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關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；體育專業(yè)；線上線下；混合式教學

近年來，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，混合式教學模式在教育領(lǐng)域快速發(fā)展，成為教育新常態(tài)。該模式主要是將傳統(tǒng)線下教學方式與互聯(lián)網(wǎng)線上教學模式結(jié)合起來，能夠有效提升教學質(zhì)量和效率，用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)彌補線下教育的不足。在高職院校的體育專業(yè)教學中，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教學和課堂教學相融合的混合式教學模式，在為學校發(fā)展和專業(yè)課程發(fā)展創(chuàng)造有利條件的同時，也產(chǎn)生了一些問題。因此，需要深入探究高職體育專業(yè)線上線下混合式教學模式的應(yīng)用策略。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職體育混合式教學模式的作用

1.1 有助于高職體育教育工作的宣傳與發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職的體育教學逐漸將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入其中。采用混合式教學模式，對于教師、學生等層面意識到體育教學的重要性具有重要意義，還能進一步實現(xiàn)體育教育工作的宣傳與發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師教學理念，能夠不受時間、空間的影響，關(guān)注學生能力素養(yǎng)、體育技能的發(fā)展，并且在混合教學中提升學生的思維能力、創(chuàng)新能力、探究能力。

1.2 有助于加強學生與學校、教師之間的溝通與交流

在當前教育事業(yè)發(fā)展的過程中，高職院校教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)與學生之間的溝通、交流，這對提升學生的學習能力、探究能力，增強學生身體素質(zhì)、體育實力等具有一定的價值，而且能在混合式教學模式中讓學生體會到體育專業(yè)學習的樂趣，對體育專業(yè)產(chǎn)生學習熱情。通常在體育教育中，學生容易站在學校的對立面。很多學生對體育課程的學習興趣不高，影響了線下課堂教學效果。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠站在學生角度進行研究和分析，挖掘?qū)W生的興趣愛好，設(shè)計體育專業(yè)學習內(nèi)容，吸引學生注意，促使學生主動參與線上教學，提升體育教學質(zhì)量。還能通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立溝通機制、共享平臺，為學生、教師提供交流的機會。

1.3 有助于調(diào)動學生參與體育活動的積極性

在高職體育教學中，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，能夠有效調(diào)動學生參與體育活動的積極性。興趣是行為實施的主要動力，假如學生在學習過程中缺乏興趣，采用抵觸的態(tài)度去學習，必定會影響學習效果，對學生綜合能力素質(zhì)的發(fā)展造成影響，甚至會產(chǎn)生負面心理問題。而現(xiàn)階段，大多數(shù)學生都會應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，對互聯(lián)網(wǎng)的興趣比較大，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展體育專業(yè)教學，能夠創(chuàng)新教學形式，吸引學生注意，促使學生改變對傳統(tǒng)體育教學的觀點，進而在混合式教學模式中快樂學習，提升體育實力和體育素養(yǎng)。

2 當前高職體育專業(yè)混合式教學模式中存在的問題

2.1 缺乏線上教學配套設(shè)備

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，線上線下混合式教學就是將傳統(tǒng)教學和互聯(lián)網(wǎng)教學結(jié)合起來的一種教學模式。在這種新的教學形式下，一些高職學校未提高重視程度，認為體育教學只能通過線下教學引導(dǎo)學生開展體育活動，在活動中鍛煉并提升學生的運動能力、身體素質(zhì)等，并不需要開展線上教學。因此，很多高職院校并沒有針對體育專業(yè)課程配備相關(guān)線上教學設(shè)備，缺乏軟硬件設(shè)備，這直接影響了混合式教學模式的正常實施。

2.2 未實現(xiàn)線上、線下教學模式的融合

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，開展線上線下混合式教學模式，重點在于將線上和線下教學模式有效融合起來，將其應(yīng)用于體育專業(yè)教學中，實現(xiàn)二者優(yōu)勢互補。但是，當前很多高職院校并沒有意識到這一點，未實現(xiàn)線上、線下教育模式的融合。在線上教育的過程中，未關(guān)注對學生的指導(dǎo)和考核，也沒有分析學生的學習效果，針對學生反饋的問題并未及時處理等，這些問題的存在影響了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職體育專業(yè)混合式教學模式的落實。

3 高職體育專業(yè)線上線下混合式教學模式的應(yīng)用策略

3.1 提高對混合式教學模式的重視程度

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職體育專業(yè)線上線下混合式教學模式的應(yīng)用成效與學校、教師對其的重視程度有著直接的關(guān)系。對此，需要高職院校的主管部門深入了解相關(guān)政策文件，了解線上線下混合式教學模式內(nèi)容要求，結(jié)合學校實際，進行統(tǒng)籌安排、全局規(guī)劃，以促進學生體育能力、綜合素質(zhì)發(fā)展為基礎(chǔ)，組織教師學習線上線下混合式教學模式主要內(nèi)容。同時，加強學校的軟件、硬件設(shè)備建設(shè)和投入，創(chuàng)造良好的線上教學環(huán)境，改善教學質(zhì)量。另外，高職院校還應(yīng)該構(gòu)建線上、線下融合教育機制，創(chuàng)新發(fā)展，不斷完善考核體系，在線上教育中加強對學生的指導(dǎo)和考核，針對學生反饋的問題及時處理。

3.2 明確體育專業(yè)混合式教學模式的應(yīng)用思路

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校體育專業(yè)應(yīng)用線上線下混合式教學模式的過程中，應(yīng)該明確應(yīng)用思路。但是思路的建立需要先認清兩個問題：第一，什么是混合式教學；第二，體育專業(yè)課程與其他課程的區(qū)別是什么。

針對第一個問題， 美國學者在1999 年提出“混合式教學”這一概念，認為混合式教學是將計算機為媒體的教學方式與面對面的教學模式融合起來。我國學者認為，混合式學習是將傳統(tǒng)線下教學的優(yōu)勢和線上學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，不僅要將教師的引導(dǎo)性、啟發(fā)性和監(jiān)督性發(fā)揮出來，還要將學生的主體性、積極性、主動性、創(chuàng)造性激發(fā)出來。強調(diào)混合式學習也就是融合性學習，將教師、學生在教學活動中采用的各種教學手段、模式、技術(shù)、策略以及媒體等按照教學要求熟練運用起來的一種形式。在很多學者的研究中，認為混合式教學就是利用現(xiàn)代化信息技術(shù)實施的一種線上學習和傳統(tǒng)面對面教學結(jié)合的新的教學模式。

針對第二個問題，研究者認為體育專業(yè)課程與其他課程的區(qū)別在于教學內(nèi)容的身體練習性。在建設(shè)體育專業(yè)混合式教學模式的過程中，除了按照一般的混合式教學模式流程之外，還需要充分考慮高職體育專業(yè)的特點和要求，在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提升學生學習效率的同時，還應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)手段推動學生掌握體育知識，確定體育專業(yè)課程包括的知識類型，明確課程目標。

對此，高職體育專業(yè)混合式教學模式的應(yīng)用思路可以確定為：尊重學生的主體性，以學生為主，根據(jù)體育專業(yè)課程中顯性知識學習和隱性能力提升的要求，綜合利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建線上學習平臺，結(jié)合課前線上學習、課中線下學習、課后混合學習的原則開展教學活動，在注重知識傳授的同時，關(guān)注學生體育能力的提升和價值觀念的養(yǎng)成。

3.3 明確體育專業(yè)混合式教學模式的應(yīng)用原則及形式

第一，堅持課前學習重視精度的原則，實施課前線上學習。具體而言，高職院校教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，比如，微信、QQ 等，建設(shè)班級群，在群里發(fā)布學習任務(wù)，上傳相關(guān)教學視頻，提前設(shè)置學習問題，包括教學重點問題和難點問題，明確學習要求，促使學生在問題的引導(dǎo)下開展線上自學。還可以利用學校的慕課平臺、超星學習平臺等，提前將下周體育課要學習的內(nèi)容上傳到平臺中，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)置學習任務(wù)。促使學生通過視頻觀察、模仿練習、作業(yè)完成、上傳視頻等形式，完成線上學習活動，為線下學習奠定基礎(chǔ)。在學生線上自學的過程中，學生可以參與到教師組織的課前討論活動中，對體育專業(yè)課程要學習的某一運動的動作方式進行總結(jié)與分析，并且對學生的討論進行引導(dǎo)和監(jiān)督。同時，學生可以圍繞教師設(shè)置的學習問題搜集教材之外的材料，實施拓展性學習，將搜集到的資料上傳到群中，與其他學生共享。另外，教師要對學生線上自學的效果進行研究和分析，匯總上傳的視頻，總結(jié)其中存在的問題。

第二，堅持課中學習重視深度的原則，實施課中線下學習。具體而言，高職院校教師應(yīng)該強調(diào)體育專業(yè)的實踐性，將學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，在教學過程中采用教師為主導(dǎo)、學生為主體、教與學融合的方式，采用翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作學習等教學手段，引導(dǎo)學生共同完成學習任務(wù)。教師要結(jié)合線上學習設(shè)置的問題在課堂教學中進行提問，對學生的線上學習效果、知識掌握情況進行檢查，進而在線下教學中進一步加強學生對知識的記憶和理解。然后，組織學生開展教學活動，以教學重點和難點為基礎(chǔ)，開展內(nèi)容討論和分析，采用集中教學、針對性輔導(dǎo)的方式。同時，在課中線下教學實踐中，通過常規(guī)教學—活動準備—教師示范講解—學生練習—教師糾正個人錯誤—教師集中糾正錯誤動作—小組合作探究—翻轉(zhuǎn)課程等流程，發(fā)現(xiàn)學生體育動作中存在的問題，及時糾正。另外，在課堂線下教學結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學生進行知識總結(jié)，對學習到的體育動作、運動技能等進行深度總結(jié)分析。

第三，堅持課后學習重視廣度的原則，實施課后混合式學習。具體而言，高職院校教師應(yīng)該為學生布置體育實踐作業(yè)，讓學生將作業(yè)完成的視頻上傳到群里，或者在學校慕課平臺、超星學習平臺中布置課后作業(yè)，重點考查學生的基礎(chǔ)技術(shù)知識、基礎(chǔ)技能等，幫助學生鞏固知識，加深對知識的記憶，并展現(xiàn)自己的作業(yè)成果。同時，可以引導(dǎo)學生在互聯(lián)網(wǎng)上、圖書館內(nèi)搜集與體育專業(yè)相關(guān)的學習資料，開展自學。由于體育專業(yè)課程具有較強的實踐性，可以利用學校的人臉識別系統(tǒng)，組織學生實施運動打卡，要求學生每周至少進行三次線下體育活動，在活動中運用學習到的運動技能，促使學生在自我實踐中實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化。另外，教師要對學生的學習成果進行綜合性評價，也可以采用學生互評的形式，通過課后反思，錄制微視頻等形式落實學習反思，以此實現(xiàn)理論知識與實踐技能的結(jié)合，重點培養(yǎng)學生的反思能力。

3.4 優(yōu)化混合式教學的評價模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職體育專業(yè)線上線下混合式教學模式在應(yīng)用的過程中，還需要結(jié)合情況進行教學評價，一般來說，課程評價包括評價內(nèi)容、方式和方法。在體育專業(yè)課程中，課程評價可以從學生學習心理指標、身體素質(zhì)指標、技能水平指標等三方面進行，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，統(tǒng)計學生的線上簽到率、活動參與率、出勤率、學習任務(wù)完成率等，通過網(wǎng)絡(luò)學生調(diào)查問卷、教師調(diào)查問卷以及學生成績等，進行綜合性混合式教學評價。盡管當前體育專業(yè)的線上線下混合式教學評價沒有統(tǒng)一的標準，但不管是對學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、技能水平進行評價，還是采用過程性評價、終結(jié)性評價，都需要應(yīng)用多元化評價模式，對學生進行全面、系統(tǒng)的評價。以此了解教師教學中存在的問題和學生學習中存在的不足，不斷提升教師的教學能力、學生的自學能力，改善教學活動實施過程，將線上線下混合式教學模式的應(yīng)用價值充分發(fā)揮出來。

4 結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校應(yīng)提高對體育專業(yè)線上線下混合式教學模式的重視，明確體育專業(yè)混合式教學模式應(yīng)用思路，明確體育專業(yè)混合式教學模式的應(yīng)用原則及形式，優(yōu)化教學評價，以此實現(xiàn)高效率的線上線下混合式教學，提升體育專業(yè)的教學質(zhì)量和效率。