丁曉軍

摘 ? ?要：分級拓展閱讀是依據(jù)教材單元主題和學(xué)生的閱讀等級精選課外閱讀材料，推進學(xué)生課內(nèi)外閱讀聯(lián)動的閱讀教學(xué)?；诜D(zhuǎn)課堂理念的初中英語ASPC分級拓展閱讀教學(xué)通過自主閱讀、分享閱讀、演繹閱讀和思辨閱讀四個步驟，使學(xué)生在讀、說、演、思中獲得知識、形成能力、生成素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：分級拓展閱讀；翻轉(zhuǎn)課堂理念；初中英語；高級別故事類繪本

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）指出，教師要“注意選擇并補充符合初中階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求和語言發(fā)展水平、題材豐富、體裁多樣、國內(nèi)正式出版的英語（分級）讀物”［1］，用于指導(dǎo)學(xué)生堅持開展課外閱讀，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。分級拓展閱讀是依據(jù)教材單元主題和學(xué)生的閱讀等級精選課外閱讀材料，推進學(xué)生課內(nèi)外閱讀聯(lián)動的閱讀教學(xué)，“可以很好地彌補教材的不足”［2］。然而，在開展初中英語分級拓展閱讀教學(xué)，特別是高級別故事類繪本讀物和低級別科普類繪本讀物的閱讀教學(xué)時，由于存在課時緊張、學(xué)生自主閱讀能力較弱等因素，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得不到有效的培養(yǎng)和發(fā)展?；诜D(zhuǎn)課堂理念的ASPC分級拓展閱讀教學(xué)范式能夠有效解決上述問題，為順利開展高級別故事類繪本讀物和低級別科普類繪本讀物的閱讀教學(xué)提供可操作的路徑。

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的ASPC分級拓展閱讀教學(xué)范式是一種強調(diào)學(xué)生在課前自讀，教師在課中導(dǎo)讀、教讀、撥讀的教學(xué)范式，由自主閱讀（Autonomous Reading）、分享閱讀（Shared Reading）、演繹閱讀（Performed Reading）和思辨閱讀（Critical Reading）四個步驟組成。下面以外語教學(xué)與研究出版社出版的《陽光英語（初二上）》高級別故事類繪本The Man Who Enjoyed Grumbling為例進行具體闡述。The Man Who Enjoyed Grumbling屬于“人與社會”主題范疇下的人際溝通主題群，子主題內(nèi)容為“良好的人際關(guān)系與人際交往”，講述了山羊兩次搬家的故事，傳遞了“仁厚待人，樂于助人”的主題意義。它是人教版義務(wù)教育教科書《英語》八年級下冊Unit 4 Why dont you talk to your parents？（子主題內(nèi)容為“良好的人際關(guān)系與人際交往”）的分級拓展閱讀。

一、自主閱讀，以讀促說

自主閱讀能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生初步感知繪本信息、了解故事大意，為分享閱讀的交流環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備，實現(xiàn)以讀促說。需要注意的是，為幫助學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀效果最大化，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)情和繪本內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)讀單（Reading Log），為學(xué)生搭建支架。

為幫助學(xué)生厘清繪本脈絡(luò)、獲取關(guān)鍵信息，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師設(shè)計了如圖1所示的導(dǎo)讀單，讓學(xué)生開展自主閱讀。

同時，學(xué)生還需在自主閱讀環(huán)節(jié)自行組建小組（共六個小組），并明確組內(nèi)分工，為課上開展組內(nèi)討論、分享閱讀做準(zhǔn)備。

二、分享閱讀，以說促演

分享閱讀是在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上開展的課中互動閱讀，它通過生生、師生交流互動，幫助學(xué)生進一步厘清文本脈絡(luò)、品讀細節(jié)信息、把握人物情感，進而形成結(jié)構(gòu)化新知，為演繹閱讀做好充分鋪墊，實現(xiàn)以說促演。

（一）生生互動，檢測閱讀效果

生生互動是學(xué)生之間通過信息和情感交流來檢測自主閱讀效果與實現(xiàn)共同進步的過程。

首先，教師讓學(xué)生在小組中分享圖1“任務(wù)一”的信息，核對答案。然后，教師依據(jù)故事的背景、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局和中心思想等六大板塊內(nèi)容（如圖1“任務(wù)二”所示），讓每個小組對一個板塊內(nèi)容進行充分討論，得出最佳答案并由組長上臺分享交流、與其他小組進行互動問答。上述過程有助于學(xué)生在合作、研討和互動中檢測自主閱讀的效果。

（二）師生互動，挖掘閱讀深度

師生互動是利用師生間有效互動致力擴大課堂學(xué)習(xí)的深度與廣度，引領(lǐng)學(xué)生對文本閱讀理解的相互啟發(fā)和評價，促進學(xué)生對文本內(nèi)涵深層思考的過程。在以生生互動形式檢測閱讀效果后，教師應(yīng)設(shè)計指向思維、情感、語言等的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生在師生互動中加深對文本的理解，實現(xiàn)從read the lines到read between the lines的進階。

在背景板塊，教師借助繪本中的圖片（nibbled his hedge的圖片如圖2所示）引導(dǎo)學(xué)生開展語言探究活動，旨在鋪墊必要的詞匯基礎(chǔ)。這是因為“讀繪本中的圖片可以輔助學(xué)生對不認(rèn)識、不理解的文字進行解碼，減少或化解學(xué)生閱讀中的障礙，增強文本的可理解性”［3］。

在開端板塊，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作修辭，體會寫作手法的作用（如通過分析句子“Things were very quiet. Things were too quiet.”體會“重復(fù)”這一寫作手法的烘托氛圍作用）。

在發(fā)展板塊，教師引導(dǎo)學(xué)生開展思維探究活動，即讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖建構(gòu)兩位搬運工和雷切特先生的對話并分析其話語邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

在高潮板塊，教師引導(dǎo)學(xué)生開展情感探究活動，即讓學(xué)生通過閱讀描述山羊一家和雷切特先生分開后的所做、所言和所思，分析主人公的心理變化，體驗人物的情感。

結(jié)局和中心思想板塊內(nèi)容的探究需要通過集語言、文化和思維等于一體的綜合性探究活動（詳見下文的演繹閱讀和思辨閱讀環(huán)節(jié)）來實現(xiàn)。

三、演繹閱讀，以演促思

演繹閱讀是指以“演”代讀的閱讀方式。在這一過程中，學(xué)生通過角色演繹讀懂人物的內(nèi)心世界、讀“活”關(guān)鍵情節(jié)，加深對人物和主題的理解，以內(nèi)化與鞏固結(jié)構(gòu)化新知，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化，提升人文修養(yǎng)，培養(yǎng)思維品質(zhì)，為思辨閱讀做好準(zhǔn)備。

首先，教師提出問題Q1～Q4，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注山羊的兩次搬家，以使學(xué)生在對比兩次搬家異同的基礎(chǔ)上，分析雷切特先生的情感變化，剖析山羊來回搬家的原因，關(guān)聯(lián)主題。

Q1： From the sentence “Mr. Ratchett looked over the fence twice in this story.”， what did he see last time and this time？

Q2： Can you find the similarities and differences between the two times？

Q3： How did he feel during these two times？

Q4： Why did the Goat family move away last time and come back this time？

接著，教師讓每組學(xué)生就兩次搬家場景進行表演，并邀請兩組學(xué)生在全班表演，以幫助學(xué)生更好地感受人物的內(nèi)心世界、更真切地體會人物的情感。

然后，教師呈現(xiàn)如表1所示的評價量表，讓學(xué)生對上述兩組學(xué)生的表演進行評價，實現(xiàn)以評促學(xué)。表1關(guān)注學(xué)生的語言表達、表演能力和團隊合作能力，能較客觀地反映學(xué)生的表演效果。

四、思辨閱讀，以思促寫

思辨閱讀可以幫助學(xué)生實現(xiàn)從read between the lines到read beyond the lines的進階。在學(xué)生對繪本有深入了解后，教師應(yīng)通過設(shè)計不同類型的問題和遷移創(chuàng)新類活動幫助學(xué)生強化對文本的深層認(rèn)識并關(guān)聯(lián)現(xiàn)實，進而運用所學(xué)知識和技能創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，促進學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)以思促寫。

（一）批判評價，加深閱讀厚度

提問是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑，指向批判性思維和發(fā)散性思維發(fā)展的提問可以幫助學(xué)生深化對文本主題的理解，加深學(xué)生閱讀的厚度。

教師提出指向批判性思維和發(fā)散性思維發(fā)展的問題Q5～Q7，幫助學(xué)生在推斷繪本深層含義的基礎(chǔ)上，作出正確的價值判斷，形成積極向上的價值觀，加深學(xué)生閱讀的厚度。

Q5： If you were Mr. Ratchett， would you be happy or still cross when the Goat family moved back？ Why？

Q6： What do you think of Mr. Ratchett？

Q7： What can we learn from the story？

（二）創(chuàng)編寫作，拓寬閱讀廣度

閱讀與寫作教學(xué)同時進行能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化?！皩W(xué)生讀后完成寫作任務(wù)，將能夠保留住閱讀中獲得的70%的信息?！保?］

教師依據(jù)學(xué)情設(shè)計兩個任務(wù)，讓學(xué)生擇其一完成，可在鞏固學(xué)生閱讀成果的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生遷移運用所學(xué)知識解決新情境中的問題。

【任務(wù)一】從雷切特先生或山羊一家的視角，以“My ________ neighbor”為題改寫故事。

【任務(wù)二】將故事轉(zhuǎn)述給身邊的朋友。

任務(wù)一主要面向基礎(chǔ)較好的學(xué)生，需要學(xué)生批判性地融入自己的觀點和想法對繪本進行再創(chuàng)造，有助于拓寬學(xué)生閱讀的廣度。任務(wù)二面向基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以幫助學(xué)生通過“口頭作文”鍛煉語言表達能力，加深對繪本的理解，是對閱讀的一種鞏固和延伸。

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的ASPC分級拓展閱讀教學(xué)范式通過讀、說、演、思，讓學(xué)生在不斷進階又循環(huán)往復(fù)的閱讀活動中獲得知識、形成能力、生成素養(yǎng)，具有重要的育人價值，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時，這一范式有助于解決教師開展分級拓展閱讀教學(xué)時碰到的課時緊張、策略缺失、評價單一等問題。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：40.

［2］王薔，奧娜仁圖雅，羅少茜，等.小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2017：24.

［3］包豐.利用繪本圖像培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)實踐［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2022（5）：21-26.

［4］王薔.在英語教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)的意義及實施途徑［J］.英語學(xué)習(xí)，2020（5）：26-32.