李翔

【摘要】《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確指出，義務(wù)教育課程以提高全體學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標(biāo)，逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)，使得人人獲得良好的物理教育.為了實現(xiàn)這一基本理念，教師必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計方式，這就要求教師在作業(yè)設(shè)計時，關(guān)注個體差異，著力發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)是在物理學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成和發(fā)展的，學(xué)生完成適量作業(yè)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié).初中物理分層作業(yè)設(shè)計的主要目的是讓不同層次的學(xué)生在自身基礎(chǔ)上得到不同程度的提高.本文根據(jù)初中物理教材特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況進行分層設(shè)計，采用“課前作業(yè)”“課堂作業(yè)”“課后作業(yè)”“課外作業(yè)”四個模塊，結(jié)合教學(xué)實踐闡述如何分層設(shè)計作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)功能，促進學(xué)生的個性發(fā)展，實現(xiàn)素養(yǎng)的全面提升.

【關(guān)鍵詞】初中物理；分層作業(yè)；核心素養(yǎng)

初中物理作業(yè)是物理課堂教學(xué)的一部分，是課堂教學(xué)的一種延續(xù)和補充，是反饋課堂教學(xué)成果的重要手段，同時也是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的重要載體.因此，作業(yè)設(shè)計應(yīng)指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)教學(xué)、作業(yè)、評價的設(shè)計與實施，兼顧群體特點與個體差異，設(shè)計可供選擇的差異化作業(yè)，增強作業(yè)的針對性和時效性.教師應(yīng)秉承“減量不減質(zhì)”的原則精心設(shè)計作業(yè).

1傳統(tǒng)物理作業(yè)存在的弊端

傳統(tǒng)物理作業(yè)不利于教師的因材施教和學(xué)生個性成長，不能促進學(xué)生全面成長，具體存在以下弊端：

1.1作業(yè)形式的單向性和單一性

傳統(tǒng)作業(yè)以班為單位，面向全體學(xué)生，作業(yè)都是老師提供，而不是學(xué)生自選，所有學(xué)生不論成績?nèi)绾?、學(xué)習(xí)能力如何，都布置相同的作業(yè).“齊步走”“一刀切”的方式導(dǎo)致成績好的學(xué)生“吃不飽”，成績差的“吃不了”[1].同時，傳統(tǒng)的物理作業(yè)總是局限于書面作業(yè)，而物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，作業(yè)不必局限于書本作業(yè).可以在教學(xué)的過程中就某一個知識點設(shè)置問題，讓學(xué)生課外查閱資料進行解決；也可以布置一些趣味性、實踐性的課外作業(yè)，鍛煉學(xué)生的動手能力和實驗?zāi)芰?

1.2作業(yè)量多并且重復(fù)題型多

傳統(tǒng)作業(yè)往往搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生做大量沒有新意、重復(fù)的題型，學(xué)生每天為做題而做題，疲于應(yīng)付，導(dǎo)致成績好的學(xué)生沒有時間思考，學(xué)生的邏輯思維能力、探究能力得不到鍛煉，達(dá)不到鞏固課堂知識的效果[2].成績差的學(xué)生由于完不成作業(yè)，而直接抄襲成績好的學(xué)生的作業(yè)，時間久了也就喪失了學(xué)習(xí)的信心，失去了學(xué)習(xí)的興趣，整個班級抄襲作業(yè)成風(fēng)，破壞了整個班級的學(xué)習(xí)氛圍.

1.3作業(yè)脫離實際教學(xué)的需要

現(xiàn)實教學(xué)中，為了應(yīng)付學(xué)校和上級單位的檢查，隨意選一些題目，甚至一些題目講解以后，直接將答案告訴學(xué)生，再讓學(xué)生寫到作業(yè)本上，這樣的作業(yè)看起來非常完美，讓人感覺學(xué)生知識掌握得也非常好.領(lǐng)導(dǎo)檢查作業(yè)時也會對這樣的作業(yè)大加贊揚.但實際上這樣的作業(yè)對教學(xué)起不到任何作用，學(xué)生在做無用功，浪費學(xué)生的時間和精力.

2分層設(shè)計的構(gòu)建

分層作業(yè)是與統(tǒng)一要求的作業(yè)相對立的一種形式，內(nèi)容與形式因人而異，不同層次的學(xué)生可以選擇不同類型的作業(yè)，讓學(xué)生有自主選擇作業(yè)的權(quán)利.而為了達(dá)到這樣效果，在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)遵循最近發(fā)展區(qū)理論，在對學(xué)情深入了解分析的基礎(chǔ)上，進行科學(xué)的層次劃分，打破傳統(tǒng)作業(yè)觀念，正確定位作業(yè)功能，優(yōu)化基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計，同時注重作業(yè)的實踐性、探究性、創(chuàng)新性，實現(xiàn)提質(zhì)增效，促進學(xué)生全面發(fā)展.

2.1設(shè)計思路與原則

初中物理作業(yè)分層設(shè)計的整體思路：由于本學(xué)校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，來自縣城和各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生都有，同一班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊.“學(xué)困生”較多，有的連物理概念、公式都不能掌握，更不用說應(yīng)運用公式、概念去解決一些疑難問題了.

根據(jù)初中物理教材特點和本班學(xué)生的實際情況，制定如下分層原則：

（1）“學(xué)困生”降低難度，控制作業(yè)量，要求掌握基礎(chǔ)知識；中等水平的學(xué)生適度增加難度，鞏固課堂基礎(chǔ)知識；優(yōu)等生減少作業(yè)量，增加作業(yè)難度[3].面對不同層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè)，在布置作業(yè)時秉承“減量不減質(zhì)”的原則，控制作業(yè)的量和難度，采取分層的考評機制，使每個學(xué)生在做作業(yè)時都有所收獲，使學(xué)生獲得成就感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

（2）分層設(shè)計的方向.盡量增加“趣味性”題目的比例，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性.對于優(yōu)等生，課后作業(yè)多設(shè)置一些實踐性的題目，增強學(xué)生的動手能力、實驗?zāi)芰秃献髂芰?課外作業(yè)設(shè)置一些開放性題目，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力.在設(shè)計作業(yè)時統(tǒng)籌安排作業(yè)時間、難度、類型，增強學(xué)生的自主選擇性、主觀能動性和動手能力.

2.2具體設(shè)計

在作業(yè)設(shè)計前，先把本班同學(xué)分層A（基礎(chǔ)較差）、B（基礎(chǔ)一般）、C（基礎(chǔ)較好）三個層次，做到心中有數(shù)（不在學(xué)生中公布），根據(jù)班級實際情況，把作業(yè)分成四個模塊，每個模塊按學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在數(shù)量和難度上進行分層.

2.2.1課前作業(yè)

課前作業(yè)主要是在學(xué)習(xí)新課之前布置，對于不同層次的學(xué)生，布置不同層次的作業(yè).A層學(xué)生基礎(chǔ)較差，對他們要求能看懂預(yù)習(xí)的內(nèi)容，試著完成課前設(shè)計的A類練習(xí)題，帶著問題去學(xué)習(xí)、聽課.B層次的學(xué)生要求初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，會利用公式、定理完成課前B類作業(yè).C層次的學(xué)生能較好地掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，能夠獨立完成課前作業(yè)的各類習(xí)題.這樣讓不同層次的學(xué)生在新課學(xué)習(xí)之前都完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo).

2.2.2課堂作業(yè)

每節(jié)新課教學(xué)過程中穿插設(shè)計一些難易程度不同的題目，根據(jù)題目的難易程度選擇不同的學(xué)生進行作答.對于A層次的學(xué)生，可以讓他們完成一些簡單的題目，每當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后要給予積極的鼓勵，使他們感覺有成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.而對于B、C層次的學(xué)生，在完成A類題目的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)奶岣哳}目的難度，可以設(shè)計一些題型多樣化，題目與實際生活有聯(lián)系，并且有一定的難度的習(xí)題，使學(xué)生能更好地鞏固課堂所學(xué)的知識

例如在學(xué)習(xí)“平面鏡成像”以后，課堂作業(yè)設(shè)計如下：

A類作業(yè)：

①=1*GB3在探究平面鏡成像特點的實驗中，要想取得較好的實驗效果最好選擇在___________（選填“較亮”或者“較暗”）的環(huán)境中進行；實驗用透明玻璃板代替平面鏡主要由于___________.

②=2*GB3當(dāng)把蠟燭靠近平面鏡時，蠟燭在平面鏡里的像將___________（選填“變大”“不變”或“變小”）.

B類題作業(yè)：

①=1*GB3平面鏡成像有什么特點？

②=2*GB3平面鏡成像實驗過程中應(yīng)該注意什么問題？

C類作業(yè)：

①=1*GB3大貨車和大巴車的擋風(fēng)玻璃和小轎車的擋風(fēng)玻璃有什么不同嗎？為什么？

②=2*GB3請三位學(xué)生到黑板上進行平面鏡成像作圖，讓其余學(xué)生注意觀察他們的作圖步驟.

通過以上設(shè)計，課堂上不同層次的學(xué)生能夠完成不同層次的作業(yè)任務(wù)，每個層次的學(xué)生都會產(chǎn)生成就感，使他們充滿學(xué)習(xí)的激情，增強學(xué)生的信心.

2.2.3課后作業(yè)

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，質(zhì)量較高的課后作業(yè)可以較好地鞏固課堂所學(xué)的新課，課后作業(yè)要注意量和難度的分層，不能加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在作業(yè)設(shè)置時應(yīng)秉承“減量”不減質(zhì)的原則.八年級的學(xué)生物理課外作業(yè)完成時間一般控制在15到25分鐘左右完成.A層次同學(xué)基礎(chǔ)較差，對于這類同學(xué)要控制作業(yè)的量，降低作業(yè)的難度，防止學(xué)生“吃不下”現(xiàn)象的發(fā)生，設(shè)計一些基礎(chǔ)性、趣味性較高的題目，讓這些學(xué)生在快樂中完成課后作業(yè)，會極大地增強他們學(xué)習(xí)的積極性.

例如 學(xué)習(xí)了“凸透鏡的焦距”后給學(xué)生布置作業(yè)：給你一盒火柴，兩塊焦距不同的凸透鏡，在陽光下聚焦，能否點燃兩個相同的火柴，哪一個先點燃呢？兩個凸透鏡在點燃火柴時，它們有什么不同？要求學(xué)生下課自己動手做實驗，這樣學(xué)生在動手實驗中完成了本題的學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又增強了學(xué)習(xí)的興趣.

B層次學(xué)生，在班級處于中等水平，大部分學(xué)生可以很好地掌握基礎(chǔ)知識.在設(shè)計題目時，在保證掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計一些稍有難度的題目，讓他們既能掌握基礎(chǔ)知識，又能在自身基礎(chǔ)上，得到提高，在題目的數(shù)量讓要讓這些同學(xué)“吃飽吃好”.

例如如圖1，方框內(nèi)兩透鏡的主光軸在同一直線上，根據(jù)透鏡對光的作用，請補充完整的透鏡符合.

C層次學(xué)生，在班級處于優(yōu)秀，在設(shè)計題目時要防止“吃不飽”現(xiàn)象的發(fā)生.作業(yè)設(shè)計既要兼顧基礎(chǔ)，又要讓學(xué)生在創(chuàng)新、探究、拓展延伸等方面得到提升，使C層次學(xué)生既夯實了基礎(chǔ)又提高了能力.例如學(xué)習(xí)了光的直線傳播后，讓學(xué)生課后利用易拉罐自制小孔成像儀，探究小孔成像的性質(zhì)與什么因素有關(guān)，讓學(xué)生上課進行探討.

通過以上分層設(shè)計，A層次的學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識，B層次的學(xué)生“跳一跳”可以跨入優(yōu)秀的行列，C層次的學(xué)生在創(chuàng)新，探究能力方面獲得更大的提升，這樣每個學(xué)生都可以得到相應(yīng)的提高.

2.2.4課外作業(yè)

初中物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、實驗?zāi)芰Α邮帜芰?，作者對課外作業(yè)進行了精心的設(shè)計.課外作業(yè)主要進行難度分層.

例如在學(xué)習(xí)“聲音的特性”以后，可以設(shè)計兩個課外作業(yè)：

①=1*GB3要求學(xué)生自己動手用長度、粗細(xì)不同的塑料管制作“排笛”，研究管樂器發(fā)聲的音調(diào)及其影響因素.

②=2*GB3完成課本迷你實驗室中的實驗，用幾根粗細(xì)不同的橡皮筋、一個紙盒、兩根木條制作“橡皮筋吉他”，研究“橡皮筋吉他”發(fā)聲的音調(diào)和它的影響因素.

上述兩個實驗，第二個難度大，需要學(xué)生考慮的問題多一些，每位學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況任選一個，幾個學(xué)生一組進行制作討論，得出結(jié)論，同時，各小組之間相互討論，解決實驗中出現(xiàn)的問題.教師在上課時檢查每組完成的情況，帶領(lǐng)學(xué)生共同探討這兩個實驗的操作過程，解決每小組實驗中出現(xiàn)的各種問題.

3作業(yè)評價

學(xué)生作業(yè)評價要實現(xiàn)多元化，不同層次的學(xué)生要求不一樣，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生要多給以鼓勵，及時肯定他們的進步，激起他們學(xué)習(xí)的興趣.對于B層次的同學(xué)，既要指出不足，又要指出努力的方向，促使他們積極向上.對于C層次的同學(xué)，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們學(xué)習(xí)更加嚴(yán)謹(jǐn)，細(xì)心，爭取更大的進步[4].

通過以上物理作業(yè)分層設(shè)計，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、合作精神.

4結(jié)語

在國家“雙減”政策下，通過有效的分層作業(yè)設(shè)計，使作業(yè)更具有針對性，作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān).“減量不減質(zhì)”是作者秉承的一貫原則，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲是教師的根本目的.通過精心設(shè)計的作業(yè)，促進課堂教學(xué)，使作業(yè)和教學(xué)相輔相成；通過不同層次的作業(yè)設(shè)計，使每個學(xué)生都學(xué)有所獲，在自己已有的基礎(chǔ)上，獲得更優(yōu)的發(fā)展[5].

參考文獻：

[1]周芳.對初中物理作業(yè)分層設(shè)計的實踐研究[J].考試周刊，2016（80）：141.

[2]高新宇，鄭衛(wèi)峰.分層作業(yè)在初中物理中的應(yīng)用——以“電功率”作業(yè)為例[J].中學(xué)理科園地，2021，17（01）：72-73+76.

[3]王健.分層作業(yè)在初中物理教學(xué)中的實踐探析[J].讀寫算，2020（17）：134.

[4]馬文文.初中物理作業(yè)分層布置的實踐與思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（09）：109-110.

[5]潘碧霞.初中物理作業(yè)有效設(shè)計的幾點思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（01）：64.