【摘要】本文基于《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》培養(yǎng)要求，提出以義務教育階段體育與健康課程的“運動能力、健康行為、體育品德”三大核心素養(yǎng)為導向構建幼兒足球課程，包括設置幼兒足球課程目標、選擇幼兒足球課程內容和課程實施路徑、進行幼兒足球課程評價等，體現足球課程的幼小銜接。

【關鍵詞】幼兒足球 核心素養(yǎng) 課程構建

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）07-0096-04

2014年，教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出：“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！边@是國家層面第一次提出“核心素養(yǎng)”的概念。2016年，核心素養(yǎng)研究課題組發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，提出從文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面培養(yǎng)學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。近年來，校園足球課程日益受到國家和社會的關注?；谶@樣的背景，筆者嘗試將核心素養(yǎng)的培育融入幼兒足球課程，把發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)作為課程設計的依據和出發(fā)點，構建幼兒足球課程體系，豐富幼兒足球課程理論，實現幼兒足球課程和校園足球課程一體化建設，引導幼兒在足球活動中培養(yǎng)意志、品質，提高身體素質。

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》提出了“體育與健康學科核心素養(yǎng)”，《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版體育與健康課程標準》）提出了“體育與健康課程核心素養(yǎng)”。幼兒園課程雖然沒有提到體育與健康核心素養(yǎng)，但是《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》將健康放在幼兒學習五大領域之首，由幼兒健康領域學習到中小學體育與健康課程學習，這是一個一脈相承的發(fā)展過程。因此，本文的“核心素養(yǎng)視域”指的是兒童發(fā)展核心素養(yǎng)在幼兒健康領域活動中的具體表現和特殊形式，是指幼兒在園參加日?；顒?、運動游戲課程以及其他與運動健康相關的活動時所形成的符合幼兒身心發(fā)展的、可以支撐幼兒不斷適應將來學習和生活需要的知識、技能、態(tài)度等，關乎幼兒運動能力、健康行為、體育品德三個方面。比如，幼兒學習足球運球過人的動作和方法，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，幼兒應當掌握足球運動中跑、跳、身體平衡、動作協(xié)調等運動能力，具備規(guī)則意識、競爭意識、團隊意識等必備品格。幼兒一日活動皆課程，幼兒健康核心素養(yǎng)的培育理應滲透在幼兒足球課程體系當中。

一、核心素養(yǎng)導向的幼兒足球課程構建

（一）課程目標的設置

《2022年版體育與健康課程標準》將體育與健康學科核心素養(yǎng)凝練為運動能力、健康行為、體育品德三個方面。結合體育與健康學科核心素養(yǎng)的三個方面，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）、《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）、《全國足球特色幼兒園游戲活動指南》（以下簡稱《幼兒足球活動指南》）為依據和指導，借鑒陶小娟、汪曉贊構建的中國3—6歲幼兒運動游戲課程目標體系，筆者設置了幼兒足球課程目標（見下頁表1）。

在筆者看來，幼兒足球課程目標的設置應當遵循以下三個原則。一是一致性原則。幼兒足球課程目標的構建要與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、幼兒教育政策法規(guī)相一致，做到相互融合、相互支撐，最終指向幼兒身心健康發(fā)展。二是銜接性原則。幼兒足球課程目標圍繞義務教育體育與健康課程三個方面核心素養(yǎng)的框架內容進行構建，體現校園足球的幼小銜接，促進課程的一體化建設。三是獨特性原則。幼兒足球課程目標的構建要體現幼兒足球運動特色，與其他體育運動和球類運動的課程目標要有所區(qū)別。

（二）課程內容的確定

本文研究的幼兒足球課程內容不僅包括足球游戲，而且包括與足球相關的幼兒一日活動。因此，選擇幼兒足球課程內容應符合以下要求。

1.符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律

幼兒身心發(fā)展存在個體差異，因此，教師要根據幼兒的身心發(fā)展特點選擇幼兒足球課程內容。首先，人類動作發(fā)展遵循基本動作模式（1—3歲）、基本動作技能（4—6歲）和基本運動技能（7—12歲）的線性發(fā)展規(guī)律，幼兒期的動作發(fā)展處于前兩個階段，因此，幼兒足球課程內容的選擇應符合這一發(fā)展規(guī)律，做到循序漸進發(fā)展幼兒的運動能力。其次，《人類動作發(fā)展概論》提到“踢”這一動作的發(fā)展會經歷四個階段，筆者在此基礎上將踢球動作劃分為四個階段，并據此編制了相應的足球動作教學內容。最后，幼兒足球課程教學要做到因材施教，分層教學。

2.符合幼兒足球運動的實際需求

足球除了是一項運動，還是一種富有趣味性的游戲活動。因此，幼兒足球課程內容應當滿足幼兒感知、體驗和探索的需要，注重生活性、趣味性和多樣性，將幼兒的生活經驗和學習實踐聯系起來。此外，游戲是幼兒的基本活動，將幼兒熟悉的情境融入足球教學，能夠使幼兒更樂于接受足球，了解足球文化和足球規(guī)則，享受足球運動帶來的樂趣。

3.符合幼兒教育和幼兒足球活動的政策要求

《綱要》和《指南》以促進幼兒體、智、德、美各方面協(xié)調發(fā)展為核心，將幼兒學習內容劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，因此，幼兒足球課程不僅包括足球運動本身的技術和技能學習，還應囊括與足球相關的規(guī)則、意志品質、文化等方面的培養(yǎng)?！队變鹤闱蚧顒又改稀窐嫿擞變鹤闱蚧顒拥恼n程體系，這為本文幼兒足球課程內容的選擇，尤其是運動能力維度相關內容的選擇指引了方向。

根據以上要求，筆者確定了核心素養(yǎng)導向的幼兒足球課程內容（見下頁圖1）。

二、幼兒足球課程的實施

（一）戶外足球游戲

足球游戲是幼兒足球課程的重要組成部分。游戲有利于激發(fā)幼兒參與活動的熱情，因此，教師可以設計符合幼兒認知水平、與幼兒生活經驗相關的游戲情境，將幼兒健康核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到戶外足球游戲活動當中。在開展戶外足球游戲活動時，教師還可以創(chuàng)編足球游戲，營造足球游戲氛圍，比如針對大班幼兒創(chuàng)編“青蛙過河”游戲情境，讓幼兒以團隊合作的形式學習傳接球，鍛煉走、跑、跳等動作技能，培養(yǎng)幼兒的協(xié)作能力與競爭意識。

幼兒戶外活動還包括早操和其他活動。有的幼兒園專門開設了體能課程。在早操環(huán)節(jié)，幼兒園以足球為載體，開展足球早操活動，同時配以節(jié)奏明快、律動感強的音樂，將簡單的足球動作與體操相結合，教師帶領幼兒進行晨間鍛煉，培養(yǎng)幼兒的足球興趣和運動習慣。

（二）室內足球活動

幼兒園開展室內足球活動，將足球運動融入幼兒園健康、語言、科學、藝術、社會五大領域課程，重點培養(yǎng)幼兒的健康行為和體育品德，促進幼兒全面發(fā)展。以開展室內班級足球活動為例，教師可以通過“說足球”“畫足球”“唱足球”“探足球”“戲足球”等形式，開展與足球相關的語言、科學、藝術、社會等活動，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識、合作意識、協(xié)作能力，以及頑強拼搏的意志品質等體育健康行為和體育品德，激發(fā)幼兒對生命、對足球的熱愛。教師還可以開展足球主題閱讀、足球故事分享、足球創(chuàng)意繪畫、足球歌曲大家唱、足球角色扮演、足球科學探究、桌面足球游戲等活動，讓幼兒在豐富多彩的室內足球活動中點燃足球夢想。

（三）足球主題活動

幼兒園開展足球主題活動，應當根據各年齡段幼兒的認知特點、興趣愛好和生活經驗，結合節(jié)日、體育文化等設計形式多樣的足球主題活動，如“六一國際兒童節(jié)之足球伴我成長活動”“父親節(jié)之親子足球運動會”“世界杯之足球嘉年華活動”等。以“世界杯之足球嘉年華活動”為例，幼兒園可以效仿世界杯足球賽，組織幼兒開展吉祥物的設計與制作、足球賽歌曲演唱、足球隊旗設計、運動員方陣入場、足球比賽等活動，培養(yǎng)幼兒的運動能力、健康行為和體育品德等核心素養(yǎng)。

（四）足球環(huán)境創(chuàng)設

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進幼兒個性發(fā)展方面具有潛移默化的作用。幼兒園可以通過環(huán)境創(chuàng)設，將足球運動與幼兒活動相結合，在學前階段開展足球養(yǎng)成教育?；诮】岛诵乃仞B(yǎng)的幼兒園足球環(huán)境創(chuàng)設，教師要從不同的維度去考慮。

在內容維度，幼兒園可以在教學樓大廳、樓道口、走廊、教室等處，以圖文并茂的形式呈現足球運動的起源與發(fā)展、足球競賽規(guī)則、足球技能、足球運動員介紹、足球安全事項等內容，創(chuàng)設足球特色環(huán)境，營造濃厚的足球文化氛圍，讓幼兒感受到足球的魅力。

在年齡維度，幼兒園要根據幼兒不同年齡段足球課程目標，有針對性地創(chuàng)設足球環(huán)境。例如，對小班幼兒，幼兒園要創(chuàng)設真實的體驗情境，讓幼兒了解足球是什么，培養(yǎng)幼兒對足球運動的興趣。對中班幼兒，幼兒園可以要求他們在足球活動中穿好足球訓練服、足球鞋、足球襪等，引導幼兒在觀察活動照片、手工制作和繪畫作品等活動中學習足球禮儀，養(yǎng)成勤于鍛煉、合理飲食、講究衛(wèi)生等健康行為。對大班幼兒，幼兒園要引導他們關注足球賽事規(guī)則，組織幼兒參與各類足球活動，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和堅毅的品質。

三、幼兒足球課程的評價

《指南》提出：要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展。幼兒在足球運動中表現出來的能力不是單一維度的數值反應，而是綜合能力的體現。因此，幼兒足球課程的評價應當體現評價主體的多元化、評價要素和評價方式的多樣化。

（一）評價主體多元化

由于幼兒尚不能客觀、準確地表達對課程的看法，因此教師可以通過與幼兒進行交流溝通，觀察幼兒的學習行為，判斷和記錄幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展情況。教師是課程實施的主體，家長是和幼兒接觸最為密切的人。因此，教師和家長理應是課程評價的主體。

（二）評價維度和評價要素的多元化

幼兒足球課程的評價主要從運動能力、健康行為、體育品德三個方面展開，不同的維度對應不同的內容，評價方式有定量評價和定性評價兩種（見表2）。幼兒足球課程評價要素包括課程目標、課程內容、課程實施，教師以此判斷教學方向是否準確、課程實施是否科學、教學效果是否優(yōu)良（見表3）。

（三）評價方式多樣化

幼兒足球課程實施過程中可以采取過程性評價、形成性評價和終結性評價等多種評價方式，或者將這幾種評價方式結合起來。課程實施之前，教師對幼兒進行評價，建立原始檔案；在課程實施過程中，教師觀察幼兒的行為和變化，并做好記錄；在完成階段性課程后，教師再進行終結性評價。

幼兒足球是構建中小幼校園足球課程一體化的起始階段。在以核心素養(yǎng)為導向的教育改革背景下，幼兒足球課程的構建應當以體育與健康學科核心素養(yǎng)為指導，以幼兒教育政策法規(guī)為依據，確立幼兒足球課程目標，以游戲為主要載體，通過戶外足球游戲、室內足球活動、主題活動、環(huán)境創(chuàng)設等豐富多樣的形式，充分挖掘本土資源和其他文化資源，將足球課程與幼兒教育五大領域相結合，探索幼兒足球顯性課程與隱性課程相融、相促、相生的發(fā)展路徑。

參考文獻

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［4］陶小娟，汪曉贊.中國3—6歲幼兒運動游戲課程目標體系的理論框架構建：基于三大“核心素養(yǎng)”的價值取向［J］.武漢體育學院學報，2017，51（12）：68-74.

［5］李昆庭.5—6歲幼兒足球活動游戲化的實證研究［D］.廣州：廣州體育學院，2022：27-28.

注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“廣西足球特色幼兒園課程建設的實踐研究”（GXZZJG2020B129）的階段研究成果。

作者簡介：杜歡（1987— ），廣西北海人，副教授，研究方向為課程與教學、教育管理。

（責編 歐孔群）