趙瑞民

作文教學是語文教學的重點，也是難點。目前，在作文教學中，大多數(shù)教師不斷創(chuàng)新教學方法，以激發(fā)學生的寫作興趣，提高作文教學效率。寫作就好比建造高樓大廈，要想寫好作文，首先要知道怎么寫，要有豐富的寫作素材。與此同時，教師要指導學生如何立意、如何選擇素材、如何搭建寫作框架等，只有將所學知識有機地整合起來，學生才可能寫出好文章。因此，加強過程性指導是小學作文教學的重要內(nèi)容。

一、過程性指導在作文教學中的重要作用

在小學作文教學中，大多數(shù)教師積極創(chuàng)新教學方法，其目的是激發(fā)學生的寫作熱情，不斷提升學生的寫作能力。語文是一門綜合性和實踐性很強的學科，而作文作為語文教學中的重要內(nèi)容，其要求學生要結合生活實際，表達內(nèi)心的真情實感。在小學作文教學中，教師要加強過程性指導，促使學生更好地理解和掌握寫作方法和技巧，從而不斷優(yōu)化作文，同時能有效提高課堂教學效率與質量。值得注意的是，教師在指導的過程中要以學生為中心，要結合學生的實際情況靈活選擇教學方法。小學生由于年齡小，生活閱歷較少，且不注重從閱讀中積累寫作素材，導致寫作時無話可說，無內(nèi)容可寫。長此以往，逐漸喪失了寫作興趣。新課改倡導培養(yǎng)學生的綜合素質，進而促進學生全面發(fā)展。因此，教師應與時俱進，敢于打破傳統(tǒng)教學形式的禁錮，要結合實際情況不斷創(chuàng)新教學方法，從而提高教學質量。在實際作文教學中，教師要尊重學生的主體地位，要有意識地調動學生的寫作積極性，積極引導學生學習與寫作有關的知識，從而不斷提高學生的寫作能力。

二、小學作文教學中存在的問題

1.教學模式相對陳舊

在小學作文教學中，大多數(shù)教師由于長期受傳統(tǒng)教學觀念的影響，仍堅持采用傳統(tǒng)的教學方法，通常以講授為主，往往會花大量時間教授寫作手法和技巧，很少與學生互動，學生完全處于被動地位。與此同時，很多教師在寫作教學中為了降低寫作難度，會讓學生背誦大量優(yōu)美的語言或段落等，以便學生日后在作文中運用。這種教學方式雖然短時間內(nèi)可以使學生的作文水平有所提高，但是從長遠來看，其會嚴重阻礙學生思維的發(fā)展，不利于學生個性化的表達。小學生由于年齡較小，在語言表達和理解等方面都有所欠缺，若一味地讓其背誦一些詞句，而不注重理解其中意思，不考慮其消化吸收的能力，很有可能會出現(xiàn)在作文中濫用或者亂用的情況，無法有效提升學生的作文水平，還會打擊學生寫作的積極性，導致其對寫作產(chǎn)生恐懼心理。

2.不重視素材積累

素材積累是寫好作文的基礎，是提高學生寫作能力非常關鍵的一步。如果積累了豐富的寫作素材，有助于激發(fā)學生的寫作靈感。目前，大多數(shù)學生在寫作過程中往往覺得無內(nèi)容可寫，為了完成寫作任務，只好照抄照搬，甚至直接胡編亂造或記流水賬，這樣寫出來的文章內(nèi)容空洞乏味，很難激發(fā)人的閱讀興趣。因此，在作文教學中，教師要注重素材積累，要引導學生從生活中不斷積累寫作素材，同時要指導學生從多角度觀察，用多種方法搜集和整理素材，以激發(fā)學生的寫作興趣，豐富學生的素材庫。

3.缺少真情實感

作文是用語言文字表達的重要方式，也是抒發(fā)情感、表達自我的一種途徑。從小學生的作文中不難發(fā)現(xiàn)內(nèi)容大都空洞，缺少真情實感。大多數(shù)學生寫作文只是為了完成教師布置的任務，幾乎不會將其當作情感表達的工具。因此，教師在教學過程中要發(fā)揮指導作用，要讓學生意識到作文就是一種表達工具，要努力激發(fā)學生的寫作樂趣，讓學生愛上寫作。在實際教學中，教師要將作文與學生的實際生活聯(lián)系起來，引導學生觀察生活，體驗生活，從生活中尋找寫作素材，同時鼓勵學生進行生活化的表達。然而，現(xiàn)實情況是，在作文教學過程中，由于受教學課時的影響，再加上教學環(huán)境的限制，教師在課堂上只能著重講解與寫作相關的知識，往往忽略培養(yǎng)學生的思維能力。久而久之，學生的思維水平無法提升，寫出來的作文也難有新意。為了有效提高學生的作文水平，在今后的作文教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的情感，要引導學生在作文中表達真情實感，讓學生體會到寫作的快樂，進而不斷提升寫作能力。

三、作文與筑樓之間的關系

“萬丈高樓平地起”這句話是我們經(jīng)常聽到的一句名言，在整個高樓大廈建設的過程中，首先應當準備好一系列的施工材料。比如沙子、石灰、磚頭、水泥、鋼筋等等，同時還需要建筑工人高超的技術、精心設計的圖紙和一些施工設備等等。提前做好一系列準備工作，后續(xù)的工作才能順利開展，打好堅實的地基，才能建造出穩(wěn)固的高樓大廈。所以要想建造高樓，首先應當準備好一系列的材料。

寫作過程就好比蓋樓，要想寫好作文，首先應做好準備工作，如確定寫作主題、搭建寫作框架、選擇好寫作素材等。豐富的寫作素材，就好比在建造高樓時用到的磚石，搭建框架就好比蓋高樓所設計的空間與布局。由此可以看出，寫作是一項綜合性的語言活動，其要求學生具有多方面的能力。在寫作過程中，學生不能看見題目就動筆，要深思熟慮做好一系列準備工作，在寫之前要做到心里有數(shù)，這樣才可能寫出表達清楚、層次分明的好文章。

四、小學作文教學的過程性指導策略

1.加強引導，幫助學生積累寫作素材

目前，大多數(shù)小學生一提作文就頭疼，不愿意寫作文，其根本原因是在寫作過程中總覺得無話可說，無內(nèi)容可寫。因此，為了激發(fā)學生的寫作興趣，在實際作文教學中，教師要有意識地引導學生積累寫作素材，可以引導學生走進生活、觀察生活，豐富學生的生活體驗，讓學生從生活中找尋和挖掘寫作素材，以便日后在寫作中使用。教師在指導的過程中要讓學生明白日常生活中發(fā)生的小事，都可能成為寫作素材，要鼓勵學生積極主動地去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。教師還應引導學生多角度觀察事物，了解并掌握一些常用的觀察方法，如先整體后局部、從上到下等等。值得注意的是，小學生由于年齡小，理解能力較弱，因此在教學指導中應少用理論性的話語指導，可以寓教于樂，多組織一些實踐活動，讓學生參與其中，增強學生的體驗和感悟，這樣學生可以更好地理解且吸收所學知識，能真正做到學以致用。這種教學形式靈活新穎，能有效激發(fā)學生的寫作興趣，同時有利于提高教學質量。

在作文教學過程中，教師采用生活化的教學方法可以有效激發(fā)學生的寫作興趣，同時可以幫助學生積累豐富的寫作素材，讓學生在作文中有話可說，有內(nèi)容可寫。為了使學生都能有所進步，教師在實際教學中要先了解每位學生的實際情況，如興趣愛好、理解能力等等，然后因材施教，讓學生在原有能力的基礎上得以發(fā)展。與此同時，教師要注重培養(yǎng)學生的實踐能力，加強學生的生活體驗，以幫助學生積累寫作素材，進而提升學生的寫作能力。比如在以“春天來了”為主題的寫作訓練中，可以組織戶外活動，讓學生走進大自然，親自去觀察春天來臨時自然界中的一草一木的變化。這樣既能激發(fā)學生的寫作興趣，又可以使學生在參與過程中獲得寫作素材，產(chǎn)生寫作靈感，這樣寫出來的文章內(nèi)容生動具體，且更有感染力。

2.更新教學觀念，創(chuàng)新作文教學模式

要想提高教學質量，教師在作文教學中首先應當更新教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式，要結合實際情況不斷創(chuàng)新教學方法。每位學生都是獨一無二的，其有著不同的興趣愛好，在學習能力以及性格特征等方面存在很大差異。對此，在實際作文教學中，教師應因材施教，要根據(jù)學生的實際情況制定指導方案，這樣使每位學生都能有所進步，能有效提高課堂教學質量。同時，這種教學方式能激發(fā)學生的寫作興趣，增強學生的寫作自信心，有助于提高學生的寫作能力。

在作文指導過程中，教師要有意識地激發(fā)學生的寫作興趣，且要根據(jù)學生的實際情況有針對性地進行輔導。比如某位學生想在作文中引用相關古詩詞，教師先要讓他理解該古詩詞的含義，并知道其表達的情感，這樣能避免學生在作文中胡亂引用。再如有些同學在寫作過程中想使用成語，教師可以引導學生積累一些常用成語，然后讓學生了解與成語相關的知識，如該成語的由來、意思及背后的故事等，這樣學生在寫作中就可以正確運用，寫出來的文章會更加簡潔，可讀性更強。

3.強調字詞學習，奠定作文基礎

在建造高樓大廈的過程中需要用到一系列的建筑材料，寫作亦如此，寫作離不開字詞，字詞是表達的基礎。因此，在作文教學過程中，教師應不斷強化學生的文字基本功，試想一下，如果學生的作文中從頭到尾都有錯別字，無形中會降低讀者的閱讀興趣，且不利于讀者理解文章想要表達的主題。文字是寫作的基礎，要想寫好作文，小學生首先應當打好基礎，掌握一定的詞匯量，這樣才能順利寫作。在教學的過程中，為了能夠讓學生掌握更多的字詞，教師可以采用競賽的方式激發(fā)學生學習漢字的興趣，比如定期組織漢字大賽等，這樣也能增強學生的記憶，能促使學生掌握更多詞匯。這種教學方式能讓學生更好地理解所學漢字的意思并掌握其用法，可以從根本上避免在作文中出現(xiàn)寫錯用錯的情況。字是詞語的基礎，而字詞恰好是寫作的基礎。因此，在教學過程中，教師除了讓學生認識漢字，會用漢字之外，還應當幫助學生增加詞匯量，讓學生將普通的句子，用一些精簡高級的詞語來代替。這樣一來，既可以幫助學生積累字詞，學生日后也可在寫作中巧妙地應用，能有效提升作文水平，真可謂一舉兩得。

4.強化過程指導，提升寫作質量

在作文教學過程中，教師采用過程性指導的方式，可以幫助學生更加深入地學習具體的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的作文教學中，教師教學的重點只是放在作文的一般指導以及后續(xù)的批改環(huán)節(jié)，而忽略了對中間寫作過程的有效指導。這樣，學生在寫作的過程中，往往會碰到很多細小的問題卻不知如何解決。對此，教師在今后的作文教學過程中應當強化過程性指導方式，對學生寫作的過程展開有效指導。首先，教師可以充分利用范文，在作文課上與學生一起品讀，然后引導學生找出文章的妙處并談一談自己的感受和體會，以此來激發(fā)學生的興趣。其次，教師可以選取學生作文中的片段，帶領學生一起分析，找出自己在寫作中存在的問題，并提出改正意見，這樣就能避免日后作文中出現(xiàn)類似問題。最后，教師要引導學生復查作文，讓學生自己批改，在批改中獲得體驗。這樣，寫完一篇作文后，學生會自主地去重新閱讀作文，找出作文中出現(xiàn)的問題，并加以修改，能有效提升作文質量。過程性指導需要做好三件重要的事，首先就是要讓學生認識到文章修改的作用，還要幫學生養(yǎng)成良好的修改習慣，最后要教給學生具體的修改方法。教師在教學過程中要注重寫作過程，要引導學生在審題、選擇素材、修改等各個步驟上都下功夫，這樣才能夠提升指導的有效性。

5.多途徑分享學生寫作成果

在寫作教學過程中，教師要做好過程性指導，可以讓學生從最簡單的字詞應用開始練習，直到后期自己自主修改作文等，由簡到難，層層遞進，這樣能逐步提升學生的綜合能力。在這一過程中，大多數(shù)教師往往會忽略成果展示這一環(huán)節(jié)。教師積極展示學生的寫作成果能增強學生的寫作自信心，因此，教師可以引導學生與同學一起分享自己的寫作成果，通過多種途徑去展示。如可以將學生寫的優(yōu)秀作文打印出來張貼在“作文角”，讓學生在課間活動的時候閱讀，且可以自愿寫一些評語，這樣學生之間可以取長補短，共同進步。除此之外，在召開家長會的時候，也可以將優(yōu)秀作文在家長會上展示，讓家長了解學生的作文情況，了解學生內(nèi)心的想法，從而促使學生與家長的關系更緊密。其次，教師還可以利用微信群、QQ群等社交媒體，轉發(fā)學生的優(yōu)秀作文，以鼓勵學生，增強學生的寫作信心，激勵學生更加用心寫出好文章。總之，在寫作教學的過程中，教師可以通過多種形式開展教學活動，同時要加強實踐練習，要將理論與實踐有機地結合起來，讓學生學以致用。教師在平時教學過程中要有意識地提供動筆機會，讓學生在練習中不斷進步。如可以讓學生給自己的朋友寫信，將心里話用簡潔的文字表達出來；或者讓學生對最近看過的書或文章作出評價并寫讀書心得等。這樣一來，學生的寫作興趣會逐漸濃厚，寫作能力也能明顯提高。