孫長(zhǎng)良

[摘 要]教育部在《關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中提出，要加強(qiáng)全國(guó)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)。為貫徹文件精神，對(duì)高等院校體育教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建進(jìn)行探討。當(dāng)前體育教師的專業(yè)能力已經(jīng)成為高等院校在教學(xué)評(píng)估以及考察過(guò)程中的重要組成部分，重視對(duì)體育教師專業(yè)能力培養(yǎng)，不僅有利于建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍，還有利于優(yōu)化體育人才培養(yǎng)機(jī)制。在始終堅(jiān)持科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性、可比性原則的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)教師的教學(xué)與組織能力、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力、科研創(chuàng)新能力、思政教育能力進(jìn)行培育，有效促進(jìn)高校體育教師專業(yè)能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高等院校；教師專業(yè)能力；構(gòu)建與應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G645 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 04-0047-04

教育部在發(fā)布的《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議》文件中提出：要強(qiáng)化體育教師專業(yè)能力，需要有效提升教師教學(xué)任務(wù)的完成度、改進(jìn)整個(gè)教師評(píng)價(jià)體系、提高教育質(zhì)量。以此作為對(duì)于體育教師專業(yè)素養(yǎng)和績(jī)效考核的主要依據(jù)，在教師專業(yè)能力檢測(cè)以及職位晉升中實(shí)施工作考評(píng)一票否決制。[1]該文件中明確指出了教師專業(yè)能力在教學(xué)以及考核過(guò)程中的重要作用，這次改革是一場(chǎng)由體育課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)體育教育行業(yè)的全面改革，一些新的體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段現(xiàn)已經(jīng)逐步被引入高校體育課堂的教學(xué)中。2021年4月19日習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察的重要講話中提道：“教師是立教之本、興教之源，是教育工作的中堅(jiān)力量?！币訌?qiáng)發(fā)展體育工作，致力于形成一支基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)術(shù)淵博、品風(fēng)優(yōu)良的高素質(zhì)高校體育教師隊(duì)伍。要全面深化新時(shí)代教育隊(duì)伍建設(shè)改革，全面貫徹黨的教育方針，遵守教育法和教師成長(zhǎng)發(fā)展法。[2]新時(shí)代中國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高科技的深入應(yīng)用，教育理論的不斷深化，對(duì)現(xiàn)代高校體育教師提出了更高的要求，[3]因此，只有高素質(zhì)的體育教師隊(duì)伍才能有能力去理解并且去實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師只有在自身專業(yè)知識(shí)夯實(shí)的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新，選用獨(dú)特的教育方式，使學(xué)生容易接受，更好的貫徹落實(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。

一、高校體育教師專業(yè)能力的內(nèi)涵

Spencer等人共同提出了一個(gè)眾所周知的技能質(zhì)量定義，其中包括六個(gè)組成部分：知識(shí)、技能、社會(huì)角色、自我知識(shí)、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)。[4]在冰山模型中（見(jiàn)圖1），“冰山”分為兩部分，上部為主，下部隱性。高校體育教師的體育知識(shí)能力、體育競(jìng)技能力屬于“上部”，體育教學(xué)能力和體育科研能力等屬于“下部”。“冰山”上部的要素雖然總是顯露在外，讓人直觀地看到高校體育教師的能力，但需要重視的是“冰山”下部沒(méi)有顯露的能力是高校體育教師整體能力的基礎(chǔ)，沒(méi)有這些要素的支撐，“冰山”是無(wú)法顯露出棱角的。

高校體育教師是一個(gè)獨(dú)立的群體，既具有教師的普遍能力，也有本群體的特點(diǎn)。一方面，他們參與組織了學(xué)校相關(guān)體育活動(dòng)，從另一個(gè)角度看，他們作為學(xué)校體育和社會(huì)體育比賽的評(píng)委、培訓(xùn)師、顧問(wèn)和組織者，有監(jiān)督和評(píng)議的職能，連接了社會(huì)體育和學(xué)校體育。[5]

體育教師專業(yè)能力是指體育教師在科研、學(xué)習(xí)以及教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合運(yùn)用能力，也指在以智力為中心的教育、體育知識(shí)、技能和科學(xué)研究中形成和發(fā)展的教育活動(dòng)中獲得專業(yè)能力。[6]《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中明確提出：要積極加大教師培訓(xùn)力度，提高高校教師整體素質(zhì)，打造創(chuàng)新型高素質(zhì)師資隊(duì)伍，促進(jìn)高等教育間接發(fā)展。這表明，教師的專業(yè)能力是提高高等教育教師素質(zhì)的關(guān)鍵要素。

二、影響高等院校體育教師專業(yè)能力發(fā)展的因素

高等院校體育教師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力主要受國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、自身這四方面的影響。因?yàn)榻處熓墙逃暮诵?，?guó)家需要投入大量的精力、時(shí)間、財(cái)力、物力和人力資源來(lái)建設(shè)一支道德高尚的專業(yè)教育隊(duì)伍。業(yè)務(wù)能力是教師專業(yè)發(fā)展的主要目標(biāo)，要按照教育政策的相關(guān)要求嚴(yán)格落實(shí)。社會(huì)大環(huán)境也是影響教師專業(yè)發(fā)展的因素。[7]此外，教師專業(yè)能力發(fā)展過(guò)程中，一方面通過(guò)一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和專業(yè)知識(shí)、價(jià)值觀、道德觀滲透，來(lái)幫助教師實(shí)現(xiàn)自我提高，另一方面優(yōu)良的知識(shí)儲(chǔ)備也是教師專業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。再者，學(xué)校是教師提高能力并快速發(fā)展的搖籃，二者是整體與部分的包含關(guān)系，教師通過(guò)學(xué)校這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行授課，教學(xué)理論知識(shí)并進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)校通過(guò)考核結(jié)果決定教師的培訓(xùn)和發(fā)展方向，以上這些都是外界因素，教師職業(yè)素養(yǎng)以及能力水平不局限于這些因素影響，還有主體意識(shí)和天賦等因素，天賦高的教師能力起點(diǎn)高，主動(dòng)性強(qiáng)的教師更有自我發(fā)展意識(shí)，更追求未來(lái)自身能力的提升。（見(jiàn)圖2）

三、構(gòu)建高等院校體育教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的必要性

要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，并且以健康為本進(jìn)行課程變革。從教育改革的歷史來(lái)看，教師對(duì)于課程改革有重要的影響?？梢哉f(shuō)，教師通過(guò)將理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐的方式來(lái)實(shí)施課程改革，課程改革的成功與否究其根本取決于教師對(duì)于新課程的接受程度與理解程度，教師最終決定著課程實(shí)施的走向?！蛾P(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：要努力提高教師的專業(yè)素質(zhì)和技能，完善各種教師培養(yǎng)體制。政協(xié)醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員聯(lián)組會(huì)中指出：教師是教育工作的中堅(jiān)力量。對(duì)于教師質(zhì)量的要求在不斷升高，因此構(gòu)建高等院校體育教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)是勢(shì)在必行的。

隨著國(guó)家對(duì)于教師綜合能力和業(yè)務(wù)能力的要求不斷提高，高等院校體育教師的專業(yè)能力正在向綜合性、全面性發(fā)展，包括教師的體育課堂教學(xué)能力、對(duì)于教材的處理能力、通過(guò)觀察學(xué)生的需求合理進(jìn)行教學(xué)的能力、組織課堂常規(guī)管理的能力、思政育人的能力等。在我國(guó)一線城市如北京，部分高校已經(jīng)開始在體育教學(xué)過(guò)程中使用雙語(yǔ)教學(xué)，這就要求體育教師不僅要具備正常的外語(yǔ)口語(yǔ)交流能力，還要掌握關(guān)于體育教學(xué)的一些常用的外語(yǔ)專業(yè)詞匯，方便在教學(xué)過(guò)程中使用。高校體育教師的專業(yè)能力問(wèn)題也是影響學(xué)生身體素質(zhì)的關(guān)鍵因素之一，尤其是在社會(huì)高度關(guān)注身體素質(zhì)教育的大背景下，高等院校體育教師專業(yè)能力發(fā)展對(duì)于培養(yǎng)綜合素質(zhì)過(guò)硬、技術(shù)本領(lǐng)高超的新時(shí)代大學(xué)生具有重要意義。[8]此外，體育教師應(yīng)該發(fā)揚(yáng)終身體育的精神，提高自身素質(zhì)、夯實(shí)專業(yè)技能，要通過(guò)自我完善、自我提高實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

四、高等院校體育教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)構(gòu)建原則及能力結(jié)構(gòu)分析

（一）構(gòu)建原則

1.科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是任何學(xué)科研究都必須考慮和遵循的因素，是指標(biāo)體系的建構(gòu)必須遵循科學(xué)理論的有序指導(dǎo)，依照科學(xué)決策的程序、科學(xué)思維或方法反映評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)性。此外，科學(xué)性體現(xiàn)在指標(biāo)體系構(gòu)建中充分考慮了因素之間的關(guān)系。并且用科學(xué)的方法構(gòu)建指標(biāo)體系，運(yùn)用合理的理論并借助統(tǒng)計(jì)手段對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，這樣才能保證高等院校體育教師專業(yè)能力指標(biāo)的科學(xué)性、合理性和有效性。[9]

2.系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)思維是人們立足整體認(rèn)識(shí)和把握事物的一種思維方法，[10]對(duì)研究高校體育教師能力發(fā)展問(wèn)題有重要意義。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該遵循由慢到快、由主到次、由單關(guān)節(jié)到多關(guān)節(jié)、由低重量到高重量等原則。體育教師的專業(yè)能力是一項(xiàng)綜合性的內(nèi)容，在構(gòu)建高等院校體育教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)根據(jù)內(nèi)在的規(guī)律和屬性，較為全面地、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)各級(jí)指標(biāo)，充分體現(xiàn)體育教師專業(yè)能力的主要內(nèi)容。

3.可操作性原則

可操作性是從理論上優(yōu)化了方式方法選擇、計(jì)劃目標(biāo)挑選以及合理的體系構(gòu)建，還要切實(shí)考慮在實(shí)際情況中實(shí)施者自身的特點(diǎn)、能力水平、專業(yè)素養(yǎng)等其他因素。因此，在考慮指標(biāo)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、導(dǎo)向性的同時(shí)，還必須做到一切從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，并且在盡量簡(jiǎn)單的前提下，選擇簡(jiǎn)便、容易獲取、可靠性強(qiáng)、能反映實(shí)際情況的指標(biāo)。

4.可比性原則

可比性是指運(yùn)用同樣的指標(biāo)參數(shù)對(duì)參評(píng)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在建立高等院校體育教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)統(tǒng)一制定對(duì)教師專業(yè)能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)，使教師之間可以進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋瑢?duì)教師專業(yè)能力定時(shí)進(jìn)行檢查，以此來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)能力的持續(xù)提高。

（二）高等院校體育教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)構(gòu)建

根據(jù)高等院校體育教師工作的特點(diǎn)和目的以及高等院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建高等院校體育教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型（見(jiàn)圖3），該結(jié)構(gòu)模型由四種能力組成。

（三）高等院校體育教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析

1.教學(xué)與組織能力

教學(xué)能力是指教師根據(jù)體育教材的內(nèi)容以及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)和規(guī)律，將經(jīng)驗(yàn)、理論和方法傳授給學(xué)生并培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)意志力的過(guò)程。[11]教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和組織管理四種能力組成了課堂教學(xué)能力，高等院校的體育課大部分為室外實(shí)踐課，這就要求體育教師具備良好的課堂教學(xué)組織能力。

首先，教師應(yīng)根據(jù)國(guó)家對(duì)于高校學(xué)生的體質(zhì)健康要求、學(xué)生實(shí)際的身體狀況以及教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生身心健康全面發(fā)展需要。

其次，在體育教學(xué)中，通過(guò)判斷影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，合理的調(diào)節(jié)教學(xué)流程。在專業(yè)技能的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該掌握講解示范、課堂組織、教學(xué)教法的指導(dǎo)、有效信息的傳遞、器材的運(yùn)用等技能，做到準(zhǔn)確的動(dòng)作示范和精煉的技術(shù)講解，幫助學(xué)生有效地掌握動(dòng)作技術(shù)的基本要領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

此外，教師要根據(jù)自己的教學(xué)情況及時(shí)地進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，同時(shí)也要虛心接受來(lái)自專家、同行以及學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)，不斷完善自己的教學(xué)。在教學(xué)中，教師在具備良好教學(xué)能力的同時(shí)，還要提高自身的組織能力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展、信息源的增多，學(xué)生的知識(shí)水平也在提升，這就要求教師按照專業(yè)的教學(xué)方法和紀(jì)律規(guī)則對(duì)于教學(xué)進(jìn)行把控，在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中，教師要通過(guò)與學(xué)生的交流、互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒表現(xiàn)、注意力集中的程度等進(jìn)行細(xì)致的觀察，獲取課堂組織形式的應(yīng)用、課堂突發(fā)事件的反饋信息，并及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練的內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)量以及教學(xué)的組織形式，確保學(xué)生在課堂上的活動(dòng)能夠有效、安全地進(jìn)行。

高校教師還應(yīng)該對(duì)于學(xué)校的體育工作進(jìn)行組織和管理，例如每年一屆的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、省級(jí)大運(yùn)會(huì)以及校隊(duì)代表學(xué)校外出參加比賽等都要進(jìn)行合理且細(xì)致的安排，明確各個(gè)崗位上人員所對(duì)應(yīng)的職責(zé)。對(duì)于外出比賽過(guò)程中隊(duì)員的往返出行、隊(duì)員的住宿以及外出參加活動(dòng)等都要進(jìn)行合理的組織與管理，確保比賽隊(duì)員及教師的安全。

2.運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練是指在教練的專業(yè)指導(dǎo)和運(yùn)動(dòng)員的積極參與下，專門為不斷提高或保持運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)而組織的教育活動(dòng)。[12]高等院校的體育教師應(yīng)進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，結(jié)合自身專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的帶隊(duì)能力和比賽經(jīng)驗(yàn)對(duì)整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行科學(xué)地、嚴(yán)格地把控。作為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的指導(dǎo)者，教師在訓(xùn)練課中要組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的練習(xí)，能根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)及時(shí)地調(diào)整運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，避免在訓(xùn)練過(guò)程中因?yàn)樨?fù)荷過(guò)大而給學(xué)生帶來(lái)傷病，及時(shí)糾正學(xué)生在平時(shí)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)練習(xí)時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，進(jìn)行正確的動(dòng)作示范，使學(xué)生意識(shí)到練習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，避免給今后的訓(xùn)練帶來(lái)不必要的麻煩。此外，教師在平時(shí)的訓(xùn)練或者比賽過(guò)程中要對(duì)學(xué)生心理抗壓能力進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，避免在正式比賽過(guò)程中由于心理抗壓能力弱而輸?shù)舯荣?。因此，高等院校的體育教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的組織訓(xùn)練能力，不斷提高運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練水平。

3.科研創(chuàng)新能力

良好的科研創(chuàng)新能力是現(xiàn)階段高等院校體育教師完成工作的必備條件，也是對(duì)其理論知識(shí)、術(shù)科能力以及專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行衡量的標(biāo)準(zhǔn)。高等院校作為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的搖籃，包括傳授必修的基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新等能力，這就要求高校體育教師不僅要對(duì)體育學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行縱向深入研究，也需要加大對(duì)教育、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)力度，能夠分析和解決體育中的社會(huì)問(wèn)題。[13]

高校體育教師的科研創(chuàng)新能力包括科研能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力就是教師靈活地運(yùn)用教學(xué)原則創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，穩(wěn)步向前、探索改進(jìn)、合理運(yùn)用新穎獨(dú)特的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。高等院校體育教師只有具備了較強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力，才有可能探索接受新鮮的事物，站在學(xué)科發(fā)展的最前沿。青年教師的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，對(duì)于新科技適應(yīng)得很快，要充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體的功能和優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)更具有新穎性、豐富性，從而為探索新的體育知識(shí)、新的體育文化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[14]

4.思政教育能力

體育教育由于其組織形式和特點(diǎn)，在思想政治教育方面存在特殊性。[15]思想品德教育并不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，教師要嚴(yán)于律己，言行一致。在日常的體育教學(xué)過(guò)程中把思想教育融入進(jìn)來(lái)，潛移默化地在訓(xùn)練學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想道德品質(zhì)。應(yīng)當(dāng)充分利用體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)。例如，在田徑運(yùn)動(dòng)過(guò)程之中，教師應(yīng)該有意地去培養(yǎng)學(xué)生善于吃苦、樂(lè)于吃苦的精神；在對(duì)抗性球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，教師則應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的抗壓能力、默契配合能力。只有教師做到這些，才能贏得學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)的信任和尊重。[16]

五、結(jié)語(yǔ)

體育課程對(duì)每個(gè)人的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、意志以及品質(zhì)的鍛煉作用是其他課程無(wú)法比擬的。因此，我們要通過(guò)提升高等院校體育教師的專業(yè)能力來(lái)提高體育課程的教學(xué)效率，為培養(yǎng)更多合格、優(yōu)秀的人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。身為新時(shí)代高等院校的體育教師，應(yīng)該從教學(xué)與組織、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力、科研創(chuàng)新、思想政治方面來(lái)嚴(yán)格要求自己，打造一支政治素養(yǎng)完善、業(yè)務(wù)水平精湛、育人能力高強(qiáng)的專業(yè)過(guò)硬的高校教師團(tuán)隊(duì)。教師專業(yè)能力的發(fā)展不僅方便學(xué)生多渠道、快速便捷地獲取知識(shí)，還能對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)的作用。

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（責(zé)任編輯：劉潔）