鄧天

內(nèi)容摘要：《我是貓》在名著閱讀中具有獨特的課程價值，如幽默趣味、諷刺手法和死亡的哲學思考等都是開展名著教學的重要資源。2022年版新課標提倡學生在文學閱讀中通過聯(lián)想想象，獲得個性化的審美體驗。以此為背景，教學策略的制定擬從學習諷刺手法、培養(yǎng)學生觀察力和想象力以及完善學生個性這幾個方面來探討名著導讀教學策略的實施可能性。并且結合課文《背影》進行延伸拓展，完成語文學習遷移的過程。

關鍵詞：《我是貓》 名著導讀 教學策略

新課標對于閱讀的價值和意義顯示出了充分的重視，《義務教育語文課程標準》（2022年版）明確提出要讀整本書、擴大閱讀面、增加閱讀量，以求培養(yǎng)學生閱讀興趣達到提高讀書品味的閱讀目標。如何以名著閱讀的教學為支點，豐富學生的閱讀視野，提高學生的語文素養(yǎng)，這需要從教學的角度出發(fā)充分挖掘文本蘊含的課程價值并將其轉(zhuǎn)換為學生可到達的學習目標，制定行之有效的教學策略幫助學生汲取生命的養(yǎng)料，從而完善其個性，提升其境界。

《我是貓》是一部余裕小說。余裕感在夏目漱石獨特的文學觀中即是指作者蘊含在小說中的、能夠?qū)ψx者的精神和內(nèi)心產(chǎn)生啟發(fā)作用的獨特生活感悟和人生經(jīng)驗。小說中大量詼諧幽默的日常情節(jié)表現(xiàn)了對生活本該有的趣味感知。例如描寫貓公與老鼠搏斗的場面時，通過一系列動詞的巧妙使用把平凡的畫面加工處理成具有影視感的動圖，趣味十足。能夠感知到平凡生活的趣味需要一定的觀察力。觀察力是學生智力結構的重要元素，學生在閱讀書中豐富有趣的日常情節(jié)的同時，也在學著用好奇的眼光觀察司空見慣的人和事，如果落實在筆尖上又為日后寫作積累了素材，有助于發(fā)展學生思維的敏銳性。價值觀培養(yǎng)方面，中學生正處在青少年時期，是人生的旅途中最美好的階段。需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對培養(yǎng)中學生積極向上、健康樂觀的人生觀、世界觀有重要意義。

小說的另一個魅力就在于諷刺手法的運用?！读x務教育語文課程標準》（2022年版）在任務群“思辨性閱讀與表達”中提倡學生在閱讀討論中鍛煉思維的深刻性和批判性。而諷刺批評因其形式的間接委婉和其內(nèi)涵的深刻透徹，恰恰與思辨性思維的培養(yǎng)相適配。小說中貓公的諷刺豐富多樣，它諷刺的對象和形式因人因事而隨時變化。在閱讀學習的進程中能促使學生思考和探索，追求獨立見解。既能發(fā)展思維的批判性和深刻性，又能有意識地去觀察、想象，從而達到發(fā)展學生形象思維能力、豐富學生思想情感的語文素養(yǎng)目標。初三正是學生踏入高中的一個過渡階段，適當發(fā)展鍛煉其理性精神與批判性思維，為未來成長為具有獨立思想的現(xiàn)代公民打下良好基礎。

整本書教學促使學生對文本進行再閱讀，在重復閱讀中讀深、讀透、讀明白，提高對文本的感知能力。而平時的課堂閱讀是以單篇文章為主，學生對于整本名著閱讀缺少適合的讀書方法，無法高效把握。往往一目十行收獲甚少，而一字一句的細細品讀作用在名著上，又難免消化不良。所以教師作為更加成熟的閱讀者要開展適時的讀法指導。減少教學的隨意性，做到有目的性的名著閱讀，幫助學生高效有序的開展閱讀，理解書中的核心內(nèi)容和精彩片斷。

由此，基于對本書教育價值的探討，在分析學情的基礎上，依據(jù)義務教育語文新課標，筆者以《我是貓》名著導讀教學為例，整合章節(jié)設計專題探討，開展名著閱讀深化教學。從學習諷刺手法、培養(yǎng)學生觀察力和想象力以及完善學生個性這幾個方面來探討名著導讀教學策略的實施可能性。

一.基于初讀文本內(nèi)容，激發(fā)學生探究興趣

首先，小說題目《我是貓》清晰地指出本書在敘事人稱上是以貓作為第一人稱，那么貓眼看到的世界是什么樣的？閱讀前教師可指導學生進行合理的設想推測，幫助學生依據(jù)自身的生活經(jīng)驗、已有的知識積累對還未“定型”的文本內(nèi)容提出可能的答案和常識性的理解。基于假設推測想象，采用預測閱讀法引導學生發(fā)散思維，充分發(fā)揮想象，超前思考文本會從貓的視角展開哪些方面的描寫、怎樣進行描寫、作者以貓為第一人稱創(chuàng)造文本的目的及由此想表達的思想情感等。發(fā)揮想象不是漫無目的的胡思亂想，教師可以創(chuàng)設具有方向性的問題情景：“同學們?nèi)绻髡呤悄?，你準備寫什么?nèi)容，比如會給貓公安排怎樣的身份，家養(yǎng)的還是野貓？”這樣學生就會積極開動腦筋以假設推測為橋梁去探究閱讀的未知，并圍繞小說的情節(jié)設置、人物安排、故事地點、主題思想進行合理地推測思考。調(diào)動學生主觀能動性使之保持一個閱讀前的積極心境，實現(xiàn)發(fā)展學生的創(chuàng)造想象能力的目標。

下一步，引導學生繪制表格進一步加強閱讀的主動心態(tài)，維持積極的求知欲。《我是貓》在敘事上沒有完整的情節(jié)結構、略顯平淡。不連貫的情節(jié)很容易使得學生在初讀文本時喪失閱讀興趣從而中途放棄，要解決這一閱讀障礙教師可布置具體的閱讀任務驅(qū)動學生細讀文本，例如繪制表格梳理章節(jié)內(nèi)容進行有目的的閱讀，將什么人做什么事進行簡要概括。以《我是貓》為例制作表格，從左往右橫向是章節(jié)名“第一章……第十一章”，從上到下縱向分別是“貓公吐槽”、“貓公趣事”、“貓的世界”、“人的世界”，以此為基準對情節(jié)進行總結概括。如此一來，完成表格的同時意味著學生理清了小說情節(jié)內(nèi)容，同時對自己預測的文本內(nèi)容進行了驗證，體會到預測閱讀法帶來的樂趣。

接著，引導學生獨立制作表格，查找填寫小說的寫作背景及作者的個人經(jīng)歷，以此把握文本主題。文學作品中濃縮著社會生活心理的各個方面，同時它也是作者思想感情的承載物，透過它學生可以更為深刻透徹的理解作者的寫作意圖，這也是名著閱讀的思想價值所在。

通過實施以上教學環(huán)節(jié)，學生能夠從文本中提煉出關鍵信息并進行總結歸納，從而把握情節(jié)脈絡、人物之間的關系，甄別探究，完成對作品內(nèi)容做到知悉了解的一級目標。

二.立足章節(jié)整合，設計專題，引導學生深入探究

對于諷刺類文學作品，初三學生已經(jīng)具備部分閱讀經(jīng)驗。從小說的價值上看，《我是貓》這個作品的獨特之處在于，透過貓公的眼觀察苦悶世事，以貓公的口諷刺社會黑暗。作者借用貓公對日常生活發(fā)表的新奇觀點，將感性認識上升理性思考，觀察之敏銳，想象之精彩。在閱讀過程中教師要選用多元的教學方法，讓學生有意識的去觀察、去學習，調(diào)動感官拓寬想象空間，產(chǎn)生情感上的共鳴，把觀察能力和想象能力融合起來。

基于此，以探究《我是貓》的諷刺藝術為橋梁，利用想象豐富情節(jié)，借助觀察鮮活人物，在讀寫結合中發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的觀察力和想象力，鍛煉學生的思維。

1.厘清諷刺對象，布置指向性任務

對人物陣營的劃分可借助導圖的形式。為學生布置繪制一幅思維導圖的任務，具體任務為：快速瀏覽文本，根據(jù)上述的梳理情節(jié)內(nèi)容的表格，畫出書中人物登場的主要地點，即作者賦予較多話語描述的地點。人與人之間的一切關系即是社會關系，不同的人聚集在不同地方成為不同的團體。書中重點敘述的人物活動空間有兩個，分別是窮酸教師苦沙彌的家、有錢資產(chǎn)家金田老爺?shù)墓^。學生經(jīng)過探討，最終可以繪制出以地點為核心的人物關系圖。苦沙彌的陋居和金田先生的公館分別代表知識分子和大資本家兩大團體。其中鈴木先生位于兩處交叉處，他在兩處地點都出現(xiàn)過，相關故事情節(jié)是鈴木為了自己的前程利益而受金田先生所托前往苦沙彌家拜訪，作者在此有意刻畫批評的是以鈴木藤十郎先生為代表的另一種知識分子，不同于苦沙彌之流，他們熱愛并屈服于金錢，愿意為資本家做事并成為其附庸。

學生在閱讀中容易對充斥著大量議論之語的情節(jié)感到乏味無聊，比如小說中詳寫了眾人在苦沙彌家進行冗雜談話的場面。針對此情況，教師要采取新穎的教學導讀策略來扭轉(zhuǎn)學生低效率閱讀的沉悶狀態(tài)?？梢灾笇W生進行有具體指向的觀察，不能任其對此類描寫群像的場面一掃而過，而是要調(diào)動已有的語文閱讀經(jīng)驗，細致的觀察書中人的言行舉止，敏銳抓住其形象特點。這樣不僅可以激活課堂閱讀氛圍，還有利于學生個性化解讀的產(chǎn)生。比如眾人興致勃勃地議論寒月先生發(fā)表的關于吊死的力學的演說詞……看似這部分充斥著大量議論之語，實則如果學生采用圈畫批注的讀書法對眾人的你一言我一語進行細致觀察，就可發(fā)現(xiàn)談話對象的單一，永遠都是苦沙彌、寒月、迷亭那么幾個人；談話內(nèi)容都是插科打諢，眾人的見面，除了相互的捧場談論的都是沒有營養(yǎng)的故事，巧妙的體現(xiàn)出以苦沙彌為代表的知識分子的苦悶、空虛、失意，只能靠無厘頭無營養(yǎng)的談話來消磨難捱的時光。

2.探究諷刺形式，學習寫作手法

作者別具一格的賦予一只貓主人公的身份，還以貓作為行文的第一人稱，用貓的視角去感受這個世界，用貓的思維去思考這個世界，行文極富想象力。而這富有想象的光芒隱藏在字里行間的調(diào)侃逗樂中，教師可引導學生對貓公的諷刺進行品評鑒賞以體會其深刻的思想感情。

一方面是陌生化的動物視角佐以巧妙的反語手法。學生不難透過“貓公吐槽”和“貓公趣事”兩部分，總結觀察得出貓公不僅是故事的主人公也是他人故事的講述者、評論者這一特點。再說反語的概念，反語是諷刺作品中常見的手法，正話反說、反話正說，用截然相反的字面意義與實際意義以達到諷刺批判的效果。比如向?qū)W生展示文中例句，貓公可憐人的眼睛只知道向上仰望天空所以連不同種類的貓都無法區(qū)分。表面上貓公是在憐憫人眼睛的“缺陷”，實則是在譏諷人目中無物的傲慢自大。還比如貓公認為別人對主人的尊敬完全是托自己的福。明明只是一只無名小貓卻這樣狂妄，這種實際地位與自我認知的反差，令人忍俊不禁。初步感知完成后，就可安排學生自主尋找反語，進行文本再讀、細讀，輔以圈點勾畫，并發(fā)言分享，這樣學生鍛煉語言組織能力的同時也能體會到這種妙語帶來的獨特感受。

另一方面是漫畫式的夸張比喻。前文提到作者十分痛恨社會上流行的金錢崇拜的風氣，并在小說中用各種夸張的比喻來表現(xiàn)資本家傲慢不善的嘴臉，以達到諷刺批判的效果。對于這部分的閱讀學習教師可引導學生對貓公的諷刺夸張進行分析。比如貓公第一次見到金田太太就利用同一空間中物體相互間的參考展開豐富的想象，把小院子里放著碩大的石燈籠來比喻金田夫人鼻子的不協(xié)調(diào)，打眼兒一看就是一副刻薄不好接近的面相，生動形象，暗藏著對資本家可笑嘴臉的諷刺。接著，教師可利用多媒體設備向?qū)W生展示多幅真人街頭的肖像漫畫，不同于用畫筆而是用我們的書面語言對人物進行漫畫式的描摹，開展肖像描寫的作文片段練習，要求采用夸張、比喻、排比等修辭手法。對于這種街頭的肖像漫畫學生在現(xiàn)實中見過并不陌生，要完成寫作練習學生需要仔細觀察畫家選擇放大的人物面部特點，在運用比喻等修辭手法時就要調(diào)動思維、大膽地展開聯(lián)想，用文字再現(xiàn)留下的印象，發(fā)展學生的寫作創(chuàng)新能力。

3.借助思辨閱讀，完善人生境界

本書的結尾涉及對復雜人性的探討。初中語文課標要求7～9年級學生在閱讀方面能夠有自己的心得，并且有自己的情感體驗。通過感知本文結尾作者對人物溫情的關懷，對于提升學生思維的靈活性有積極導向意義。以思辨的眼光細察其紋理，用包容平和的心態(tài)來對待復雜多樣的人。沒有一味的好人也沒有一味的壞人，本文結尾貓公一改嘲諷辛辣，對于阿諛奉承的鈴木藤十郎先生也抒發(fā)了無奈的感慨，認為他這樣卑微的討好另一個階級也只是為了生活而努力，生活不易，每個人都只是在以自己的方式努力艱難的活下去。人人在世都受到外界的壓迫身不由己，所以在嘲諷之外也值得被善待。貓公以其難得的溫情讓學生從而思考作為人的我們真正應采取的態(tài)度和內(nèi)心應擁有的力量。

三.遷移能力的培養(yǎng)

閱讀和寫作都是提高語文素養(yǎng)的重要路徑，閱讀學習得來的經(jīng)驗還可遷移到寫作中。利用學習遷移理論，教是“為遷移而教”，教師要發(fā)揮引導和輔助作用，讓先繼的閱讀學習對后續(xù)的作文學習產(chǎn)生積極的影響。教師可適時在閱讀名著的進程中聯(lián)系教材內(nèi)容進行比較聯(lián)想，展開寫作教學。如《背影》也涉及通過觀察父親爬月臺為“我”買橘子的一系列動作，來體現(xiàn)深沉的父愛，塑造慈父的形象。在寫作教學時將書本知識與學生實際生活相關結合，教會學生留心觀察周圍的人和事物。如進行一段以“給我留下深刻印象的一個人”為題的作文片段描寫，教師就要指導學生結合運用名著閱讀和課文閱讀中關于人物描寫的知識，學會捕捉相關鏡頭，將觀察所得用生動的語言進行刻畫，提取煉化積累的信息，運用聯(lián)想和想象思維，創(chuàng)造性的開展寫作。還可根據(jù)任務驅(qū)動法的理念，針對本書諷刺藝術的學習，指導學生運用學到的諷刺手法，以批評諷刺社會上隨地吐痰的不文明行為為寫作話題，以網(wǎng)民的身份完成600字的網(wǎng)絡評論，要求文明說理，在習作中能夠運用對比、比喻、夸張等手法達到諷刺效果。

要使名著導讀真正貫徹新課標的以文學閱讀發(fā)展學生想象力與寫作創(chuàng)造力的理念，教學就要著眼于學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，開展深度和廣度兼?zhèn)涞慕虒W活動，幫助學生學會運用多種閱讀方法去讀完一本書、讀透一本書。讓學生學會閱讀，在面對類似作品時能夠自覺的做到知識遷移，從而實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

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（作者單位：寶雞文理學院文學與新聞傳播學院）