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        職業(yè)特質(zhì)視角下高職專業(yè)群建設(shè)關(guān)鍵問題探討

        2023-05-30 22:59:05華平谷中秀
        河南教育·高教 2023年1期
        關(guān)鍵詞:專業(yè)群課程體系高職

        華平 谷中秀

        摘 要:專業(yè)群組群、專業(yè)群課程體系開發(fā)是高職專業(yè)群建設(shè)的關(guān)鍵問題。本研究針對(duì)當(dāng)前部分高職院校專業(yè)群組群邏輯不夠明確、專業(yè)群課程體系構(gòu)建主線不夠清晰、專業(yè)群建設(shè)相關(guān)政策有待優(yōu)化等現(xiàn)實(shí)問題,從不同專業(yè)群培養(yǎng)的技術(shù)技能人才職業(yè)特質(zhì)視角出發(fā)進(jìn)行探討并提出優(yōu)化策略。

        關(guān)鍵詞:高職;專業(yè)群;職業(yè)特質(zhì);組群邏輯;課程體系

        當(dāng)前,各高職院校對(duì)于專業(yè)群怎么組群、怎么建群開展了大量的研究與實(shí)踐。然而,部分高職院校專業(yè)群內(nèi)專業(yè)僅有一定的產(chǎn)業(yè)或職業(yè)聯(lián)系,專業(yè)群課程體系開發(fā)大多是“底層共享、中層分立、頂層互選”的固定框架。同時(shí),專業(yè)群組群、課程體系構(gòu)建的主線相互沖突,“群”人才培養(yǎng)受阻,這除了與學(xué)校相對(duì)忽視專業(yè)群建設(shè)的差異性有關(guān),更深層次的原因在于對(duì)技術(shù)技能人才職業(yè)特質(zhì)的考慮不夠充分。

        職業(yè)特質(zhì)指的是從事不同職業(yè)類別的人所特有的職業(yè)素質(zhì),是能夠?qū)⒐ぷ鞒删妥吭脚c成就一般的人區(qū)別開來的深層特征。其中,技術(shù)類、服務(wù)類、藝術(shù)類人才具有不同的職業(yè)特質(zhì)。雖然已有的關(guān)于職業(yè)特質(zhì)的研究聚焦單一專業(yè)的人才培養(yǎng),但是對(duì)于專業(yè)群建設(shè)的探索,依然需要關(guān)注復(fù)合型技術(shù)技能人才的職業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)和鞏固。課題組以復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)為核心,聚焦高職專業(yè)群建設(shè)中的關(guān)鍵問題,在職業(yè)特質(zhì)視角下深入分析當(dāng)前專業(yè)群組群、專業(yè)群課程體系開發(fā)存在的問題,提出優(yōu)化策略,以期為高職專業(yè)群建設(shè)提供參考。

        一、職業(yè)特質(zhì)視角下高職專業(yè)群建設(shè)關(guān)鍵問題分析

        (一)高職專業(yè)群組群的邏輯性有待進(jìn)一步提升

        專業(yè)群組群是專業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ),關(guān)系著專業(yè)群的發(fā)展方向與功能發(fā)揮。已有的組群邏輯研究多著眼于產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)鏈的對(duì)應(yīng)關(guān)系以及群內(nèi)專業(yè)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分析,強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)鏈、人才鏈之間的協(xié)調(diào)一致,具體有產(chǎn)業(yè)邏輯、崗位邏輯、資源邏輯以及基于知識(shí)關(guān)系編組等邏輯,然而由于對(duì)專業(yè)群復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯考慮不足,即對(duì)從事不同職業(yè)類別人才的職業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)考慮不足,可能導(dǎo)致專業(yè)群內(nèi)專業(yè)雖有聯(lián)系但是內(nèi)在關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。對(duì)于培養(yǎng)從事不同職業(yè)類別的復(fù)合型技術(shù)技能人才,應(yīng)采用不同的組群策略,將對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才職業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)因素納入其中。

        (二)高職專業(yè)群課程體系構(gòu)建主線有待進(jìn)一步明晰

        專業(yè)群課程體系是實(shí)現(xiàn)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵,體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的方向和定位。目前,關(guān)于高職專業(yè)群課程體系的研究,多集中于對(duì)課程體系結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的羅列上,機(jī)械套用“底部共享、中層分立、頂層互選”或“底層共有、中層融合、頂層互選”的框架。這不僅在專業(yè)群課程體系設(shè)計(jì)方面相對(duì)忽視了不同職業(yè)類別人才職業(yè)特質(zhì)的培養(yǎng)需求,而且在專業(yè)群組群與專業(yè)群課程體系構(gòu)建設(shè)方面沒有圍繞同一職業(yè)類別人才職業(yè)特質(zhì)進(jìn)行設(shè)計(jì),造成不同專業(yè)間的課程難以整合、課程容量差異過大等問題,使得專業(yè)群模塊化課程體系難以構(gòu)建,“群”層面的實(shí)質(zhì)性教學(xué)改革推進(jìn)受阻。

        (三)高職專業(yè)群建設(shè)相關(guān)政策有待進(jìn)一步優(yōu)化

        高職專業(yè)群改革發(fā)展受到政策、基礎(chǔ)、觀念、環(huán)境等因素的交互影響。從相關(guān)政策看,國家“雙高計(jì)劃”政策對(duì)專業(yè)群“怎么組”“怎么建”做出了宏觀指導(dǎo),省級(jí)“雙高”政策多遵循國家要求。然而,目前專業(yè)群建設(shè)還相對(duì)缺乏,尤其是針對(duì)專業(yè)群課程體系構(gòu)建的具有指導(dǎo)性的配套政策。而從政策目標(biāo)與政策執(zhí)行結(jié)果間的橋梁——政策工具來看,在麥克唐納爾和艾莫爾的政策工具分析框架下,專業(yè)群建設(shè)政策綜合運(yùn)用了多種政策工具。其中,以強(qiáng)調(diào)硬性標(biāo)準(zhǔn)、要求的命令性政策工具以及開展專業(yè)群平臺(tái)建設(shè)、專業(yè)群課程教學(xué)資源建設(shè)等能力建設(shè)工具運(yùn)用居多,其他類型政策工具運(yùn)用相對(duì)較少。

        二、職業(yè)特質(zhì)視角下高職專業(yè)群組群和課程體系開發(fā)探討

        (一)職業(yè)特質(zhì)視角下高職專業(yè)群組群邏輯探討

        專業(yè)群建設(shè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才,這就要求高職院校立足不同職業(yè)的技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需求來分類組群。在職業(yè)特質(zhì)視角下,技術(shù)類人才職業(yè)活動(dòng)圍繞工作任務(wù)開展,要求能按照項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)完成工序;服務(wù)類人才職業(yè)活動(dòng)圍繞工作情景開展,要求能根據(jù)情景變化提供服務(wù),把握服務(wù)心理預(yù)期;藝術(shù)類人才職業(yè)活動(dòng)圍繞藝術(shù)效果開展,要求能根據(jù)項(xiàng)目和客戶需求把握產(chǎn)品效果。專業(yè)群組群應(yīng)堅(jiān)持培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才這一核心,基于不同類別人才的職業(yè)特質(zhì)進(jìn)行組群。在職業(yè)特質(zhì)視角下,對(duì)于機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等培養(yǎng)技術(shù)類人才的專業(yè)群,組群專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位應(yīng)具有共性技術(shù),面向的服務(wù)對(duì)象可以不同;對(duì)于旅游管理、酒店管理等主要培養(yǎng)服務(wù)類人才的專業(yè)群,組群專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位應(yīng)具有相同的服務(wù)對(duì)象、圍繞共同的服務(wù)情景開展工作;對(duì)于音樂表演、戲劇影視表演等主要培養(yǎng)藝術(shù)類人才的專業(yè)群,組群專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位應(yīng)能共同圍繞藝術(shù)效果開展工作。

        (二)職業(yè)特質(zhì)視角下高職專業(yè)群課程體系開發(fā)探討

        高職專業(yè)群課程體系開發(fā)與組群,應(yīng)共同遵循職業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)這一主線。對(duì)于主要培養(yǎng)技術(shù)類人才的專業(yè)群,可采取“底層共享、中層互融、頂層分立”的課程體系開發(fā)框架。其中,底層共享課程以公共課為主,旨在加強(qiáng)學(xué)生的工程倫理教育,培養(yǎng)學(xué)生的技能操作規(guī)范和精益求精的精神;中層互融課程強(qiáng)調(diào)共性技術(shù),由專業(yè)群內(nèi)專業(yè)開展共同的職業(yè)活動(dòng)課程;頂層分立課程是職業(yè)生涯發(fā)展方向課,促使學(xué)生掌握不同工序。對(duì)于主要培養(yǎng)服務(wù)類人才的專業(yè)群,可采取“底層共享、中層分立、頂層互融”的框架。其中,底層共享課程以公共課為主,旨在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和人文素養(yǎng);中層分立課程是職業(yè)生涯發(fā)展方向課,為的是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同職業(yè)崗位的服務(wù)意識(shí)和素質(zhì);頂層互融課程則培養(yǎng)學(xué)生面向相應(yīng)的服務(wù)情景提供服務(wù)的能力。對(duì)于主要培養(yǎng)藝術(shù)類人才的專業(yè)群,可采取“底層共享、中層分立、頂層互選”的框架。其中,底層共享課程以公共課為主,旨在提升學(xué)生人文素養(yǎng);中層分立課程是職業(yè)生涯發(fā)展方向課,培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng);頂層互選課程培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作達(dá)到預(yù)期藝術(shù)效果的能力。

        (三)高職專業(yè)群建設(shè)相關(guān)政策優(yōu)化探討

        高職專業(yè)群的有效建設(shè)離不開政策支持,尤其是地方的政策支持。地方教育行政部門應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化高職專業(yè)群建設(shè)的相關(guān)配套政策,立足區(qū)域發(fā)展需求,在區(qū)域內(nèi)復(fù)合型技術(shù)技能人才供需對(duì)接、專業(yè)群集群式對(duì)接區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)集群、專業(yè)群課程體系開發(fā)等方面提供更多的配套政策,促進(jìn)區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等形成發(fā)展共同體。同時(shí),教育行政部門應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化政策工具組合,促進(jìn)政策目標(biāo)的達(dá)成。比如,可進(jìn)一步加大激勵(lì)工具的運(yùn)用,對(duì)于育人成效明顯的專業(yè)群課程給予表彰激勵(lì),推動(dòng)專業(yè)群深研課程開發(fā);適當(dāng)運(yùn)用象征與勸誡性工具,從價(jià)值上引領(lǐng)高職院校在專業(yè)群組群和專業(yè)群課程體系開發(fā)中關(guān)注不同職業(yè)類別的人才需求情況。此外,高職院校應(yīng)在落實(shí)上級(jí)政策要求的基礎(chǔ)上,完善專業(yè)群建設(shè)、質(zhì)量保證及調(diào)整優(yōu)化等措施,推動(dòng)專業(yè)群科學(xué)建設(shè)。

        三、結(jié)語

        高職專業(yè)群建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)這一主要任務(wù),從對(duì)應(yīng)不同職業(yè)類別的技術(shù)技能人才職業(yè)特質(zhì)出發(fā),分類組群,分類開發(fā)專業(yè)群課程體系。對(duì)于主要培養(yǎng)技術(shù)類人才的專業(yè)群,強(qiáng)調(diào)組群專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位具有共性技術(shù),課程體系采用“底層共享、中層互融、頂層分立”的框架;對(duì)于主要培養(yǎng)服務(wù)類人才的專業(yè)群,組群專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位有相同的服務(wù)對(duì)象和情景,課程體系采用“底層共享、中層分立、頂層互融”的框架;對(duì)于主要培養(yǎng)藝術(shù)類人才的專業(yè)群,強(qiáng)調(diào)組群專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位應(yīng)能共同圍繞同一藝術(shù)效果開展工作,課程體系采用“底層共享、中層分立、頂層互選”的框架。同時(shí),教育行政部門等要進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)群建設(shè)政策,促進(jìn)專業(yè)群高質(zhì)量建設(shè)。課題組未能將所有專業(yè)群建設(shè)的關(guān)鍵問題囊括,同時(shí)對(duì)提出的專業(yè)群組群策略和課程體系開發(fā)框架有待進(jìn)行更深入的實(shí)踐檢驗(yàn)與優(yōu)化。

        參考文獻(xiàn):

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        責(zé)編:初 心

        基金項(xiàng)目:2020年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“政策工具視角下河南省職業(yè)教育改革發(fā)展的路徑選擇與優(yōu)化策略”(編號(hào):ZJA20027);2020年河南省教育科學(xué)規(guī)劃重大招標(biāo)課題“河南省高等職業(yè)教育‘雙高建設(shè)研究”(編號(hào):〔2020〕-JKGHZDZB-07);鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度校級(jí)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“河南省高職‘雙高專業(yè)群建設(shè)研究與實(shí)踐”(編號(hào):2020JG12)

        作者簡(jiǎn)介:華平(1963— ),女,鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處教授,研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育;谷中秀(1993— ),女,鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處“雙高”建設(shè)科科長,講師,研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

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