黃清華

摘 ?要：通過(guò)探討當(dāng)前高中生物課程概念教學(xué)中的現(xiàn)狀，提出存在的四個(gè)主要問(wèn)題，即缺少生物思維，教學(xué)方法單調(diào)，缺乏生物學(xué)框架以及教學(xué)方法落后。并針對(duì)這些問(wèn)題立足于核心素養(yǎng)以及高效課堂兩個(gè)概念提出全新的教學(xué)策略，分別是通過(guò)圖像教學(xué)法輔助學(xué)生理解生物學(xué)概念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)法引導(dǎo)學(xué)生理解生物學(xué)概念，通過(guò)導(dǎo)課的方式為學(xué)生構(gòu)建框架，以此理解生物學(xué)概念以及提升教師教學(xué)方法，促使學(xué)生進(jìn)一步理解生物學(xué)概念。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；核心素養(yǎng)；高效課堂；生物學(xué)概念；教學(xué)策略

在當(dāng)下高中生物學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程之中，出現(xiàn)了一個(gè)新的問(wèn)題，便是生物學(xué)概念難以深入貫徹。一部分概念僅僅只了解字面含義，卻無(wú)法落實(shí)到生活實(shí)際，無(wú)法形成行之有效的生物學(xué)思維，也無(wú)法通過(guò)這些概念解決生活中的問(wèn)題，而這樣的教學(xué)法卻是當(dāng)前高中生物教學(xué)過(guò)程中最常見(jiàn)，這也一定程度影響了高中生物教學(xué)的質(zhì)量。與此同時(shí)，國(guó)家也逐步推廣著雙減政策，促使高效課堂的出現(xiàn)，而核心素養(yǎng)也以此指出新的發(fā)展方向，便是時(shí)代要求綜合性人才，不僅懂得知識(shí)，更要懂得運(yùn)用知識(shí)?；诖?，本次研究立足于核心素養(yǎng)之下，探索如何構(gòu)建高中生物學(xué)的高效課堂。

1 ?高中生物學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.1 ?缺少生物學(xué)思維

在當(dāng)前高中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，最為明顯的一個(gè)問(wèn)題便是學(xué)生缺少生物學(xué)思維，教師在教授課程內(nèi)容過(guò)程中，也并不關(guān)注學(xué)生如何運(yùn)用這一思維，而是更多將目光局限于生物課本、生物知識(shí)、生物實(shí)驗(yàn)。忽略了這些知識(shí)的本質(zhì)，是脫胎于生活，是為滿足人們的需要而構(gòu)建的，導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，很難將知識(shí)運(yùn)用于生活之中，以此改變自己的生活。此外，生活與學(xué)習(xí)的過(guò)度脫軌也讓這些知識(shí)變得更加無(wú)用化，特別是一部分行之有效的生物知識(shí)卻無(wú)法被廣泛運(yùn)用于實(shí)際生活，比如如何處理生活中所面臨的各項(xiàng)小難題。作為一門(mén)認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)人與自然，認(rèn)識(shí)人體本身，認(rèn)識(shí)身邊各種動(dòng)物的課程，它所教授的知識(shí)，卻往往讓學(xué)生將這些知識(shí)脫離實(shí)際，脫離生活，脫離于自我，脫離于人，脫離于世界，也脫離于周邊的環(huán)境。生物學(xué)思維究竟是什么？這一問(wèn)題始終沒(méi)有一個(gè)定論，但能知道的便是生物學(xué)思維一定是讓學(xué)生利用一種新的眼光去看待自己與生活，了解自己與世界的關(guān)系，也通過(guò)這些思維，這些能力改變自己的生活。然而在當(dāng)下的教學(xué)過(guò)程之中，這一點(diǎn)卻是缺乏的，生物學(xué)的概念體現(xiàn)在文字本身卻無(wú)法應(yīng)用于生活，無(wú)法應(yīng)用于自身，也顯現(xiàn)這種教學(xué)方法的不足。

1.2 ?授課較為單調(diào)

除此之外，在教學(xué)過(guò)程之中最明顯的一個(gè)問(wèn)題便是教學(xué)較為單調(diào)，單調(diào)主要體現(xiàn)在授課過(guò)程之中，教師更多依賴于課本所講述的相關(guān)知識(shí)，并根據(jù)大綱制定合適的授課計(jì)劃。而在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)情境教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)甚至?xí)M(jìn)行一定的刪減，這一定程度上讓學(xué)生的課堂趣味大大減少，而這種教學(xué)方法卻廣泛應(yīng)用于高中生物課堂。在高中課程中生物課程相對(duì)來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)易，而其重要性也并非為學(xué)生所重視，為了更好地完成高中課程，也需要讓學(xué)生將目光放在更加困難的課程，讓生物課程的時(shí)間內(nèi)容也都有了一定的縮減。此外便是缺乏相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料，不管是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)器材還是實(shí)驗(yàn)的物品都有一定的匱乏，并非每一堂課都能準(zhǔn)備充足的實(shí)驗(yàn)資源，這導(dǎo)致了有些生物實(shí)驗(yàn)不能完全按照課程內(nèi)容而進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生而言他們的好奇心一定程度上被遏制了。而單調(diào)的課程并不僅僅體現(xiàn)在讓學(xué)生的興趣缺乏上，也影響了學(xué)生進(jìn)一步理解概念的速度，學(xué)生無(wú)法將概念與現(xiàn)象相容后，也無(wú)法將這些特定的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與生活相交融，使學(xué)生難以進(jìn)一步理解生物學(xué)概念。

1.3 ?缺乏生物學(xué)框架

生物學(xué)作為一個(gè)整體的概念，它的教學(xué)并不僅僅體現(xiàn)在初中三年、高中三年，它是一個(gè)連貫的體系。雖然相對(duì)來(lái)說(shuō)高中與初中的知識(shí)并不連貫，高一、高二、高三之間的生物知識(shí)也具有一定的差異，然而從整體來(lái)說(shuō)始終是有一個(gè)框架的，在知識(shí)教學(xué)中能夠形成一個(gè)體系。比如一個(gè)年級(jí)，如高一所教授的兩本生物教材，上冊(cè)、下冊(cè)的知識(shí)也是具有一定勾連的，只有進(jìn)行了上冊(cè)的教學(xué)才能開(kāi)展下冊(cè)的教學(xué)[ 1 ]。然而由于當(dāng)前高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，以及一部分生物教師在備課過(guò)程之中忽視這份聯(lián)系與邏輯性，最終導(dǎo)致生物教材的思維框架并未被完全構(gòu)建。而這也一定程度上影響了學(xué)生的生物學(xué)框架構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生在接納相關(guān)知識(shí)時(shí)，并未在自己的腦海中形成與之對(duì)應(yīng)的生物學(xué)框架，在一定程度上影響了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用。而這樣的問(wèn)題也廣泛體現(xiàn)在高中生物課堂過(guò)程中，學(xué)生缺乏為自己構(gòu)建學(xué)習(xí)框架的概念以及方法與經(jīng)驗(yàn)，需要教師投入更大的耐心與細(xì)心。

1.4 ?教學(xué)方式落后

教學(xué)方式的落后也是當(dāng)前生物教學(xué)過(guò)程中不得不面臨的一個(gè)問(wèn)題。與其他課程不同，生物教學(xué)是一個(gè)既需要先進(jìn)設(shè)備，先進(jìn)思路，先進(jìn)方法的課程，又是一個(gè)需要傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)講解，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的課程，這在一定程度上影響了生物教學(xué)的效率。生物在高中課中所占的比重不重，與其余課程相比也存在著時(shí)間較少，除此之外最為明顯的便是學(xué)生的興趣不高。選擇教授生物課程的教師都對(duì)生物學(xué)飽含著敬意與熱愛(ài)，然而對(duì)于學(xué)生而言，目前接觸的是基礎(chǔ)的生物知識(shí)，始終缺乏一份熱愛(ài)與敬畏。而在這個(gè)近3年的疫情中，生物學(xué)大放異彩，新冠疫苗挽救了無(wú)數(shù)人的生命，核酸檢測(cè)也保護(hù)了更多人的生命安全。透過(guò)這一次事件，讓更多的學(xué)生了解了生物學(xué)的意義，每一門(mén)課程都沒(méi)有高下之分，也沒(méi)有優(yōu)劣之分，有的只是在何時(shí)何地做正確的事。除此之外，教學(xué)方式落后也體現(xiàn)在教師在采用各項(xiàng)設(shè)備輔助教學(xué)過(guò)程之中，僅僅采用了最為原始的輔助方式，如制作課程PPT或搜集相關(guān)資料作為輔助播放給學(xué)，以及在當(dāng)下一部分學(xué)校所選擇的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式，通過(guò)提前錄制或?qū)崟r(shí)進(jìn)行的授課開(kāi)展教學(xué)。不管是從時(shí)代角度來(lái)說(shuō)，還是從日新月異的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，這樣的方式都存在著一定的滯后。

2 ?高中生物學(xué)概念教學(xué)策略

2.1 ?圖像法教學(xué)法輔助概念理解

在生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程之中理解其概念是第一步，構(gòu)建起框架也是較為重要的一步。作為基礎(chǔ)的理解概念，如果學(xué)生對(duì)概念的理解失誤或出現(xiàn)偏頗，乃至于無(wú)法將概念與實(shí)際情形相對(duì)，這會(huì)一定程度的影響學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力[ 2 ]。對(duì)于一部分較為復(fù)雜抽象的生物知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的教學(xué)工具以及不同教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生深入探索，是一種較為高效的方法。然而在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程之中這些方法卻并不常用，主要原因便在于絕大多數(shù)教師更多選擇采用傳統(tǒng)的方式，并未對(duì)這一方式進(jìn)行深入探究。單純的將結(jié)果交由學(xué)生或?qū)⒁徊糠株P(guān)鍵的內(nèi)容展示給學(xué)生，對(duì)學(xué)生而言始終是抽象且復(fù)雜的，導(dǎo)致記住一部分，忘記了另外一部分。在這個(gè)時(shí)候可以采用圖像法的方式展開(kāi)教學(xué)，以輔助學(xué)生正確地理解相關(guān)概念。

比如在基因教學(xué)過(guò)程中，遺傳DNA的復(fù)雜性讓學(xué)生難以理解，而其中兩種染色體的差異一定程度上限制了學(xué)生的思路，在這個(gè)時(shí)候則可以采用圖像法的方式展開(kāi)相關(guān)的教學(xué)，圖像法不僅僅限于圖片，它更多的是采用圖像的形式，將一些較為復(fù)雜的文字、無(wú)法完全描述的概念，以圖文的形式為學(xué)生展示，也通過(guò)這樣的方式輔助學(xué)生理解。

DNA究竟是什么？DNA的結(jié)構(gòu)是什么？遺傳物質(zhì)又是什么？它在DNA的什么地方？通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵問(wèn)題的再度復(fù)習(xí)與深入引導(dǎo)，促使學(xué)生真正理解在這堂課中重要的內(nèi)容是什么，以及他們會(huì)學(xué)習(xí)到什么東西。基因并非單純的文字，也并非單純的圖像，它是二者的交互，它存在于生物體內(nèi)最細(xì)微的所在，也包含了生物發(fā)展的根源之一[ 3 ]。而遺傳這一課程，正是針對(duì)此進(jìn)行的，不管是相關(guān)的實(shí)驗(yàn)還是相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，都始終圍繞這一點(diǎn)，而作為其最核心的概念，也必須引導(dǎo)學(xué)生真正貫徹理解。

2.2 用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法輔助概念理解

在了解到基因是什么，可以進(jìn)行下一步的便是相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。受限于一部分實(shí)驗(yàn)材料缺乏，并不能夠進(jìn)行完整的趣味實(shí)驗(yàn)，但也可以通過(guò)分析一些學(xué)者所做出的優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)亦或是對(duì)基因發(fā)現(xiàn)具有重大意義的實(shí)驗(yàn)。在經(jīng)歷過(guò)文字教學(xué)以后，也更需要另一種教學(xué)形式，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)，情境教學(xué)等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入到生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程之中，理解什么是生物知識(shí)的本質(zhì)，而不僅僅只是將生物學(xué)定義為單調(diào)乏味的課程內(nèi)容。對(duì)于生物這樣的課程來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)是必不可少的一部分，而開(kāi)展生物的實(shí)驗(yàn)也是必然的一部分[ 4 ]。而這一點(diǎn)并不能因?yàn)閷?shí)驗(yàn)所需要的器材欠缺，亦或是環(huán)境的簡(jiǎn)陋而就此放棄。我們對(duì)生物的探索不僅僅只通過(guò)自身的眼耳口鼻，也通過(guò)我們借助工具所了解到的全新的神奇世界以及生物在發(fā)展過(guò)程之中所展示出的規(guī)律與原理[ 5 ]。而作為后來(lái)者，所展開(kāi)的教學(xué)以及研究也立足于此前學(xué)者研究之上，也正是因此采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，也就更為重要的意義。一方面是復(fù)制并理解前人研究的內(nèi)容，另一方面也是輔助學(xué)生真正理解這些知識(shí)，學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)之中總結(jié)生物學(xué)的原理與規(guī)律。

比如揭開(kāi)基因神秘本質(zhì)的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，這一實(shí)驗(yàn)也可以在生物教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候與學(xué)生共同探索并引導(dǎo)學(xué)生逐步完成。尤其時(shí)間跨度巨大，也需要更多的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備，但在這準(zhǔn)備的過(guò)程之中可以將這一實(shí)驗(yàn)器材豌豆苗作為其余實(shí)驗(yàn)中的一部分原材料，要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其發(fā)展，總結(jié)其變化，進(jìn)而了解生物學(xué)的奧秘。也透過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物實(shí)驗(yàn)，并不僅僅將生物實(shí)驗(yàn)在課堂或?qū)嶒?yàn)室中，而是學(xué)會(huì)在生活之中觀察與之相關(guān)的知識(shí)，并從其變化中找到原理。

2.3 ?導(dǎo)課構(gòu)建框架輔助概念理解

生物學(xué)是一個(gè)較為廣泛的概念，其中必修的兩個(gè)部分是分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化，以及優(yōu)質(zhì)衍生的三本選修課程。兩本必修分別是后面三門(mén)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，而二者共同為后者構(gòu)建了較為完善的生物學(xué)框架，一定程度上證實(shí)了兩本必修課程的重要性以及內(nèi)容的復(fù)雜[ 6 ]。這要求生物教師在教學(xué)之中要投入更大的精力，而在當(dāng)下大部分學(xué)生由于諸多原因，最終導(dǎo)致的是學(xué)生并不能將自己所學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)歸納，亦或是形成一個(gè)較為完備的框架，并將其構(gòu)聯(lián)成一個(gè)完整的生物學(xué)框架，而這一點(diǎn)則需要教師輔助。

在當(dāng)下想要構(gòu)建出一個(gè)完整的生物學(xué)框架，需要進(jìn)行多方面努力，其中可以采用到的一個(gè)方法，就是使用導(dǎo)學(xué)的方式對(duì)此前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，通過(guò)回顧的過(guò)程提出新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。而這思考，也將生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與此前所學(xué)習(xí)的相關(guān)原理以及教師的引導(dǎo)，三方合力在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得更多，想得更多，教師也透過(guò)這樣緩慢的方式進(jìn)一步指引著學(xué)生將此前學(xué)習(xí)的知識(shí)與當(dāng)今所學(xué)到的知識(shí)相連接構(gòu)成一個(gè)完整的框架。此外導(dǎo)學(xué)課并不僅僅只體現(xiàn)在課堂教學(xué)開(kāi)始的前面幾分鐘，它也可以是在教學(xué)完成之前或教學(xué)完成之后所進(jìn)行的一門(mén)時(shí)間更長(zhǎng)的課程，可系統(tǒng)的幫助學(xué)生建立生物學(xué)框架。比如在生物學(xué)第1冊(cè)開(kāi)始教學(xué)之前教師便可通過(guò)1～2堂課為學(xué)生系統(tǒng)地介紹：什么是生物學(xué)，什么是分子，什么是細(xì)胞，二者之間的聯(lián)系以及二者的研究與發(fā)展，也可通過(guò)這樣的方式輔助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的框架。

2.4 ?結(jié)合信息技術(shù)輔助概念理解

教學(xué)方法的落后，教學(xué)資源的限制，也讓生物學(xué)教學(xué)陷入了一定的困難。而對(duì)高中學(xué)生而言，他們擁有更為完備的信息技術(shù)以及教學(xué)資源，但生物教師卻不一定會(huì)靈活運(yùn)用這一資源，這要求，教師對(duì)自身的教學(xué)手段作出一定的變革與提升[ 7 ]，以此促使教學(xué)過(guò)程之中擁有更多的趣味性，也透過(guò)對(duì)更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的引入吸引學(xué)生，真正構(gòu)建屬于自己的思維框架，學(xué)會(huì)將這一能力用于生活，同時(shí)在生活之中總結(jié)這一規(guī)律，以此提升自己的生物學(xué)能力。

比如學(xué)生思維框架的構(gòu)建，在教師進(jìn)行準(zhǔn)備以后，則可以將相關(guān)的內(nèi)容以視頻或圖文的形式各制作出相關(guān)的課件。在課堂中，通過(guò)教師講述或視頻演示，為學(xué)生展示生物學(xué)的研究與進(jìn)展，以及一些較為有趣的現(xiàn)象，并透過(guò)教師的解讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注這些內(nèi)容。這樣的方式減輕教師在教學(xué)過(guò)程之中承擔(dān)的壓力，提升教學(xué)的效率。此外，這一方法也可以極大程度利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更為廣泛的平臺(tái)，以此引導(dǎo)學(xué)生擁有更大的進(jìn)步。

3 ?結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前形勢(shì)下，高中生物教學(xué)經(jīng)歷了跨越性的變革，雖其核心未曾改變，但生物學(xué)教師也面臨著新的壓力，如何培養(yǎng)時(shí)代需求的生物學(xué)人才，如何提升課堂效率，如何促使學(xué)生取得更大的成就，這些都讓身為教師在授課過(guò)程之中不斷反問(wèn)自己，不斷提升自己。本次研究也指出，在當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再局限于能力的學(xué)習(xí)，而是思維的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)是必要的，而構(gòu)建生物學(xué)框架更是極為重要的，需要教師進(jìn)一步提升自身教學(xué)手段，通過(guò)這樣的綜合性提升促使教師的高中生物學(xué)課堂有著更大的效用。

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