李冉 王浩

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一，因此語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要注重知識(shí)和能力的培養(yǎng)，更要強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度和價(jià)值觀的培育。而情感是散文教學(xué)的精髓與靈魂，作為人文內(nèi)涵豐富、具有獨(dú)特審美的散文文體，在對(duì)初中生情感的陶冶與人文素養(yǎng)的提髙方面都扮演著重要角色。因此本文試圖通過(guò)以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)的《背影》教學(xué)為例，并結(jié)合初中散文教學(xué)中的情感教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出適合初中散文教學(xué)情感教育的策略，以促進(jìn)初中散文教學(xué)中情感教育的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：情感教育 初中散文 教學(xué)策略

初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育是指在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)環(huán)境、挖掘情感因素使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，促使其健康成長(zhǎng)。情感教育對(duì)于人的全面發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，它是語(yǔ)文課程教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)也是課程教學(xué)中的重難點(diǎn)。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，深化自身情感教育理念。掌握文本的文體特征、依據(jù)學(xué)情，采取多樣適宜的情感教學(xué)方法提升學(xué)生參與情感教學(xué)的主動(dòng)性，從而提升散文課堂效率，培育學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

一.初中散文情感教育概述

（一）情感教育的定義

隨著新課程改革的實(shí)施進(jìn)程，人們逐漸意識(shí)到了情感教育對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性。盧家楣在《情感教育心理學(xué)》（2002）中提出“以情優(yōu)教”概念，認(rèn)為情感教育即在教學(xué)過(guò)程中，充分重視教學(xué)中的情感因素、關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展動(dòng)態(tài)，以完善教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。朱小曼在《情感教育論綱》（1993）中論述情感教育是一種以培養(yǎng)情感為基礎(chǔ)，以發(fā)展素質(zhì)為導(dǎo)向的教育模式。魚(yú)霞于《情感教育》（1999）認(rèn)為情感教育是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)組成部分，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)，促使其產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而真正成為一個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。各代表學(xué)者論說(shuō)側(cè)重面雖有所不同，但核心要義卻指向同一方面：情感教育是指在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)環(huán)境、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析文中的情感因素，將學(xué)生原本單一的認(rèn)知與生動(dòng)的形象有機(jī)結(jié)合在一起，從而增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，促使其健康茁壯成長(zhǎng)的一種教學(xué)方法、教學(xué)模式。教師通過(guò)在教學(xué)中合理發(fā)揮情感的作用，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到極大提升，真正培育學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

本文的初中散文情感教育策略研究是以溫儒敏主編的統(tǒng)編本語(yǔ)文教材中的情感類散文篇目為依據(jù)，以散文教學(xué)過(guò)程中的情感因素為抓手，期望通過(guò)積極的情感教育激發(fā)學(xué)生正向的情感體驗(yàn)，從而提升學(xué)生對(duì)散文的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）初中散文與情感教育的關(guān)系

散文作為一種文學(xué)體裁，語(yǔ)言優(yōu)美、題材廣泛。不僅能夠包含多層次的思想情感，更能真實(shí)的反映作者的情感世界。其豐富的情感表達(dá)成為學(xué)生情感教育過(guò)程中必不可少的因素。初中統(tǒng)編本教材選編散文篇目?jī)?nèi)容多樣，情感真摯。如八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)朱自清散文《背影》描寫父與子的真摯情感，表達(dá)父愛(ài)的偉大，被稱作是進(jìn)行情感教育的絕佳文本，如果在《背影》教學(xué)過(guò)程中融入情感教育，不僅可以使學(xué)生真切感受親情，更可以促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。因此在初中散文教學(xué)過(guò)程中不僅要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的工具性，更要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的人文性，通過(guò)散文中的真摯情感引起學(xué)生共鳴，培育學(xué)生人文素養(yǎng)。初中學(xué)段的學(xué)生處于人生“青春期”，身心都在經(jīng)歷變化，情感愈加豐富強(qiáng)烈，所以在面對(duì)學(xué)習(xí)和生活時(shí)，難免產(chǎn)生無(wú)法排解的困惑和矛盾。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，借用教材中的散文作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育非常必要，不僅可以更好維護(hù)初中生易怒敏感的心理特點(diǎn)，幫助他們正確度過(guò)青春期，還可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的散文學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)學(xué)生正向情感體驗(yàn)，樹(shù)立正確價(jià)值觀。

二.初中散文教學(xué)實(shí)施情感教育的現(xiàn)狀

（一）有的教師比較忽視散文情感教育

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）提出素質(zhì)教育，弘揚(yáng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文教育側(cè)重點(diǎn)由最初的重知識(shí)技能向重情感態(tài)度價(jià)值觀推進(jìn)，情感教育重要性隨之日益凸現(xiàn)。這一變化勢(shì)必與傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念產(chǎn)生沖突：部分教師在語(yǔ)文教學(xué)改革遇到阻力時(shí)自覺(jué)退回到傳統(tǒng)教法。講課的知識(shí)點(diǎn)圍繞中考考點(diǎn)進(jìn)行，在分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的影響下，忽視語(yǔ)文教學(xué)情感作用。教師沒(méi)有從自身真正認(rèn)識(shí)到情感教育與語(yǔ)文課程的密切聯(lián)系，沒(méi)有真切意識(shí)到情感教育目標(biāo)對(duì)于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，才會(huì)在課改進(jìn)程中動(dòng)搖標(biāo)準(zhǔn)，忽視語(yǔ)文人文性質(zhì)。在教師忽視情感教育的影響下，中學(xué)散文教學(xué)過(guò)程更傾向于知識(shí)傳輸，一些文質(zhì)兼美的散文反而結(jié)合教學(xué)大綱進(jìn)行了理性的解剖。以《藤野先生》為例：部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)雖擬定三維目標(biāo)，但在實(shí)際課堂教學(xué)中卻圍繞知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行，即重點(diǎn)學(xué)習(xí)以典型實(shí)例表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作手法，而弱化理解語(yǔ)言感情色彩、感受人物思想感情等情感目標(biāo)，在散文中教學(xué)中忽視了情感教育。這在客觀上也維持了教師對(duì)初中散文教學(xué)過(guò)程中忽視情感教育的現(xiàn)狀。

（二）有的學(xué)生缺乏相應(yīng)情感動(dòng)機(jī)

于漪（2009）認(rèn)為：語(yǔ)文課程的人文性主要指對(duì)學(xué)生情感、意志、性格等方面的熏陶和感染。人文追求善，帶給人悟性的啟迪，情感追求美，帶給人理性與感性的交融，豐富語(yǔ)文課程的人文性，使其兼具深刻的理性與情感之美。但現(xiàn)如今，多數(shù)學(xué)生在散文教學(xué)中都沒(méi)有感受到文章中表達(dá)的情感，反觀自己的情感也沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，這在以情感著稱的散文教學(xué)中，學(xué)生并沒(méi)有完全融入到課堂，也就不會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)散文的樂(lè)趣。王崢崢（2021）在其初中現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)情感教育研究問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中無(wú)法與作者的情感產(chǎn)生共鳴，那么一篇文質(zhì)兼具的散文，給學(xué)生帶來(lái)的只可能是流于文章表面的文字，而作者真正想表達(dá)的思想和情感卻沒(méi)有被學(xué)生接受和體悟，不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。以學(xué)習(xí)《背影》為例，學(xué)生對(duì)于親人的感情沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，那就很難真正感受到文章中的父子深情，培育正確的親情觀念。學(xué)生沒(méi)有入境、入情，他們對(duì)文本的了解就只浮于大概內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有在散文教學(xué)中激發(fā)起正向的情感體驗(yàn)，情感教育目標(biāo)就沒(méi)有達(dá)成。

（三）情感教學(xué)方法存在固化單一的問(wèn)題

按照散文獨(dú)特的文體要求，教學(xué)應(yīng)從情感入手，根據(jù)情感類型創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。然而目前初中散文教學(xué)課堂上，并沒(méi)有真正實(shí)施情感教育，反觀教學(xué)方法單一、固化，甚至衍生為程式化教學(xué)，極大程度阻礙了學(xué)生的情感發(fā)展。譚維河（2019）在其教學(xué)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，并未將散文與其他文學(xué)樣式區(qū)分開(kāi)來(lái)，在教學(xué)中沒(méi)有把握散文文體的本質(zhì)和特征，而是按照傳統(tǒng)方法，分解知識(shí)點(diǎn)，一一介紹作者及寫作背景、文學(xué)常識(shí)，概括主題思想，分析寫作特點(diǎn)。這樣分解課文，文本整體性被破壞，從而切斷整體情感的脈絡(luò)，讓散文失去了其獨(dú)特韻味，學(xué)生的情感體驗(yàn)也被阻斷。散文教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思想以及情感的熏陶和感染，擺脫單一固化的教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)方法、聯(lián)系生活實(shí)際，激起學(xué)生的情感共鳴。

三.初中散文教學(xué)實(shí)施情感教育的策略

語(yǔ)文教師在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)，應(yīng)提高自身的情感素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)動(dòng)機(jī)，并優(yōu)化散文設(shè)計(jì)的情感方法，這樣才能將情感教育真正落實(shí)到散文教學(xué)當(dāng)中。此部分將以部編初中語(yǔ)文教材中的經(jīng)典篇目《背影》為例，提出行之有效的教學(xué)策略，以期幫助散文教學(xué)取得更好的教學(xué)效果。

（一）深化教師情感教育理念

唐廣勇在《情感教育策略論》（2017）中認(rèn)為教師應(yīng)與教材進(jìn)行靈魂的對(duì)話，教師不應(yīng)僅僅成為文化的傳授者，更應(yīng)該是情感與觀點(diǎn)的分享者。教師是否具有深厚的情感教育理念是影響教師能否成功開(kāi)展情感教育的重要因素之一，只有當(dāng)教師從心底認(rèn)同情感教育的力量，對(duì)文本產(chǎn)生真實(shí)的情感共鳴時(shí)，才能真正落實(shí)情感教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上的升華。這要求教師在日常備課中，首先清楚散文的文體教學(xué)要求，挖掘文本中的情感因素，對(duì)文本中的情感精神有一定的認(rèn)同。在認(rèn)同的前提下結(jié)合自身經(jīng)歷與文本情感互通，將自己的情感體驗(yàn)融入到課堂教學(xué)中，做到教師、文本、作者、學(xué)生的多向交流。情感得到共鳴，感情就成為了聯(lián)系整個(gè)課堂的線索。以教授《背影》為例，教師在備課中要首先清楚認(rèn)識(shí)到文中的父子親情對(duì)初中學(xué)生積極的情感影響，其次做到抓住情感線索，與文本對(duì)話、與朱自清對(duì)話，將自己的情感體味融入到教學(xué)當(dāng)中去，使教學(xué)文本情感真正超越文字束縛。教師深刻認(rèn)識(shí)到情感教育的力量，學(xué)生自然也能感受到情感的震動(dòng)，激發(fā)起自身積極的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到良好的情感教育效果。

（二）激發(fā)學(xué)生正向情感體驗(yàn)

情感體驗(yàn)的過(guò)程是教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的過(guò)程，而教師的主導(dǎo)是為了更好激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)情感的主體性。學(xué)生在初讀文本后往往會(huì)得到一個(gè)表面認(rèn)識(shí)，但如果想激起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師在課文伊始便要抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)作者、走進(jìn)文本。

1.背景追溯，激發(fā)情感

在文本中基于對(duì)作者及其所處社會(huì)背景進(jìn)行資料補(bǔ)充，追溯文章寫作原因，從而更好體會(huì)作者內(nèi)心情感，調(diào)動(dòng)和喚醒學(xué)生對(duì)于這篇文章的感受和興趣。以《背影》為例，文中對(duì)父親送“我”到車站的一系列關(guān)心做了深刻描繪，但父親的舉動(dòng)在當(dāng)時(shí)卻并不被“我”接受，以至于作者在創(chuàng)作此篇散文時(shí)總覺(jué)得當(dāng)時(shí)聰明過(guò)分，懷有深深的愧疚。對(duì)于此，學(xué)生的疑問(wèn)便伴隨著初讀文本后產(chǎn)生—父親的全心全意為何會(huì)使當(dāng)時(shí)的作者如此反感？教師即可以此作為激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的突破口，補(bǔ)充背景資料，帶領(lǐng)學(xué)生了解朱自清父子之間的尖銳矛盾、追溯父與子情感變化的原因。由問(wèn)題出發(fā)通過(guò)對(duì)背景的追溯，學(xué)生既滿足了自己的好奇心，又體悟出作者對(duì)與父親的情感變化，進(jìn)而激起對(duì)下文學(xué)習(xí)的興趣。

2.情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)情感

散文具有濃厚的生活性與情感性，因此利用生活經(jīng)歷來(lái)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行情感上的體驗(yàn)，可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。散文教學(xué)可以從文本出發(fā)通過(guò)多媒體播放音視頻直觀感受、語(yǔ)言渲染、提問(wèn)引導(dǎo)等方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。合理的創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生融情入境，起到良好的教育效果?！侗秤啊方虒W(xué)中，父親老來(lái)飽經(jīng)憂患，不辭辛苦送兒子上京，所以父親的背影深深印刻在作者心中。初讀文本之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中父親曾留給自己印象最為深刻的一次“背影”，由組內(nèi)分享激發(fā)起學(xué)生們對(duì)父愛(ài)的情感體驗(yàn)。帶著這種情感深入文本，可以更深層次體會(huì)父愛(ài)如山的深沉，升華情感教育的意義。

（三）優(yōu)化散文情感教育方法

散文作品往往具有比較深遠(yuǎn)的象征意蘊(yùn)，因此教師在教學(xué)時(shí)，不能僅滿足于對(duì)其表面情感的歸納概括，應(yīng)由表及里幫助學(xué)生挖掘與感悟其所蘊(yùn)藏的深層情感。文本解讀是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是理解教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵一步。通過(guò)對(duì)文本中情感因素的挖掘分析，從字里行間去感受作品中的情感意蘊(yùn)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，產(chǎn)生情感上的共鳴，真正落實(shí)情感教育。

1.語(yǔ)言品味

在文本分析過(guò)程中，語(yǔ)言的分析是一項(xiàng)很重要的環(huán)節(jié)。需要學(xué)生真正與文本對(duì)話，品味語(yǔ)言，才能體會(huì)到作者的情感和變化。《背影》一課中記載父親的語(yǔ)言只有五處， 雖然簡(jiǎn)單，但內(nèi)涵深刻。第一處為家道中落后父親為安慰?jī)鹤铀f(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”教師可以從本句入手，透過(guò)文本深挖其背后的情感因素。挖掘其所象征的親情之愛(ài)，而不僅僅是父親安慰這一行為本身。家中負(fù)債累累，本就營(yíng)生不濟(jì)的父親還是選擇站出來(lái)，將艱難擋在作者身后，鼓勵(lì)作者日子總會(huì)過(guò)好。由此分析聯(lián)想到父母對(duì)自己的支持，激發(fā)學(xué)生的感激之心。

2.動(dòng)作分析

在文本的分析中，除了注意語(yǔ)言，動(dòng)詞的把握也是對(duì)與文本分析的一個(gè)很好切入點(diǎn)?！侗秤啊芬徽n具有大量動(dòng)作描寫，但最感人的一幕聚焦在父親為作者買橘子時(shí)的場(chǎng)景?！佰橎堑刈叩借F道邊，慢慢探身下去，”從“蹣跚”“慢慢”分析父親的行動(dòng)艱難的原因—父親已上了年紀(jì)， 身材偏胖，穿著臃腫?！翱墒撬┻^(guò)鐵道， 要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了， 他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！睆摹芭省薄翱s”“傾”動(dòng)詞入手，讓學(xué)生描述這些動(dòng)作行為進(jìn)行角色扮演，從身體力行中感受父親的艱難，再?gòu)倪@些艱難中切身體會(huì)父親的愛(ài)。在閱讀這個(gè)語(yǔ)段時(shí)，一系列的動(dòng)作描寫都應(yīng)引起教師注意，挖掘動(dòng)作本身蘊(yùn)含的情感意味，激發(fā)起學(xué)生的情感體驗(yàn)動(dòng)機(jī)。

3.線索串聯(lián)

散文情感教學(xué)要緊抓文眼，找到串聯(lián)全篇的線索。《背影》一文，正是以父親的“背影”貫穿全篇，它不僅是全文的線索，更是文章情感的聚焦點(diǎn)。要分析文章中的情感因素進(jìn)行情感教育，對(duì)文眼“背影”的分析必不可少。文中“背影”共出現(xiàn)四次，每一次都揭示出不同層次的思想情感。文中第一次出現(xiàn)“背影”是在文章的開(kāi)頭部分，開(kāi)篇點(diǎn)題，為下文做好鋪墊。第二次刻畫“背影”是在描寫車站送別，詳細(xì)刻畫買橘背影。此時(shí)文章情感走向最高潮。文中第三次出現(xiàn)是對(duì)背影進(jìn)行了簡(jiǎn)略描寫，父親和“我”告別后，再也分辨不出的背影。最后一次提到“背影”是在文章的結(jié)尾，兒子收到父親的來(lái)信，作者與悲涼氣氛中再次回想父親“背影”，首尾相照。通過(guò)線索的串聯(lián)，文本既保存了整體性，又延續(xù)了情感脈絡(luò)，使得學(xué)生的情感隨著線索的推進(jìn)愈發(fā)強(qiáng)烈，情感教育效果也愈加明顯。

通過(guò)文本解讀引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)散文的美妙殿堂當(dāng)中，幫助學(xué)生啟發(fā)情感思考、豐富精神世界、深化其情感的認(rèn)同與體驗(yàn)。

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中編選的散文篇目，文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)深邃，為情感教育的實(shí)行貢獻(xiàn)了最佳素材。在初中散文的教學(xué)中實(shí)施情感教育，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的從散文中感受情感，培育素質(zhì)的全面發(fā)展。本文以經(jīng)典篇目《背影》教學(xué)為例，結(jié)合初中散文教學(xué)中教師、學(xué)生、教學(xué)方法三方面的情感教育現(xiàn)狀分析，分別提出深化教師情感教育理念、激發(fā)學(xué)生正向情感體驗(yàn)、優(yōu)化散文情感教育方法的解決措施，以期可以促進(jìn)初中散文教學(xué)中情感教育的有效實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1]盧家楣.情感教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1993.

[2]王榮生.散文教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[3]譚維河.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐探索[M].廣州：世界圖書出版社，2019.

[4]劉明敏.初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育策略研究[D].山東師范大學(xué)，2021.

[5]王崢崢.初中現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中的情感教育研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2021.

[6]尹鴻儒.舔犢情深 大愛(ài)無(wú)言—試析《背影》的情感教育藝術(shù)[J].科學(xué)教育，2010，5（16）.

（作者單位：四川輕化工大學(xué)人文學(xué)院）