馮陶艷

【摘要】高品質(zhì)課堂是充分關(guān)照學(xué)生人人發(fā)展、全面發(fā)展、自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展，小說教學(xué)高品質(zhì)是踐行自我閱讀、自主探究、自能提問、自由表達(dá)的理念，突出學(xué)生“我”和“我們”的主體，突出“自主”“自得”。自主閱讀，批注并行；閱讀分享課讓人人分享，愿意表達(dá)，能夠表達(dá)；活動(dòng)推進(jìn)，少教多學(xué)；設(shè)置情境，自主提問、自由表達(dá)；系列閱讀，悟道明道；閱讀評(píng)價(jià)，自評(píng)他評(píng)，推進(jìn)閱讀更深入。

【關(guān)鍵詞】小說閱讀? 高品質(zhì)教學(xué)? 自主? 自得

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）01-0022-03

教學(xué)有境界，那么教學(xué)的高境界是什么？用現(xiàn)代教育家陶行知先生的話描述就是：“我以為的好先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”[1]。剖析開來，“教學(xué)生”在教學(xué)內(nèi)容上是教學(xué)生知識(shí)；在教學(xué)方式上是傳授，可能還有灌輸；沒有參與，在教學(xué)氛圍上可能是沉悶無趣的，在教學(xué)效果上自然是低效的；在習(xí)慣養(yǎng)成上會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的依賴性和惰性。舍棄“教學(xué)生”改為“教學(xué)生學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，學(xué)生獲得更多，成功體驗(yàn)進(jìn)一步得到激勵(lì)，喚醒、鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生得到自學(xué)能力，獲得知識(shí)匯聚，能力加強(qiáng)，正向激發(fā)學(xué)生對(duì)未知的探求。

在“教學(xué)生學(xué)”理念的課堂可以是高品質(zhì)課堂?！案咂焚|(zhì)課堂是充分關(guān)照學(xué)生人人發(fā)展、全面發(fā)展、自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展，真正促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的課堂?！盵2]高品質(zhì)課堂最大的特點(diǎn)就是突出學(xué)生“我”和“我們”的主體，突出“自主”“自得”。

小說篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)涵深厚，難以駕馭，激發(fā)學(xué)生的“學(xué)”讓小說教學(xué)獲得真正的自由。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”：“學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本途徑”；“閱讀整本書，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考”。[3]這就要求學(xué)生具備自主閱讀、理解小說的能力，教師教學(xué)以點(diǎn)撥為主。教師主要是設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，搭建分享平臺(tái)，不是教師的包辦代替評(píng)析。在教學(xué)中凸顯學(xué)生自主理解，能夠概括，提出論點(diǎn)，尋找依據(jù)，主動(dòng)參與，人人參與的效果。所以，教師應(yīng)該努力打造凸顯“我”和“我們”的小說閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)高品質(zhì)課堂，走進(jìn)教學(xué)的高境界。

小說教學(xué)課堂是最應(yīng)該讓學(xué)生實(shí)踐自我閱讀、自主探究、自能提問、自由表達(dá)的課堂。為了讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的效果，在部編版的小說單元和《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)中，教師基于學(xué)生的閱讀情況，提供閱讀策略指導(dǎo)，設(shè)置問題任務(wù)，引入情境，適時(shí)組織經(jīng)驗(yàn)分享和成果交流活動(dòng)，關(guān)注思辨閱讀和寫作，創(chuàng)設(shè)閱讀自主進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，獲得了教學(xué)的無限外延，教學(xué)得到了學(xué)生大收益、思維大提升、表達(dá)大提高，擁有高品質(zhì)的特質(zhì)。

一、自主閱讀，批注并行

批注式閱讀是傳統(tǒng)的閱讀方法，《三國(guó)演義》《水滸傳》都有點(diǎn)批本。點(diǎn)批的特點(diǎn)可以是零散的、即興的、偶然的、信必成文，很適合學(xué)生的閱讀方法，點(diǎn)批式閱讀有效提升了閱讀的專注度，有效與文本對(duì)話，深入理解文章，是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的好方式，特別是隨文批讀，形式簡(jiǎn)單，不需要很強(qiáng)的能力。小說注重閱讀點(diǎn)批是重要的閱讀推進(jìn)方式，拾起傳統(tǒng)，讓批注成為閱讀需要和習(xí)慣。批注式閱讀讓學(xué)生會(huì)讀，閱讀變得省時(shí)而高效，提高閱讀理解能力，快速拉升閱讀和寫作水平。

《紅樓夢(mèng)》的前五回是小說的總綱，全書的主要人物、背景、發(fā)展脈絡(luò)、人物命運(yùn)基本上在這一部分交代出來，小說的情節(jié)發(fā)展也在此基礎(chǔ)上展開。而這五回比較難讀，因?yàn)榍楣?jié)平緩，場(chǎng)景零散，內(nèi)涵深邃，不好把握，很多讀者開讀不久就讀不下去。布置學(xué)生以批注的形式讀好前五回，為后面的閱讀做鋪墊。例如，做情節(jié)的概括，繪制賈府人物結(jié)構(gòu)圖，對(duì)名字的諧音批注、對(duì)林黛玉、賈寶玉、王熙鳳的解讀等都打通了《紅樓夢(mèng)》閱讀的脈絡(luò)。老師挑選學(xué)生的優(yōu)秀點(diǎn)批刊印成冊(cè)展示，有效提升閱讀動(dòng)力與興趣，充分體現(xiàn)了教師的導(dǎo)，學(xué)生的自主，教學(xué)質(zhì)量較高。

二、人人分享，個(gè)個(gè)表達(dá)

高質(zhì)量的教學(xué)應(yīng)該樹立以學(xué)生為主體的育人理念，相信學(xué)生具有巨大潛能，尊重學(xué)生的創(chuàng)造力和人格，使學(xué)生主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)展。閱讀分享課就是教師退讓出課堂的空間搭建學(xué)生自由表達(dá)交流的平臺(tái)。

以《紅樓夢(mèng)》閱讀分享課為例，教師課前布置活動(dòng)任務(wù)，比如進(jìn)行賈府小姐“四春”和大觀園“丫鬟”的閱讀分享課，學(xué)生課前準(zhǔn)備好閱讀內(nèi)容，梳理散亂的各個(gè)章節(jié)的對(duì)應(yīng)人物內(nèi)容，教師進(jìn)行人物“身份地位、判詞、主要事件、性格特點(diǎn)、結(jié)局”等的內(nèi)容和分享模式指導(dǎo)，學(xué)生可合作、可獨(dú)自，可寫、可直接說等形式進(jìn)行，學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)打分，學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言，可點(diǎn)可面，可評(píng)可辨。教師在閱讀分享后進(jìn)行點(diǎn)撥，糾偏、推進(jìn)思維、交給閱讀方法……比如對(duì)比閱讀賈探春的管理與王熙鳳的管理，在兩人的管家能力、管家方式、管理品德、管家效果對(duì)比中了解兩人不同的性格與作者的寫作意圖。又如對(duì)比賈惜春和賈迎春在抄檢大觀園中都沒有幫助自己的丫鬟，看出惜春的“冷”與迎春的“懦弱”。在對(duì)比中讀出探春、元春的結(jié)局與判詞的暗示不吻合，看出續(xù)寫與原著的差距等等。

學(xué)生自主閱讀，自主探究，先學(xué)后教，教師在評(píng)價(jià)與糾偏中推進(jìn)學(xué)生閱讀的品質(zhì)，訓(xùn)練了學(xué)生思考，提升學(xué)生思維品質(zhì)，獲得高品質(zhì)的教學(xué)。

三、活動(dòng)推進(jìn)，少教多學(xué)

“教人以魚不如教人以漁”，為達(dá)到教學(xué)生以“漁”不是教得越多越好，教師多教讓學(xué)生有依賴性、懶惰性，沒有思考力。所以教師以學(xué)定教，少教多學(xué)，可以達(dá)到“教”與“不教”的自由切換。

（一）梳理得好才讀得深刻

在《祝福》教學(xué)中，教師教學(xué)生對(duì)祥林嫂進(jìn)行幾個(gè)方面梳理：人物的身份地位、外貌、事件、時(shí)代背景和環(huán)境、結(jié)局，概括祥林嫂是一個(gè)什么樣的人物。同樣在后面的林教頭、別里科夫、成名、格里高爾都可以使用這樣的方法進(jìn)行梳理，探究人物的性格形象與寫作意圖。

在探究祥林嫂死的問題上，梳理出次要人物的語(yǔ)言、神態(tài)、事件，祥林嫂的社會(huì)環(huán)境以及周邊的人物冷漠、狠毒、懦弱等，學(xué)生認(rèn)識(shí)到她必死的結(jié)局。從中看到魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)封建思想、封建禮教的深刻批判以及喚醒民眾的迫切需要。

（二）編寫課本劇與戲劇表演推進(jìn)文本閱讀與寫作表達(dá)

《紅樓夢(mèng)》編寫課本劇與戲劇表演，創(chuàng)造更多展示交流學(xué)生作品的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的成就感。教師培訓(xùn)劇本改編學(xué)案，學(xué)生選擇矛盾沖突集中的章節(jié)，先對(duì)情節(jié)進(jìn)行一個(gè)總體梗概，再把情節(jié)拆分成一個(gè)個(gè)小梗概、小片段，把小說敘述語(yǔ)言變?yōu)閼騽≌Z(yǔ)言，突出人物性格，進(jìn)行潤(rùn)色和補(bǔ)充，完成劇本編寫。經(jīng)過小組合作探究寫出劇本，再在本班選出最佳劇本，自編自演，讓學(xué)生體會(huì)小說與劇本的語(yǔ)言特色，進(jìn)一步獲得更深的閱讀體會(huì)，代表班級(jí)到學(xué)校進(jìn)行表演，助推學(xué)習(xí)興趣。

突出“自主”“自得”的教學(xué)，并非是教師“不教”，而是“少教”，教師更多是教方法、給評(píng)價(jià)、推發(fā)展。學(xué)生有了閱讀方法，在自能學(xué)習(xí)、自我揣摩中獲得進(jìn)步。

四、設(shè)置情境，自主提問，自由表達(dá)

教師提出十個(gè)問題不如學(xué)生提出一個(gè)高質(zhì)量的問題更能體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。教學(xué)中很多教師不敢放手讓學(xué)生提問，或者學(xué)生不會(huì)提問。不敢讓學(xué)生動(dòng)態(tài)地提問，是因?yàn)槔蠋煋?dān)心控制不了課堂局面；學(xué)生提不出問題大多因?yàn)榍榫吃O(shè)置不到位。這些底氣不足的表現(xiàn)就是教師需要進(jìn)步的地方，正所謂教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生與教師思想的碰撞，教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)也正是教師追求卓越的需要。

《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)中，教師設(shè)置情境：圍繞課文，從情節(jié)、環(huán)境、手法、主題等角度自主設(shè)計(jì)問題，將你設(shè)計(jì)的問題展示出來，同學(xué)們一起合作解決。設(shè)置情境表達(dá)中給出方法才可以讓學(xué)生有“路”可循，學(xué)生提出問題就會(huì)觸動(dòng)到小說的寫作核心，小組的合作使得問題的質(zhì)量得到保證，同樣也使得解答得到保證。課堂上學(xué)生高質(zhì)量的提問表現(xiàn)在：題目通常是文章的眼睛，為什么題目用“風(fēng)雪”二字，“風(fēng)雪”在文章中有何作用？林沖的“忍”表現(xiàn)在哪里，官家的“逼”又表現(xiàn)在哪里？在對(duì)雪的描繪中，連續(xù)用了兩個(gè)“緊”字，有何妙處？山神廟中為何寫一塊石頭，這一細(xì)節(jié)對(duì)表現(xiàn)主旨有何作用？高潮中，火光熊熊是否有象征意義？這些高質(zhì)量問題的提出，學(xué)生在回答中更多指向了情節(jié)、環(huán)境、主旨，這就是破解小說的砝碼。教師給小組打分，設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使得問題的評(píng)判有了依據(jù)，學(xué)生情緒得到激發(fā)，課堂氛圍非常好，教師在評(píng)價(jià)中推進(jìn)學(xué)生的思維。

教師通過活動(dòng)使學(xué)生獲得了自我提升的效果，對(duì)未來的小說閱讀中也能提出幾個(gè)為什么，在自我思考中獲得解答，達(dá)到了“教是為了不教”的效果。

五、系列閱讀，悟道明道

小說閱讀應(yīng)該有專題閱讀、比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞、探究與寫作。群文閱讀和專題閱讀可以悟到一個(gè)寫作現(xiàn)象，悟到一個(gè)寫作手法，悟到一個(gè)作家不同作品或不同作家不同流派的作品，悟到一類作品，構(gòu)建系統(tǒng)閱讀內(nèi)存。

小說中不同的人物有時(shí)候會(huì)有相似的性格，但每個(gè)人物又有個(gè)性或者是不同的小說表達(dá)。相同的主題或是寫法相近的幾篇小說表達(dá)不同的主題。通過有意識(shí)的比較閱讀或者專題閱讀，使得人物或幾篇人物中運(yùn)用一些相同的手法，發(fā)現(xiàn)文學(xué)創(chuàng)作中的一些規(guī)律，提升文學(xué)素養(yǎng)。采用比較閱讀的方法，通過梳理探究找到不同作家的相同點(diǎn)，找到一個(gè)作家不同時(shí)期的不同點(diǎn)，或者是同一個(gè)作家文學(xué)風(fēng)格的改變與發(fā)展，能使得學(xué)生獲得橫向思維的訓(xùn)練，加深對(duì)文章、對(duì)作家、對(duì)流派甚至是對(duì)一個(gè)時(shí)代文學(xué)現(xiàn)象的理解。

六、閱讀評(píng)價(jià)，自評(píng)他評(píng)，推進(jìn)更深入閱讀

初步閱讀是基礎(chǔ)，深入閱讀是升華，推向深入閱讀需要一個(gè)評(píng)價(jià)?！敖虒W(xué)采取定性、定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，根據(jù)小說閱讀教學(xué)推進(jìn)的進(jìn)程以及每個(gè)閱讀階段設(shè)置的目標(biāo)，建構(gòu)閱讀評(píng)價(jià)要素，形成一個(gè)閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”[4]。從自我閱讀評(píng)價(jià)到他人評(píng)價(jià)，在閱讀評(píng)價(jià)中自我對(duì)比，促進(jìn)反思，進(jìn)一步推進(jìn)深入閱讀。以《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀課題研究實(shí)驗(yàn)班抽查的12個(gè)班53人為例：

《紅樓夢(mèng)》閱讀評(píng)價(jià)表（來賓市第一中學(xué)為例）

1.能理清全書人物關(guān)系，并辯證理解人物形象。

表格可以看出學(xué)生絕大部分已經(jīng)讀完《紅樓夢(mèng)》對(duì)于人物眾多的小說，教師需要讓學(xué)生加強(qiáng)人物梳理，以一帶一的形式對(duì)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行交流即可。

2.能參與小組探討、交流，分享閱讀心得，深入情節(jié)，探究人物形象。

探究人物形象是小說閱讀教學(xué)的核心，在小說閱讀中學(xué)生是以小組探討、交流，分享閱讀心得，充分體現(xiàn)學(xué)生的共同參與。學(xué)生有意識(shí)地參與評(píng)價(jià)，在查缺補(bǔ)漏上可以更有方向性，也更有帶動(dòng)性，未達(dá)標(biāo)的同學(xué)是不多的，這些不多的學(xué)生可以用學(xué)生互助的形式進(jìn)入。

3.能理解《紅樓夢(mèng)》中詩(shī)詞曲賦的含義及文化活動(dòng)價(jià)值。

《紅樓夢(mèng)》詩(shī)詞曲賦的含義及文化活動(dòng)價(jià)值學(xué)生關(guān)注和研究不多，因?yàn)橹攸c(diǎn)關(guān)注在人物形象上，加上課時(shí)緊張，教學(xué)引導(dǎo)不夠，需要加強(qiáng)教師引導(dǎo)關(guān)注交流，學(xué)生也給予一定的自主梳理認(rèn)識(shí)。

比如在“基本養(yǎng)成讀書做計(jì)劃、每天閱讀、定量閱讀的習(xí)慣”；“基本養(yǎng)成讀書做摘抄、寫讀后感言的習(xí)慣”等問題未達(dá)標(biāo)比例很大。學(xué)生的困難就是教師的教學(xué)方向，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題探究，并且適時(shí)交流，促進(jìn)閱讀的深入。評(píng)價(jià)表讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生閱讀的短板，也讓老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)學(xué)生之間的相互交流評(píng)價(jià)也促進(jìn)了閱讀關(guān)注的跟進(jìn)。

小說教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)造彰顯主體動(dòng)能的具體情境與活動(dòng)空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中展現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、自發(fā)的情感態(tài)度、自覺的思考探究。提供充分思考、深入探究問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢于善于對(duì)有價(jià)值的生成問題進(jìn)行深層次探究，讓學(xué)生勇于提出問題和大膽質(zhì)疑，從而使學(xué)生好奇心、想象力、求知欲、學(xué)習(xí)興趣等得以充分展現(xiàn)和完滿釋放。做到充分關(guān)照學(xué)生人人發(fā)展、全面發(fā)展、自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展，真正走進(jìn)高品質(zhì)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.《陶行知全集》（第一卷）[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1985

[2]李鐵安.《高品質(zhì)課堂的塑造》[M].北京：世界知識(shí)出版社，2018年11月

[3]教育部.《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年版 2020 年修訂）[S].北京：人民教育出版社， 2020：8，13

[4]吳泓主編，張安群編著.《<紅樓夢(mèng)>整本書閱讀與研討》[M].北京：北京商務(wù)印書館，2021年11月