摘 要：培養(yǎng)卓越小學(xué)教師是小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)的應(yīng)然追求，是提升未來小學(xué)教師的音樂核心素養(yǎng)和提高小學(xué)教育專業(yè)音樂類課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是音樂類課程教學(xué)改革的方向。本研究遵循OBE理念中教學(xué)設(shè)計的反向設(shè)計原則，基于小學(xué)教師崗位需要，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，探尋小學(xué)教育專業(yè)音樂類課程的教學(xué)改革與實踐路徑，以期為小學(xué)教師崗位輸送優(yōu)質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：OBE理念；應(yīng)用型本科院校；小學(xué)教育專業(yè)；音樂類課程

2019年6月，教育部發(fā)布的《為了打贏全面振興本科教育攻堅戰(zhàn)——新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議一年來改革綜述》提出，推動本科教育從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，教育理念從“學(xué)科為本”向“學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變，教育內(nèi)容從“傳授知識”向“提升素質(zhì)”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)模式從“以教為主”向“以學(xué)為主、教學(xué)相長”轉(zhuǎn)變。

新時代本科教育更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實踐應(yīng)用能力，其發(fā)展要落實到每一位教師和每一門課程。為順應(yīng)新時代本科教育的發(fā)展方向，也為了滿足一流專業(yè)建設(shè)和師范類專業(yè)認(rèn)證的工作要求，筆者所在的平頂山學(xué)院根據(jù)OBE理念和《國家教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》修訂了2020版小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，提出本專業(yè)要立足平頂山、面向河南、輻射全國，培養(yǎng)具有堅定的理想信念、高尚的教師職業(yè)道德、深厚的教育情懷、健全的人格、扎實的學(xué)識、卓越的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，掌握比較系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，能勝任小學(xué)多學(xué)科教學(xué)工作，具備一定的創(chuàng)新精神和實踐能力，能夠科學(xué)合理開展綜合育人活動的小學(xué)教師。

OBE是Outcomes（結(jié)果）Based（基礎(chǔ)）Education（教育）的英文簡寫，是一種以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目標(biāo)的先進教育模式，這種教育模式強調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所掌握知識和技能的實用性和應(yīng)用性。以產(chǎn)出為導(dǎo)向的OBE理念是一種國際先進的教育理念，引領(lǐng)著當(dāng)前高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定和課程教學(xué)的改革。卓越的小學(xué)教師要具備一定藝術(shù)素養(yǎng)和扎實的音樂基礎(chǔ)知識與技能，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)基本樂理與音樂欣賞、舞蹈、聲樂、鋼琴、彈唱這五門課程，掌握小學(xué)教師應(yīng)具備的音樂知識、技能和藝術(shù)素養(yǎng)。

一、應(yīng)用型本科院校小學(xué)教育專業(yè)音樂類課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）音樂教師對OBE理念的理解和落實程度不夠深入

隨著教育部一系列有關(guān)OBE理念與應(yīng)用型本科院校發(fā)展方案和政策的出臺，教育行政部門加大了對小學(xué)教師的培訓(xùn)力度，通過國培計劃、省培計劃、縣培計劃等各種渠道對小學(xué)教師進行培訓(xùn)并提出學(xué)習(xí)要求，而高校并沒有對教師提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，對先進的教育理論和教育思想的學(xué)習(xí)也完全靠教師的自覺，這就容易導(dǎo)致高校教師對OBE理念理解與應(yīng)用程度參差不齊。

（二）音樂類課程目標(biāo)“以學(xué)科為本”，忽略了“以學(xué)生為中心”

小學(xué)教育專業(yè)的音樂教師在音樂教學(xué)目標(biāo)中更多關(guān)注學(xué)生對音樂知識與技能的學(xué)習(xí)與掌握情況，沒有從學(xué)生能否熟練地掌握和應(yīng)用音樂知識與技能的角度出發(fā)。例如，在鋼琴課程中，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生往往很容易掌握和理解鋼琴彈奏要點的理論知識，但由于手指已經(jīng)發(fā)育成型，在實際的彈奏練習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)“手腳不聽使喚”的現(xiàn)象，再加之鋼琴課程的開設(shè)周期短，教師為了讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的鋼琴彈奏知識和技能，就會為學(xué)生制定“以學(xué)科為本”的過難或過快的偏向鋼琴彈奏技術(shù)技能的教學(xué)目標(biāo)，容易導(dǎo)致學(xué)生在課下的彈奏練習(xí)時間嚴(yán)重不足，很難打下扎實的鋼琴彈奏基礎(chǔ)。

（三）音樂類課程的教學(xué)和考核方法單一，缺少以師范生能力為引領(lǐng)的“行業(yè)化”教學(xué)和考核方法

長期以來，音樂教師都是運用“我教你唱”“我彈你學(xué)”的單一教學(xué)方法教授音樂技能。期末考試前教師提前告知學(xué)生考試曲目的范圍，學(xué)生就努力練習(xí)所要考試的音樂曲目和作品，只要彈會教師布置的固定曲目就可以拿到學(xué)分，考試就能通過。音樂類課程期末考試評價的標(biāo)準(zhǔn)往往注重技能技巧的掌握程度，在作品的表現(xiàn)力、音準(zhǔn)、節(jié)奏、強弱等音樂元素和對歌曲風(fēng)格的把握、對彈唱歌曲歌詞的理解等綜合音樂素養(yǎng)上沒有設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，考核給分隨意性很大，評價結(jié)果也很主觀，這樣的評價和考核只片面地衡量了學(xué)生期末的演奏演唱水平，不注重過程性評價，更沒有關(guān)注到學(xué)生實際應(yīng)用知識的能力。

二、OBE理念下應(yīng)用型本科院校小學(xué)教育專業(yè)音樂類課程實施的有效性策略

OBE理念的核心是以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的成果教育，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方法都要遵循以學(xué)生為中心、以小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為準(zhǔn)繩。針對應(yīng)用型本科院校小學(xué)教育專業(yè)音樂類課程的教學(xué)現(xiàn)狀，OBE理念下應(yīng)用型本科院校小學(xué)教育專業(yè)音樂類課程的實施應(yīng)突出以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，對小學(xué)教育專業(yè)音樂類課程實施有效性策略，有助于培養(yǎng)以小學(xué)教師崗位能力要求為導(dǎo)向的高素質(zhì)小學(xué)教師。

（一）基于OBE理念，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，樹立“以學(xué)生為本、以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心”的課程目標(biāo)

根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，課程目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)科素養(yǎng)、師德規(guī)范、綜合育人、自我發(fā)展與反思等方面達成的基本目標(biāo)，也是課程學(xué)習(xí)結(jié)束后對學(xué)生實施考核評價的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)OBE理念，應(yīng)用型本科院校小學(xué)教育專業(yè)音樂類課程目標(biāo)的制定與實施應(yīng)以行業(yè)需求為導(dǎo)向，圍繞“以學(xué)生為本、以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心”進行。

小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在本科四年中，要學(xué)習(xí)基本樂理與音樂欣賞、聲樂、鋼琴、彈唱、舞蹈這五門課程，每一門課程的學(xué)習(xí)要求、目標(biāo)都要與職業(yè)要求相匹配。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在掌握音樂基本知識和技能的基礎(chǔ)上，還要掌握應(yīng)用音樂學(xué)科知識與技能的能力，能夠立足于小學(xué)生身心發(fā)展特點，結(jié)合音樂學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，密切聯(lián)系小學(xué)校園音樂活動實際，組織相關(guān)音樂社團活動，促進小學(xué)生全面發(fā)展，促使音樂知識和技能與小學(xué)教育教學(xué)實踐深度融合。同時在師德規(guī)范方面必須踐行社會主義核心價值觀，將思想政治教育滲透在音樂教學(xué)中。

（二）基于OBE理念，以學(xué)生應(yīng)用能力為導(dǎo)向，規(guī)劃音樂類課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容

音樂類課程是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，也是必修課，音樂類課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃應(yīng)基于OBE理念，以學(xué)生能力為導(dǎo)向。一方面應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使之在一定程度上具備音樂專業(yè)的基本功和專業(yè)技能；另一方面應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)教能力，使之具備扎實的教學(xué)專業(yè)基本功、系統(tǒng)的教學(xué)專業(yè)知識以及良好的教學(xué)專業(yè)能力。小學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的音樂類課程應(yīng)與高等院校音樂學(xué)院開設(shè)的音樂類課程有所區(qū)別，小學(xué)教育專業(yè)的音樂類課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐教學(xué)應(yīng)用能力，從而更好地順應(yīng)社會對小學(xué)教師人才培養(yǎng)的要求。因此按照OBE理念，應(yīng)依據(jù)“市場需求—培養(yǎng)目標(biāo)—核心能力—學(xué)習(xí)內(nèi)容—應(yīng)用能力”對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整體規(guī)劃。

（三）基于OBE理念，以行業(yè)任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)計音樂類課程學(xué)習(xí)方法

音樂類課程實際操作和練習(xí)的比例大，在音樂課上，要想使學(xué)生掌握所學(xué)知識，就要做到“教師三分講、學(xué)生七分練”，只有這樣，才能讓學(xué)生消化吸收和領(lǐng)悟音樂技能的要領(lǐng)。所以在具體音樂課程的教學(xué)、訓(xùn)練活動中，應(yīng)貫徹以互動為中心的要求，設(shè)計音樂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在音樂教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動性，使得學(xué)生在互動教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)新，積極主動地參與音樂教學(xué)活動，呈現(xiàn)出師生雙向溝通和互動的狀態(tài)，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流、相互促進的教與學(xué)相統(tǒng)一的過程。

三、結(jié)語

根據(jù)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的基本理念和新版人才培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求，依據(jù)“市場需求—培養(yǎng)目標(biāo)—核心能力—學(xué)習(xí)內(nèi)容—應(yīng)用能力”制定應(yīng)用型本科院校小學(xué)教育專業(yè)音樂類課程實施內(nèi)容的整體規(guī)劃，這就要求應(yīng)用型本科院校音樂類課程的教師應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向重構(gòu)合理的音樂類課程目標(biāo)，以學(xué)生的應(yīng)用能力為導(dǎo)向規(guī)劃音樂類課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以互動式行業(yè)任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計音樂類課程的學(xué)習(xí)方法。通過對學(xué)生加強職業(yè)認(rèn)同感教育，將音樂學(xué)科素養(yǎng)和綜合育人融入到音樂技能技法的教與學(xué)之中，提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和成長的積極性，培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新精神和應(yīng)用實踐能力、素質(zhì)全面的小學(xué)教師。

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責(zé)編：應(yīng) 圖

基金項目：平頂山學(xué)院2021年度校級教學(xué)改革研究項目（編號：2021-JY58）

作者簡介：張明靖（1989— ），女，平頂山學(xué)院教師教育學(xué)院講師，研究方向為基礎(chǔ)音樂教育、音樂教學(xué)法、鋼琴教育。