(xué)容量，也有效提升了小學(xué)生對文本的理解能力。雖然微課和白板等多媒體的示頻和音頻播放，使小學(xué)生容易從視覺和聽覺兩方面去感知文本，卻減少了小學(xué)生自己去品讀文本的時間，如果教師備課不周，課件的使用力度過大，小學(xué)生在課堂上將失去朗讀的機(jī)會。另外，利用微課或白板等進(jìn)行輔助教學(xué)，小學(xué)生的注意力將在課件上，學(xué)生變得更加被動，教師和學(xué)生都成了觀眾。在語文課堂上不能有效進(jìn)行朗讀練習(xí)，學(xué)生沒有朗讀的方法，其朗讀的積極性將無從談起。

（4）朗讀教學(xué)策略的使用比較隨意

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中要達(dá)到朗讀的目的，就必須要重視朗讀這一策略具體的操作步驟或適用環(huán)境。在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語文課堂上，多數(shù)教師都是隨機(jī)讓學(xué)生朗讀，其朗讀的方式主要有開火車讀、指名讀、集體讀或分組讀。教師引領(lǐng)學(xué)生朗讀的方式方法不能與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，學(xué)生沒有興趣，朗讀讓學(xué)生乏味，甚至部分學(xué)生會出現(xiàn)抵觸，根本不愿意去誦讀。有的教師也會進(jìn)行范讀，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的范讀模仿朗讀。由于學(xué)生此時還沒有理解文本內(nèi)容，在朗誦中較為被動，個人并沒有朗讀的主動性，因而，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的朗讀效果。

3.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)應(yīng)對策略

（1）透析教材，保證朗讀時間

由于部分學(xué)校對檢測成績的重視，教師也無法全面培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，課堂上的“多講”，課后學(xué)生的“多做”幾乎是語文教學(xué)的常態(tài)。事實(shí)上，這樣的教學(xué)策略只能使小學(xué)生暫時進(jìn)行應(yīng)付性的學(xué)習(xí)，與樂學(xué)、趣味學(xué)、少教多學(xué)等教育理論相悖，與小學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣產(chǎn)生隔閡。因此，作為當(dāng)下站在講臺上的小學(xué)語文教師，要從學(xué)生求學(xué)的心理思量，消減他們學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，給學(xué)生更多自己進(jìn)行探究和朗讀或閱讀的時間，讓他們開展自主朗讀或閱讀，從而達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。譬如在二年級上冊的語文教學(xué)中，教師就要抓住“能正確、流利地朗讀課文”這一最基本的要求，給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)課前讀，課堂讀、課后讀的機(jī)會。在課堂上，教師還要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行正音，為正確、流利地朗讀助力。而在高年級的教學(xué)中，教師還要特別注重一些自學(xué)課文，讓學(xué)生對全文進(jìn)行通讀并體會文章的思想感情。學(xué)生有了朗讀的時間，有了教師的關(guān)懷和要求，其朗讀成效就會逐步提升。

（2）積極引導(dǎo)，提升朗讀水平

由于小學(xué)生對朗讀的體會不是太深，加之在課堂上朗讀的機(jī)會不是太多，使學(xué)生在朗讀文本時需要解決的問題如讀出感情、深入理解重點(diǎn)句子的含義、與文本作者產(chǎn)生共鳴等只有在教師精細(xì)的指導(dǎo)下才能做得更好。因此，教師要從以下幾個方面著手提升小學(xué)生的朗讀水平。第一，過好文字關(guān)。在通讀課文時，將不認(rèn)識或不確定讀音的字要在朗讀前徹底搞清楚，確保在朗讀時不被這些字或詞卡頓，這樣在朗讀時才能做到讀音清晰標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地培養(yǎng)語感。第二，過好斷句關(guān)。斷句是理解文章的基礎(chǔ)，更是讀出感情、與作者產(chǎn)生共鳴的前提。因此，教師要在過好文字關(guān)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對一些重點(diǎn)詞或難讀的句進(jìn)行理解，并劃上分隔符號，這樣學(xué)生在朗讀時就能讀得更有感情。譬如，一年級的學(xué)生剛開始讀課文時，他們壓根兒不知道斷句或停頓，常常將句子讀成單個兒的漢字，讀出來的課文聽不出味兒。這就需要教師在學(xué)生朗讀的第一時間做好說明和斷句?！肚锾臁芬徽n是一年級學(xué)生接觸的第一篇閱讀課文，教師可以引領(lǐng)學(xué)生將每一句的斷句處給他們劃出來，這樣他們才能感知并體會朗讀的技巧。又如，在朗讀《雨點(diǎn)兒》一課時，教師要著重引領(lǐng)學(xué)生厘清文章最后一段的朗讀思路：“花/更紅了，草/更綠了。沒有花/沒的草的地方，開出了/紅的花，長出了/綠的草?！辈⑶乙獙澗€的字要讀重一些。有了這樣明晰的指導(dǎo)，一年級的學(xué)生才能朗讀得更有情感。第三，過好范讀關(guān)。在朗讀課上，通常情況下教師都會通過對文本進(jìn)行范讀。但是，有的教師范讀時普通話不太規(guī)范，有的教師范讀時沒有情感，有的教師對重點(diǎn)語句的范讀沒有特色，這樣的范讀將會直接著影響小學(xué)生的朗讀效果。因此，在教師沒有把握、沒有能力進(jìn)行范讀時，可以借助朗讀材料或音頻來提高學(xué)生的聽讀效果，從而使范讀真正發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀興趣

為了使學(xué)生喜歡上朗讀，只靠單純的文本朗讀反而會使小學(xué)生失去朗讀的興趣。因而，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些朗讀情境，讓課堂教學(xué)保持生機(jī)，使學(xué)生愿意且主動參與朗讀，這樣就會使朗讀更加有情趣。譬如在學(xué)習(xí)《觀潮》一文時，大部分學(xué)生沒有親眼見到錢塘江大潮，對文中描述的畫面并不太明白。為此，教師可以通過視頻動畫，為學(xué)生展示錢塘江“潮”來前、“潮”來時和“潮”頭過后的景象，讓學(xué)生觀看并感受潮起潮落的變化。學(xué)生雖然沒有來到“錢塘江”，但通過觀看示頻學(xué)生也會產(chǎn)生身臨其境之感，更會與作者對“潮”的描寫產(chǎn)生共鳴。這樣的情境創(chuàng)設(shè)有利于增進(jìn)學(xué)生對錢塘潮的認(rèn)知，在朗讀時也就能根據(jù)自己的感知進(jìn)行展示。

（4）創(chuàng)新方法調(diào)動朗讀積極性

在小學(xué)的朗讀教學(xué)中，通常會用到范讀指導(dǎo)法、感悟理解法、體驗(yàn)想象法、指導(dǎo)評價法、體會對比法和角色轉(zhuǎn)化法。在朗讀時選用哪些朗讀方法，則取決于文本內(nèi)容和小學(xué)生的特點(diǎn)。為此，教師在備課的過程中，要結(jié)合具體的文本篇目和學(xué)生對文體的理解、接受、表達(dá)能力來確定朗讀方案，從而使課堂上的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、效果明顯。譬如在《小蝌蚪找媽媽》一課的學(xué)習(xí)中，可以采用角色轉(zhuǎn)化法、感悟理解法和指導(dǎo)評價法組織小學(xué)生進(jìn)行朗讀，這既能增加朗讀情境的趣味性，也能使小學(xué)生很快進(jìn)入角色。首先，視頻播放“小蝌蚪找媽媽”的故事，以舒緩的音樂和動態(tài)的畫面促進(jìn)學(xué)生理解小蝌蚪為什么要找媽媽。其從，讓學(xué)生選取角色進(jìn)行朗讀，構(gòu)建強(qiáng)烈的情感色彩。最后，師生一道對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行評價。這樣的朗讀策略將對培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力具有積極意義。

4.結(jié)語

總之，在小學(xué)語文的朗讀教學(xué)中，教師既厘清朗讀內(nèi)容的中心思想，還要對文本中的重點(diǎn)段落和語句做到心中有數(shù)；既要確定好朗讀方案，也要做好課堂上的引領(lǐng)指導(dǎo)；既好注重學(xué)生朗讀水平的提升，還要關(guān)注學(xué)生朗讀興趣的激發(fā)；既要發(fā)現(xiàn)總結(jié)朗讀教學(xué)中的得與失，還要不斷創(chuàng)新朗讀方法，從而使小學(xué)語文的朗讀課堂得有成效、有情趣、有藝術(shù)。

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