鄧天

內(nèi)容摘要：《我是貓》在名著閱讀中具有獨(dú)特的課程價(jià)值，如幽默趣味、諷刺手法和死亡的哲學(xué)思考等都是開(kāi)展名著教學(xué)的重要資源。2022年版新課標(biāo)提倡學(xué)生在文學(xué)閱讀中通過(guò)聯(lián)想想象，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)。以此為背景，教學(xué)策略的制定擬從學(xué)習(xí)諷刺手法、培養(yǎng)學(xué)生觀察力和想象力以及完善學(xué)生個(gè)性這幾個(gè)方面來(lái)探討名著導(dǎo)讀教學(xué)策略的實(shí)施可能性。并且結(jié)合課文《背影》進(jìn)行延伸拓展，完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)遷移的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：《我是貓》 名著導(dǎo)讀 教學(xué)策略

新課標(biāo)對(duì)于閱讀的價(jià)值和意義顯示出了充分的重視，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）明確提出要讀整本書(shū)、擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量，以求培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣達(dá)到提高讀書(shū)品味的閱讀目標(biāo)。如何以名著閱讀的教學(xué)為支點(diǎn)，豐富學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這需要從教學(xué)的角度出發(fā)充分挖掘文本蘊(yùn)含的課程價(jià)值并將其轉(zhuǎn)換為學(xué)生可到達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定行之有效的教學(xué)策略幫助學(xué)生汲取生命的養(yǎng)料，從而完善其個(gè)性，提升其境界。

《我是貓》是一部余裕小說(shuō)。余裕感在夏目漱石獨(dú)特的文學(xué)觀中即是指作者蘊(yùn)含在小說(shuō)中的、能夠?qū)ψx者的精神和內(nèi)心產(chǎn)生啟發(fā)作用的獨(dú)特生活感悟和人生經(jīng)驗(yàn)。小說(shuō)中大量詼諧幽默的日常情節(jié)表現(xiàn)了對(duì)生活本該有的趣味感知。例如描寫(xiě)貓公與老鼠搏斗的場(chǎng)面時(shí)，通過(guò)一系列動(dòng)詞的巧妙使用把平凡的畫(huà)面加工處理成具有影視感的動(dòng)圖，趣味十足。能夠感知到平凡生活的趣味需要一定的觀察力。觀察力是學(xué)生智力結(jié)構(gòu)的重要元素，學(xué)生在閱讀書(shū)中豐富有趣的日常情節(jié)的同時(shí)，也在學(xué)著用好奇的眼光觀察司空見(jiàn)慣的人和事，如果落實(shí)在筆尖上又為日后寫(xiě)作積累了素材，有助于發(fā)展學(xué)生思維的敏銳性。價(jià)值觀培養(yǎng)方面，中學(xué)生正處在青少年時(shí)期，是人生的旅途中最美好的階段。需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生積極向上、健康樂(lè)觀的人生觀、世界觀有重要意義。

小說(shuō)的另一個(gè)魅力就在于諷刺手法的運(yùn)用。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）在任務(wù)群“思辨性閱讀與表達(dá)”中提倡學(xué)生在閱讀討論中鍛煉思維的深刻性和批判性。而諷刺批評(píng)因其形式的間接委婉和其內(nèi)涵的深刻透徹，恰恰與思辨性思維的培養(yǎng)相適配。小說(shuō)中貓公的諷刺豐富多樣，它諷刺的對(duì)象和形式因人因事而隨時(shí)變化。在閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)程中能促使學(xué)生思考和探索，追求獨(dú)立見(jiàn)解。既能發(fā)展思維的批判性和深刻性，又能有意識(shí)地去觀察、想象，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生形象思維能力、豐富學(xué)生思想情感的語(yǔ)文素養(yǎng)目標(biāo)。初三正是學(xué)生踏入高中的一個(gè)過(guò)渡階段，適當(dāng)發(fā)展鍛煉其理性精神與批判性思維，為未來(lái)成長(zhǎng)為具有獨(dú)立思想的現(xiàn)代公民打下良好基礎(chǔ)。

整本書(shū)教學(xué)促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行再閱讀，在重復(fù)閱讀中讀深、讀透、讀明白，提高對(duì)文本的感知能力。而平時(shí)的課堂閱讀是以單篇文章為主，學(xué)生對(duì)于整本名著閱讀缺少適合的讀書(shū)方法，無(wú)法高效把握。往往一目十行收獲甚少，而一字一句的細(xì)細(xì)品讀作用在名著上，又難免消化不良。所以教師作為更加成熟的閱讀者要開(kāi)展適時(shí)的讀法指導(dǎo)。減少教學(xué)的隨意性，做到有目的性的名著閱讀，幫助學(xué)生高效有序的開(kāi)展閱讀，理解書(shū)中的核心內(nèi)容和精彩片斷。

由此，基于對(duì)本書(shū)教育價(jià)值的探討，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，依據(jù)義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)，筆者以《我是貓》名著導(dǎo)讀教學(xué)為例，整合章節(jié)設(shè)計(jì)專(zhuān)題探討，開(kāi)展名著閱讀深化教學(xué)。從學(xué)習(xí)諷刺手法、培養(yǎng)學(xué)生觀察力和想象力以及完善學(xué)生個(gè)性這幾個(gè)方面來(lái)探討名著導(dǎo)讀教學(xué)策略的實(shí)施可能性。

一.基于初讀文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究興趣

首先，小說(shuō)題目《我是貓》清晰地指出本書(shū)在敘事人稱(chēng)上是以貓作為第一人稱(chēng)，那么貓眼看到的世界是什么樣的？閱讀前教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的設(shè)想推測(cè)，幫助學(xué)生依據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的知識(shí)積累對(duì)還未“定型”的文本內(nèi)容提出可能的答案和常識(shí)性的理解。基于假設(shè)推測(cè)想象，采用預(yù)測(cè)閱讀法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，充分發(fā)揮想象，超前思考文本會(huì)從貓的視角展開(kāi)哪些方面的描寫(xiě)、怎樣進(jìn)行描寫(xiě)、作者以貓為第一人稱(chēng)創(chuàng)造文本的目的及由此想表達(dá)的思想情感等。發(fā)揮想象不是漫無(wú)目的的胡思亂想，教師可以創(chuàng)設(shè)具有方向性的問(wèn)題情景：“同學(xué)們?nèi)绻髡呤悄?，你?zhǔn)備寫(xiě)什么內(nèi)容，比如會(huì)給貓公安排怎樣的身份，家養(yǎng)的還是野貓？”這樣學(xué)生就會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋以假設(shè)推測(cè)為橋梁去探究閱讀的未知，并圍繞小說(shuō)的情節(jié)設(shè)置、人物安排、故事地點(diǎn)、主題思想進(jìn)行合理地推測(cè)思考。調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性使之保持一個(gè)閱讀前的積極心境，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象能力的目標(biāo)。

下一步，引導(dǎo)學(xué)生繪制表格進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀的主動(dòng)心態(tài)，維持積極的求知欲。《我是貓》在敘事上沒(méi)有完整的情節(jié)結(jié)構(gòu)、略顯平淡。不連貫的情節(jié)很容易使得學(xué)生在初讀文本時(shí)喪失閱讀興趣從而中途放棄，要解決這一閱讀障礙教師可布置具體的閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生細(xì)讀文本，例如繪制表格梳理章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行有目的的閱讀，將什么人做什么事進(jìn)行簡(jiǎn)要概括。以《我是貓》為例制作表格，從左往右橫向是章節(jié)名“第一章……第十一章”，從上到下縱向分別是“貓公吐槽”、“貓公趣事”、“貓的世界”、“人的世界”，以此為基準(zhǔn)對(duì)情節(jié)進(jìn)行總結(jié)概括。如此一來(lái)，完成表格的同時(shí)意味著學(xué)生理清了小說(shuō)情節(jié)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)自己預(yù)測(cè)的文本內(nèi)容進(jìn)行了驗(yàn)證，體會(huì)到預(yù)測(cè)閱讀法帶來(lái)的樂(lè)趣。

接著，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立制作表格，查找填寫(xiě)小說(shuō)的寫(xiě)作背景及作者的個(gè)人經(jīng)歷，以此把握文本主題。文學(xué)作品中濃縮著社會(huì)生活心理的各個(gè)方面，同時(shí)它也是作者思想感情的承載物，透過(guò)它學(xué)生可以更為深刻透徹的理解作者的寫(xiě)作意圖，這也是名著閱讀的思想價(jià)值所在。

通過(guò)實(shí)施以上教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠從文本中提煉出關(guān)鍵信息并進(jìn)行總結(jié)歸納，從而把握情節(jié)脈絡(luò)、人物之間的關(guān)系，甄別探究，完成對(duì)作品內(nèi)容做到知悉了解的一級(jí)目標(biāo)。

二.立足章節(jié)整合，設(shè)計(jì)專(zhuān)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

對(duì)于諷刺類(lèi)文學(xué)作品，初三學(xué)生已經(jīng)具備部分閱讀經(jīng)驗(yàn)。從小說(shuō)的價(jià)值上看，《我是貓》這個(gè)作品的獨(dú)特之處在于，透過(guò)貓公的眼觀察苦悶世事，以貓公的口諷刺社會(huì)黑暗。作者借用貓公對(duì)日常生活發(fā)表的新奇觀點(diǎn)，將感性認(rèn)識(shí)上升理性思考，觀察之敏銳，想象之精彩。在閱讀過(guò)程中教師要選用多元的教學(xué)方法，讓學(xué)生有意識(shí)的去觀察、去學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)感官拓寬想象空間，產(chǎn)生情感上的共鳴，把觀察能力和想象能力融合起來(lái)。

基于此，以探究《我是貓》的諷刺藝術(shù)為橋梁，利用想象豐富情節(jié)，借助觀察鮮活人物，在讀寫(xiě)結(jié)合中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的觀察力和想象力，鍛煉學(xué)生的思維。

1.厘清諷刺對(duì)象，布置指向性任務(wù)

對(duì)人物陣營(yíng)的劃分可借助導(dǎo)圖的形式。為學(xué)生布置繪制一幅思維導(dǎo)圖的任務(wù)，具體任務(wù)為：快速瀏覽文本，根據(jù)上述的梳理情節(jié)內(nèi)容的表格，畫(huà)出書(shū)中人物登場(chǎng)的主要地點(diǎn)，即作者賦予較多話(huà)語(yǔ)描述的地點(diǎn)。人與人之間的一切關(guān)系即是社會(huì)關(guān)系，不同的人聚集在不同地方成為不同的團(tuán)體。書(shū)中重點(diǎn)敘述的人物活動(dòng)空間有兩個(gè)，分別是窮酸教師苦沙彌的家、有錢(qián)資產(chǎn)家金田老爺?shù)墓^。學(xué)生經(jīng)過(guò)探討，最終可以繪制出以地點(diǎn)為核心的人物關(guān)系圖?？嗌硰浀穆雍徒鹛锵壬墓^分別代表知識(shí)分子和大資本家兩大團(tuán)體。其中鈴木先生位于兩處交叉處，他在兩處地點(diǎn)都出現(xiàn)過(guò)，相關(guān)故事情節(jié)是鈴木為了自己的前程利益而受金田先生所托前往苦沙彌家拜訪，作者在此有意刻畫(huà)批評(píng)的是以鈴木藤十郎先生為代表的另一種知識(shí)分子，不同于苦沙彌之流，他們熱愛(ài)并屈服于金錢(qián)，愿意為資本家做事并成為其附庸。

學(xué)生在閱讀中容易對(duì)充斥著大量議論之語(yǔ)的情節(jié)感到乏味無(wú)聊，比如小說(shuō)中詳寫(xiě)了眾人在苦沙彌家進(jìn)行冗雜談話(huà)的場(chǎng)面。針對(duì)此情況，教師要采取新穎的教學(xué)導(dǎo)讀策略來(lái)扭轉(zhuǎn)學(xué)生低效率閱讀的沉悶狀態(tài)?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行有具體指向的觀察，不能任其對(duì)此類(lèi)描寫(xiě)群像的場(chǎng)面一掃而過(guò)，而是要調(diào)動(dòng)已有的語(yǔ)文閱讀經(jīng)驗(yàn)，細(xì)致的觀察書(shū)中人的言行舉止，敏銳抓住其形象特點(diǎn)。這樣不僅可以激活課堂閱讀氛圍，還有利于學(xué)生個(gè)性化解讀的產(chǎn)生。比如眾人興致勃勃地議論寒月先生發(fā)表的關(guān)于吊死的力學(xué)的演說(shuō)詞……看似這部分充斥著大量議論之語(yǔ)，實(shí)則如果學(xué)生采用圈畫(huà)批注的讀書(shū)法對(duì)眾人的你一言我一語(yǔ)進(jìn)行細(xì)致觀察，就可發(fā)現(xiàn)談話(huà)對(duì)象的單一，永遠(yuǎn)都是苦沙彌、寒月、迷亭那么幾個(gè)人；談話(huà)內(nèi)容都是插科打諢，眾人的見(jiàn)面，除了相互的捧場(chǎng)談?wù)摰亩际菦](méi)有營(yíng)養(yǎng)的故事，巧妙的體現(xiàn)出以苦沙彌為代表的知識(shí)分子的苦悶、空虛、失意，只能靠無(wú)厘頭無(wú)營(yíng)養(yǎng)的談話(huà)來(lái)消磨難捱的時(shí)光。

2.探究諷刺形式，學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法

作者別具一格的賦予一只貓主人公的身份，還以貓作為行文的第一人稱(chēng)，用貓的視角去感受這個(gè)世界，用貓的思維去思考這個(gè)世界，行文極富想象力。而這富有想象的光芒隱藏在字里行間的調(diào)侃逗樂(lè)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)貓公的諷刺進(jìn)行品評(píng)鑒賞以體會(huì)其深刻的思想感情。

一方面是陌生化的動(dòng)物視角佐以巧妙的反語(yǔ)手法。學(xué)生不難透過(guò)“貓公吐槽”和“貓公趣事”兩部分，總結(jié)觀察得出貓公不僅是故事的主人公也是他人故事的講述者、評(píng)論者這一特點(diǎn)。再說(shuō)反語(yǔ)的概念，反語(yǔ)是諷刺作品中常見(jiàn)的手法，正話(huà)反說(shuō)、反話(huà)正說(shuō)，用截然相反的字面意義與實(shí)際意義以達(dá)到諷刺批判的效果。比如向?qū)W生展示文中例句，貓公可憐人的眼睛只知道向上仰望天空所以連不同種類(lèi)的貓都無(wú)法區(qū)分。表面上貓公是在憐憫人眼睛的“缺陷”，實(shí)則是在譏諷人目中無(wú)物的傲慢自大。還比如貓公認(rèn)為別人對(duì)主人的尊敬完全是托自己的福。明明只是一只無(wú)名小貓卻這樣狂妄，這種實(shí)際地位與自我認(rèn)知的反差，令人忍俊不禁。初步感知完成后，就可安排學(xué)生自主尋找反語(yǔ)，進(jìn)行文本再讀、細(xì)讀，輔以圈點(diǎn)勾畫(huà)，并發(fā)言分享，這樣學(xué)生鍛煉語(yǔ)言組織能力的同時(shí)也能體會(huì)到這種妙語(yǔ)帶來(lái)的獨(dú)特感受。

另一方面是漫畫(huà)式的夸張比喻。前文提到作者十分痛恨社會(huì)上流行的金錢(qián)崇拜的風(fēng)氣，并在小說(shuō)中用各種夸張的比喻來(lái)表現(xiàn)資本家傲慢不善的嘴臉，以達(dá)到諷刺批判的效果。對(duì)于這部分的閱讀學(xué)習(xí)教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)貓公的諷刺夸張進(jìn)行分析。比如貓公第一次見(jiàn)到金田太太就利用同一空間中物體相互間的參考展開(kāi)豐富的想象，把小院子里放著碩大的石燈籠來(lái)比喻金田夫人鼻子的不協(xié)調(diào)，打眼兒一看就是一副刻薄不好接近的面相，生動(dòng)形象，暗藏著對(duì)資本家可笑嘴臉的諷刺。接著，教師可利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示多幅真人街頭的肖像漫畫(huà)，不同于用畫(huà)筆而是用我們的書(shū)面語(yǔ)言對(duì)人物進(jìn)行漫畫(huà)式的描摹，開(kāi)展肖像描寫(xiě)的作文片段練習(xí)，要求采用夸張、比喻、排比等修辭手法。對(duì)于這種街頭的肖像漫畫(huà)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中見(jiàn)過(guò)并不陌生，要完成寫(xiě)作練習(xí)學(xué)生需要仔細(xì)觀察畫(huà)家選擇放大的人物面部特點(diǎn)，在運(yùn)用比喻等修辭手法時(shí)就要調(diào)動(dòng)思維、大膽地展開(kāi)聯(lián)想，用文字再現(xiàn)留下的印象，發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)新能力。

3.借助思辨閱讀，完善人生境界

本書(shū)的結(jié)尾涉及對(duì)復(fù)雜人性的探討。初中語(yǔ)文課標(biāo)要求7～9年級(jí)學(xué)生在閱讀方面能夠有自己的心得，并且有自己的情感體驗(yàn)。通過(guò)感知本文結(jié)尾作者對(duì)人物溫情的關(guān)懷，對(duì)于提升學(xué)生思維的靈活性有積極導(dǎo)向意義。以思辨的眼光細(xì)察其紋理，用包容平和的心態(tài)來(lái)對(duì)待復(fù)雜多樣的人。沒(méi)有一味的好人也沒(méi)有一味的壞人，本文結(jié)尾貓公一改嘲諷辛辣，對(duì)于阿諛?lè)畛械拟從咎偈上壬彩惆l(fā)了無(wú)奈的感慨，認(rèn)為他這樣卑微的討好另一個(gè)階級(jí)也只是為了生活而努力，生活不易，每個(gè)人都只是在以自己的方式努力艱難的活下去。人人在世都受到外界的壓迫身不由己，所以在嘲諷之外也值得被善待。貓公以其難得的溫情讓學(xué)生從而思考作為人的我們真正應(yīng)采取的態(tài)度和內(nèi)心應(yīng)擁有的力量。

三.遷移能力的培養(yǎng)

閱讀和寫(xiě)作都是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要路徑，閱讀學(xué)習(xí)得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)還可遷移到寫(xiě)作中。利用學(xué)習(xí)遷移理論，教是“為遷移而教”，教師要發(fā)揮引導(dǎo)和輔助作用，讓先繼的閱讀學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)的作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。教師可適時(shí)在閱讀名著的進(jìn)程中聯(lián)系教材內(nèi)容進(jìn)行比較聯(lián)想，展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)。如《背影》也涉及通過(guò)觀察父親爬月臺(tái)為“我”買(mǎi)橘子的一系列動(dòng)作，來(lái)體現(xiàn)深沉的父愛(ài)，塑造慈父的形象。在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)將書(shū)本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)結(jié)合，教會(huì)學(xué)生留心觀察周?chē)娜撕褪挛?。如進(jìn)行一段以“給我留下深刻印象的一個(gè)人”為題的作文片段描寫(xiě)，教師就要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合運(yùn)用名著閱讀和課文閱讀中關(guān)于人物描寫(xiě)的知識(shí)，學(xué)會(huì)捕捉相關(guān)鏡頭，將觀察所得用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行刻畫(huà)，提取煉化積累的信息，運(yùn)用聯(lián)想和想象思維，創(chuàng)造性的開(kāi)展寫(xiě)作。還可根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的理念，針對(duì)本書(shū)諷刺藝術(shù)的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的諷刺手法，以批評(píng)諷刺社會(huì)上隨地吐痰的不文明行為為寫(xiě)作話(huà)題，以網(wǎng)民的身份完成600字的網(wǎng)絡(luò)評(píng)論，要求文明說(shuō)理，在習(xí)作中能夠運(yùn)用對(duì)比、比喻、夸張等手法達(dá)到諷刺效果。

要使名著導(dǎo)讀真正貫徹新課標(biāo)的以文學(xué)閱讀發(fā)展學(xué)生想象力與寫(xiě)作創(chuàng)造力的理念，教學(xué)就要著眼于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，開(kāi)展深度和廣度兼?zhèn)涞慕虒W(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法去讀完一本書(shū)、讀透一本書(shū)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，在面對(duì)類(lèi)似作品時(shí)能夠自覺(jué)的做到知識(shí)遷移，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。

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（作者單位：寶雞文理學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院）