焦富萍

【摘要】在新課改持續(xù)深化的背景下，提出了很多新的教學(xué)理念，尤其是教學(xué)生活化，強(qiáng)調(diào)通過加強(qiáng)生活與學(xué)科的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中生活。當(dāng)前越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課程視野下開始積極踐行教學(xué)生活化理念，但在具體實(shí)踐中容易走進(jìn)誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，影響生活化數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。目前如何走出教學(xué)生活化誤區(qū)，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待解決的問題。本文圍繞新課程視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略，展開討論。

【關(guān)鍵詞】新課程視野? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 生活化教學(xué)? 誤區(qū)

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）01-0019-03

在新課程視野下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的創(chuàng)新力度不斷加大，為課程教學(xué)帶來了很多新理論和新思想。作為教師常用的教學(xué)方式，生活化教學(xué)的實(shí)施存在一些誤區(qū)，需要教師認(rèn)真研究新課程視野下的教學(xué)生活化誤區(qū)，有針對(duì)性地采取相應(yīng)的解決方案，有的放矢，給予靈活科學(xué)的教與學(xué)策略，凸顯生活化的價(jià)值所在，獲取教學(xué)課堂的高質(zhì)高效。

下面，筆者結(jié)合日常教學(xué)工作，就新課程視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義和路徑，從以下方面談?wù)勛约旱氖┙绦牡?，與廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師交流共進(jìn)。

一、新課程視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)分析

數(shù)學(xué)生活化主要指的是在教學(xué)過程中引入實(shí)際生活情境，幫助學(xué)生具體且形象地學(xué)習(xí)教材中的數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中這些元素概念的應(yīng)用加以理解和掌握。新課程視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)表現(xiàn)為：

（一）教學(xué)主次顛倒

目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課程教學(xué)中不能真正理解生活化教學(xué)的深刻內(nèi)涵，在教授環(huán)節(jié)過于注重生活聯(lián)系的構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解加以忽視，即：在學(xué)習(xí)中被有趣的情境或事例所吸引，無法集中注意力于課程學(xué)習(xí)。

比如：針對(duì)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”的內(nèi)容講解，很多教師在課堂上列舉了生活中常見的分蛋糕情境，同時(shí)引入多類生活元素，過度使用生活情境，導(dǎo)致學(xué)生過度沉浸在情境中，將知識(shí)的學(xué)習(xí)放在從屬位置，難以全面掌握分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算的原理和方法，造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)與教學(xué)主次顛倒。

（二）教學(xué)案例脫離生活實(shí)際

小學(xué)數(shù)學(xué)由一個(gè)個(gè)教學(xué)案例推進(jìn)，展示老師和學(xué)生整個(gè)施教過程中的付出與收獲。立足生活化而開展的教學(xué)，需要教師在實(shí)際教學(xué)中善于聯(lián)系實(shí)際生活，借助生活中的案例來幫助學(xué)生了解生活實(shí)際與數(shù)學(xué)課堂的密切聯(lián)系。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)活動(dòng)中，部分教師沒有系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)案例，導(dǎo)致教學(xué)案例與生活實(shí)際相互脫離，案例中所體現(xiàn)的情境或數(shù)據(jù)明顯不符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致生活化教學(xué)效果不佳。與此同時(shí)，教師選擇的生活化素材多局限于課本，基本都是適當(dāng)改編和拓展教材中的案例，忽視學(xué)生的生活經(jīng)歷與成長(zhǎng)狀況，學(xué)生并不能通過案例獲得生活實(shí)際問題解決能力的提高。

（三）生活情境形式化

當(dāng)前有些教師沒有深刻理解新課程理念，將不合適實(shí)施生活化教學(xué)的知識(shí)牽強(qiáng)附會(huì)到生活情境中，效果味如嚼蠟，大有南轅北轍之嫌疑，致使學(xué)生無法很好地結(jié)合生活實(shí)踐與理論知識(shí)。

比如，針對(duì)“8和9 的認(rèn)識(shí)”的知識(shí)點(diǎn)教授，部分教師為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)8和9的合與分，不是要求學(xué)生數(shù)蘋果就是數(shù)小棒，這樣的方式和內(nèi)容乍一看與生活實(shí)際相貼近，但基本都只是從表面上認(rèn)識(shí)8和9 的分解，學(xué)生根本不能真正從生活中認(rèn)識(shí)8和9。換言之，有些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中為了彰顯教學(xué)的生活化，往往會(huì)創(chuàng)設(shè)生活情境，而教師創(chuàng)設(shè)的情境往往流于形式或表面，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)進(jìn)入到創(chuàng)設(shè)的情境中，無法深入思考數(shù)學(xué)問題，難以感知生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，影響生活化教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（四）未能融合實(shí)踐應(yīng)用

教學(xué)生活化強(qiáng)調(diào)借助生活化素材幫助學(xué)生理解知識(shí)，即：教學(xué)生活化是以實(shí)踐訓(xùn)練和應(yīng)用的目標(biāo)為基礎(chǔ)，但很多教師在教學(xué)中都會(huì)忽視這一功能，不能有效融合學(xué)科內(nèi)的實(shí)踐應(yīng)用。簡(jiǎn)而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，基本會(huì)從主觀的層面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，所選用的方法多是為目標(biāo)的達(dá)成而服務(wù)，很少考慮方法本身功能的發(fā)揮。

對(duì)此，教師只會(huì)借助生活素材進(jìn)行知識(shí)的介紹，無法同時(shí)結(jié)合學(xué)科應(yīng)用進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用方法和規(guī)律的梳理，導(dǎo)致教學(xué)生活化的價(jià)值得不到充分發(fā)揮[3]。比如：在相關(guān)的圖形認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)借助生活常見的切裁紙板活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)則圖形裁剪前后的變化進(jìn)行探索，將活動(dòng)重點(diǎn)放在多邊形的認(rèn)識(shí)方面，很少引導(dǎo)學(xué)生思考特定情況下規(guī)則圖形切割后的圖形屬性變化，更遑論將知識(shí)理解的方法轉(zhuǎn)化為問題解答的方法。

二、新課程視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義和路徑

（一）意義

新課程視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義表現(xiàn)為：一方面，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力。新課程理念對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，也要注重學(xué)生知識(shí)的靈活巧妙運(yùn)用，促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)求知能力，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。而教學(xué)過程中，重視生活化的策略，就可以極大地創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生以情境為實(shí)踐平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的旺盛趣味，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。另一方面，提高學(xué)習(xí)積極性。與其他課程相比，數(shù)學(xué)課程有著嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性，借助生活化教學(xué)能幫助學(xué)生具體、直觀、形象地感受數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解答實(shí)際生活問題，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)保持長(zhǎng)久的熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的提高，課堂教學(xué)中自信及興趣獲取方面的一小步，就是學(xué)生以后成長(zhǎng)成才的一大步，為他們將來包括數(shù)學(xué)知識(shí)在內(nèi)的各科知識(shí)的探索，夯實(shí)良好厚重的基礎(chǔ)，讓學(xué)生終生受益。

（二）路徑

1.準(zhǔn)確把握主次地位

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課程視野下實(shí)施教學(xué)生活化活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該對(duì)教學(xué)中的主次地位加以合理把握，準(zhǔn)確調(diào)控生活內(nèi)容的質(zhì)量與數(shù)量，完成生活情境的構(gòu)建后，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回歸到數(shù)學(xué)中；或是發(fā)揮出自身的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，圍繞課程的綜合時(shí)長(zhǎng)與具體內(nèi)容來科學(xué)分配生活化素材，并有重點(diǎn)地講授基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在寬松、融洽的課堂氛圍中學(xué)習(xí)、吸收、內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。

以“認(rèn)識(shí)人民幣”為例，學(xué)生在過年期間會(huì)收到不同面額的紅包，對(duì)人民幣有所了解，所以教師在生活化教學(xué)環(huán)節(jié)要立足于學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建趣味性的生活情境，即：設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的情境劇，在劇中盡量只展示數(shù)字和圖片，用幽默風(fēng)趣的語言介紹“劇情”，讓學(xué)生對(duì)其中的單位和數(shù)字加以記錄。譬如：將游樂場(chǎng)作為情境劇的主題，向?qū)W生分別展示摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬、過山車的圖片及其價(jià)格，如此能幫助學(xué)生將注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，在情境中進(jìn)行記錄、思考、計(jì)算，提高活動(dòng)的趣味性和數(shù)學(xué)性。又如：學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”時(shí)，教師可以列舉分蛋糕的生活情境：華華和明明分別吃了蛋糕的1/4與1/2，請(qǐng)問兩人共吃了多少蛋糕？在這個(gè)過程中，教師可以先進(jìn)行蛋糕的描述，以便有機(jī)聯(lián)系分?jǐn)?shù)知識(shí)與生活情境，然后將相關(guān)的分?jǐn)?shù)加減法內(nèi)容介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生理清分?jǐn)?shù)計(jì)算思路，避免浪費(fèi)課堂時(shí)間。

2.合理利用生活案例

新課程視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材有所變化，越來越注重與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，教材中的很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是圍繞生活實(shí)際案例進(jìn)行編排，旨在幫助學(xué)生深入理解和掌握。對(duì)此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)素材與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，在生活案例設(shè)計(jì)或素材選擇時(shí)，善于從生活中取材和加工處理，確保所選案例和素材是在學(xué)生認(rèn)知中存在的事物。

以“10以內(nèi)的加減法”為例，教師可以從日常生活的小事出發(fā)，借助生活中常見的情況進(jìn)行知識(shí)的滲透，即：花花在課堂上表現(xiàn)積極，老師獎(jiǎng)勵(lì)了她3朵小紅花，放學(xué)時(shí)又獎(jiǎng)勵(lì)她2朵小紅花，請(qǐng)問花花共有多少朵小紅花？這樣的案例貼合學(xué)生實(shí)際生活，能將抽象的知識(shí)變得具象、直觀，并且學(xué)生通過計(jì)算得出結(jié)果，既能提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性，又能對(duì)加減法的核心要義予以準(zhǔn)確掌握。又如：學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合生活中常見的“折扣”問題進(jìn)行舉例，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和運(yùn)用百分?jǐn)?shù)，即：紅紅和媽媽去商場(chǎng)買衣服，看中了一套連衣裙，售貨員說這套衣服打九折，若一次性買兩套則可以享七折優(yōu)惠，這時(shí)媽媽花了240元買了兩套。如果不打折的話，這兩套連衣裙是多少錢呢？若其中一套衣服的價(jià)格為180元，若只買一套，則應(yīng)該支付多少錢？在這樣的生活案例引導(dǎo)下，學(xué)生可以清楚理解相關(guān)內(nèi)容，這時(shí)教師回歸教材內(nèi)容的講授，有利于學(xué)生輕松解讀、獲得啟發(fā)，學(xué)會(huì)用百分?jǐn)?shù)知識(shí)解決生活中遇到的“折扣”問題。

3.走出形式化誤區(qū)

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中隨處可見數(shù)學(xué)的影子。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化過程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活中的情境，通過情境化教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師要走出生活情境形式化的誤區(qū)，注重生活化教學(xué)的同時(shí)，秉持適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)，在情境中主動(dòng)思考、積極探究，突破認(rèn)知沖突和智力挑戰(zhàn)。

比如：講述正負(fù)數(shù)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師基本都是圍繞“買賣東西”展開教學(xué)，這樣的生活情境設(shè)計(jì)看似現(xiàn)實(shí)，但流于形式，不利于教學(xué)有效性的提高，故而教師在具體講授環(huán)節(jié)要明確告知學(xué)生正負(fù)數(shù)的概念，讓學(xué)生在概念理解的基礎(chǔ)上融入生活情境，在情境中激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究的興趣。

4.有效融合實(shí)踐應(yīng)用

有些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)生活化過程中，未能與學(xué)科內(nèi)的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行有效融合，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力得不到提高。對(duì)此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)要善用生活素材幫助學(xué)生理解知識(shí)、積累應(yīng)用方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)與教學(xué)生活化功能的融合，具體要做到：①設(shè)計(jì)方法訓(xùn)練與方法解析的融合活動(dòng)。借助生活情境引導(dǎo)學(xué)生理解某個(gè)應(yīng)用方法或知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考會(huì)以理解和應(yīng)用為目的，進(jìn)而準(zhǔn)確掌握知識(shí)，融會(huì)貫通，舉一反三，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)展現(xiàn)喜人的成效。以“正比例”為例，教師可以選取生活中常見正比關(guān)系現(xiàn)象，如家中每月電費(fèi)和用電量的關(guān)系等，并集中進(jìn)行同類訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中正比例關(guān)系的形成本質(zhì)加以思考，從中發(fā)現(xiàn)“同增同減”等特點(diǎn)，由此拓展應(yīng)用正比例的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)用所掌握的方法解決同類問題。②設(shè)計(jì)思維總結(jié)與知識(shí)解析的融合活動(dòng)。在數(shù)學(xué)知識(shí)解析過程中，通過生活化素材的運(yùn)用，學(xué)生能從新的角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握新的思維方法，學(xué)會(huì)總結(jié)思維經(jīng)驗(yàn)。

5.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解

日常小學(xué)數(shù)學(xué)施教過程中，老師也要有的放矢，巧妙把立足教材理論與融入生活緊密結(jié)合起來，通過教學(xué)內(nèi)容要生活化，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解。

如，教學(xué)小學(xué)六年級(jí)“位置與方向”章節(jié)時(shí)，老師要積極開拓教學(xué)思維及施教手段，要立足教材，不要照本宣科，也不要把教學(xué)的平臺(tái)局限在課堂上，完全可以引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有關(guān)這方面的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)生活，了解“位置與方向”的相關(guān)理論。如，“方向和距離確定物體的位置”，老師帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)走出教室，圍繞“校門與升旗臺(tái)”展開教學(xué)，老師可以讓學(xué)生用這一簡(jiǎn)單的小課題進(jìn)行了解，開展細(xì)致的測(cè)量計(jì)算，讓學(xué)生充分了解和梳理校門與升旗臺(tái)在方向和距離方面產(chǎn)生的相關(guān)聯(lián)系。這個(gè)環(huán)節(jié)，極大調(diào)動(dòng)了那些方向感不強(qiáng)的學(xué)生的濃厚興趣，在老師的引導(dǎo)及學(xué)生的積極配合下，他們不僅熟練掌握了東南西北，還對(duì)西北、東北、西南、東南等方向，也了然于胸，這些學(xué)生的喜悅之情、激動(dòng)之情，都鮮明地寫在他們臉龐。然后，引導(dǎo)學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生邊整理報(bào)告邊思考，把所學(xué)的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際聯(lián)系起來，達(dá)到理解內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得和學(xué)有所用的素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

綜上所述，生活化教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，但很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)生活化過程中產(chǎn)生了諸多誤區(qū)，如教學(xué)主次顛倒、教學(xué)案例脫離生活實(shí)際、生活情境形式化、未能融合實(shí)踐應(yīng)用等，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不佳。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該以新課程理念為指向，準(zhǔn)確把握主次地位，合理利用生活案例，走出形式化誤區(qū)，有效融合實(shí)踐應(yīng)用，從而打造生活化的數(shù)學(xué)課堂，真正實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)。

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