姚開杰

作文水平是語文綜合能力的重要體現(xiàn)之一。小學(xué)三年級是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的起步階段，也是為日后作文打下堅實基礎(chǔ)的重要階段。因此，教師應(yīng)重視作文起步教學(xué)。情境體驗教學(xué)作為一種教學(xué)新形式，被引入作文起步教學(xué)中，能活躍課堂氣氛，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。本文基于小學(xué)三年級的作文教學(xué)要求，及情境體驗?zāi)Ｊ降脑砼c優(yōu)勢，提出小學(xué)三年級起步作文教學(xué)的具體方法，以期對實際教學(xué)有所幫助。

一、小學(xué)作文起步教學(xué)概述

1.小學(xué)起步作文教學(xué)的特點

三年級是小學(xué)作文教學(xué)的起步階段。在這一階段，教師會定期組織寫作訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學(xué)生了解作文，逐漸從低年級的口頭作文向書面作文過渡。此時的學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求比低年級的寫話又高出一個層次，學(xué)生很容易出現(xiàn)畏難情緒。 因此，教師應(yīng)靈活選擇教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將所見所聞、所思所感用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來，這樣能逐漸激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而使其愿意學(xué)習(xí)寫作。

2.小學(xué)起步作文教學(xué)的要求

如何讓三年級作文教學(xué)開好頭，起好步。結(jié)合小學(xué)起步作文教學(xué)的特點，可以初步總結(jié)出在教學(xué)過程中需要注重的幾點內(nèi)容。第一，起步作文教學(xué)形式應(yīng)多樣化。小學(xué)三年級學(xué)生活潑好動，很難有持久的專注力，而寫作作為新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，必然需要學(xué)生用心投入。對此，教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合小學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)特點與性格特征，靈活選擇教學(xué)方法，從而使學(xué)生真正融入寫作學(xué)習(xí)中。第二，注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。小學(xué)生的好奇心重、求知欲強(qiáng)，對新鮮事物有強(qiáng)烈的探求欲。起步作文教學(xué)階段如何激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿意主動參與其中，是教師需要著重考慮的內(nèi)容。第三，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。在起步作文教學(xué)階段，教師會著重訓(xùn)練學(xué)生字詞句的運用能力，讓學(xué)生學(xué)會將看到的、想到的，以及生活中經(jīng)歷過的事情用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來，從而為以后的寫作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、語文情境體驗教學(xué)概述

1.情境體驗教學(xué)的原理與內(nèi)涵

從寫作心理角度看，寫作須經(jīng)歷一個“物—意—文”的過程，即作者必須從客觀事物中得到感悟與體驗，并融合某種意義與情感，最終將其轉(zhuǎn)化為書面語言。情境體驗教學(xué)則是在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)或營造出某些客觀情境，或是現(xiàn)實的，或是奇幻的，以其為切入口引入教學(xué)內(nèi)容，這樣能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時情境教學(xué)可以直接刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)學(xué)生的體驗，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.小學(xué)作文教學(xué)中引入情境體驗教學(xué)的優(yōu)勢

情境體驗教學(xué)一般包括生活情境體驗、多媒體情境體驗以及游戲情境體驗等，其最終目的是通過體驗的過程與結(jié)果來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生由于對作文比較陌生，且作文是一種實踐性活動，要想寫好作文，需要堅持練習(xí)，這是一個漫長的過程。這種情況下，興趣就顯得十分重要，情境體驗引入作文教學(xué)中能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。與此同時，素材是寫作的基礎(chǔ)，缺少寫作素材猶如無源之水、無本之木。因此，想寫好作文，積累豐富的寫作素材很關(guān)鍵。情境體驗教學(xué)可以將作文教學(xué)與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找寫作素材，從而能從容下筆、樂于寫作。

三、情境體驗與起步作文教學(xué)的契合之處及二者融合的優(yōu)勢

1.情境體驗與起步作文教學(xué)的契合之處

小學(xué)三年級起步作文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從低年級的口頭作文向書面作文過渡。在這一階段，小學(xué)生需要經(jīng)歷“接觸—了解—掌握”的過程，這樣才能起好步，為日后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。情境體驗教學(xué)是將形象生動的生活情境，引入到具體的教學(xué)中，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對“接觸—了解—掌握”這一過程起推進(jìn)作用。此外，情境體驗教學(xué)可以強(qiáng)化主觀感受，豐富學(xué)生的情感，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而使其深入到學(xué)習(xí)之中。

2.情境體驗與起步作文教學(xué)融合的優(yōu)勢

情境體驗融入小學(xué)起步作文教學(xué)有諸多好處。首先，情境體驗?zāi)軌虼龠M(jìn)起步作文教學(xué)的順利進(jìn)行。起步作文教學(xué)要想順利開展需要教師找到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。而情境體驗可以完美融入起步作文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，既能夠?qū)⒏鱾€環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，又可以在單個環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用。第二，情境體驗與起步作文教學(xué)的融合能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。作為作文教學(xué)的初始階段，起步作文教學(xué)起著很重要的作用。而情境體驗是一種新的教學(xué)手段，在一定程度上摒棄了以往的教學(xué)模式，能有效活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促使作文教學(xué)順利進(jìn)行，同時有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，二者的融合有助于小學(xué)生更好地了解作文的本質(zhì)，能促使其通過作文來表達(dá)內(nèi)心的真實感受。同時，情境體驗融入小學(xué)起步作文教學(xué)中能幫助學(xué)生拓寬寫作思路，積累寫作素材，有助于提升學(xué)生的作文水平。

四、情境體驗引入起步作文教學(xué)的具體方法

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

寫作離不開生活。不論是寫作素材的積累，還是寫作中的情感表達(dá)，都來源于生活中的點點滴滴。三年級學(xué)生由于年紀(jì)小，生活閱歷也少，再加上思考的程度較淺，因此在開始寫作時會有一定的難度。對此，在情境體驗起步作文教學(xué)中，可以有意識地創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生將作文與實際生活聯(lián)系起來，以喚起學(xué)生來自生活的體驗和感受，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓其在一種輕松愉快的狀態(tài)下，將思考的結(jié)果用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來。

以部編教材三年級上冊第三單元“我來編童話”為例。在作文教學(xué)過程中，首先，教師可以結(jié)合單元所學(xué)，《一塊奶酪》《在牛肚子里旅行》等故事，讓學(xué)生了解童話故事的寫作特點，并且從中學(xué)習(xí)作者的語言技巧及尋找寫作素材。其次，教師可以從課外選取幾篇經(jīng)典童話故事，如《灰姑娘》《海的女兒》《皇帝的新裝》等，并簡要介紹故事梗概。接著，可以讓學(xué)生想想自己最近讀過哪些童話，有哪些是讓自己印象深刻的，然后大膽地講述出來。在講述的過程中，學(xué)生會不自覺地回憶故事及當(dāng)時的體驗和感受等。童話故事源于現(xiàn)實，又在一定程度上高于現(xiàn)實，且內(nèi)容生動有趣，很容易激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課本中的童話故事寫作，讓學(xué)生結(jié)合自身的實際生活改寫故事，這樣能降低作文難度，逐步進(jìn)入寫作狀態(tài)。

2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力

如上文所述，情境體驗教學(xué)的手段主要包含生活、多媒體、游戲等情境體驗。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，其中多媒體能通過文字、聲音、圖像等將各種教學(xué)內(nèi)容有機(jī)組合在一起，深受廣大師生的青睞。在實際作文教學(xué)中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解所學(xué)內(nèi)容，且能活躍學(xué)生的思維，激發(fā)想象力，從而使學(xué)生產(chǎn)生個性化的表達(dá)。

以部編教材小學(xué)三年級上冊第五單元“我們眼中的繽紛世界”為例。小學(xué)生由于年紀(jì)小、閱歷少，其眼中的“世界”很單一，這樣在寫作中可寫的內(nèi)容就很少，只是描述見過的場景，或是在自己認(rèn)知的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象寫一些新的內(nèi)容。因此，教師就可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以在課上播放相關(guān)視頻，如世界各地人們的生活風(fēng)貌、動物世界、海洋生物等，以吸引學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的認(rèn)識，激活學(xué)生的想象力，讓學(xué)生暢游其中。在觀看視頻后，可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，并說說此時心中的“繽紛的世界”是什么樣子的，然后將心中所想用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來，這樣能有效提升作文質(zhì)量。

3.合理利用教材，學(xué)習(xí)寫作技巧

教材里的課文形式多樣、內(nèi)容豐富，是訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的最好媒介。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，將課堂閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力，往往能收到意想不到的效果。因此，教師可以合理選取課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，并解析范文中用到的寫作技巧，讓學(xué)生熟練掌握其用法，從中積累寫作素材，將其不斷內(nèi)化吸收，最終轉(zhuǎn)化成自己的語言，為日后作文所用。

以部編教材三年級下冊第四單元“續(xù)寫故事”為例，該部分要求學(xué)生根據(jù)圖片和文字內(nèi)容來續(xù)寫故事，對于三年級學(xué)生而言具有一定的難度。因此，不僅要在寫法上給予指導(dǎo)，也須從審題、立意、思路、方法等方面進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生掌握寫作要點。教師可以從課本中選取學(xué)生感興趣的故事，先引導(dǎo)學(xué)生熟讀，以確保學(xué)生理解和掌握故事內(nèi)容。接著，可以提出問題引發(fā)學(xué)生思考，如：“如果你是故事主人公，你接下來會做什么？”，然后讓學(xué)生順著原文的思路展開想象，續(xù)寫故事。在范文剖析的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生在分析后談?wù)勛约旱目捶?，要將范文作為引玉之磚，不斷提升學(xué)生的作文水平。

4.定期組織訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的寫作能力

在小學(xué)起步作文教學(xué)階段，許多教師往往會讓學(xué)生在平時多摘抄好詞好句，背誦一些名言警句等，而不注重引導(dǎo)學(xué)生將這些運用于日常作文中，這就使得學(xué)生看似積累了很多，在寫作時仍然面露難色，無話可說。因此，教師應(yīng)注重寫作過程的引導(dǎo)，要定期組織寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)、所積累的內(nèi)容及時運用到作文中，這樣能更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，同時能感受到自身的進(jìn)步，增強(qiáng)寫作自信，進(jìn)而不斷提升寫作能力。定期組織訓(xùn)練的形式可以是寫日記、寫周記，或是在學(xué)完一篇課文后寫學(xué)習(xí)心得等。但相對來說，寫日記、周記，可以培養(yǎng)學(xué)生勤動筆的好習(xí)慣，同時可以促使學(xué)生不斷積累寫作素材，有助于不斷提升寫作能力。

例如，部編教材三年級上冊第二單元“寫日記”可以作為開展定期訓(xùn)練的切入口。一方面，經(jīng)過第一單元的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)初步了解了作文的形式與意義；另一方面，由此開展寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，有助于不斷提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。在實際教學(xué)過程中，教師首先要讓學(xué)生明白寫日記的好處，其次要了解寫日記的格式，然后采取合適的方法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣?？梢越Y(jié)合該單元的課文，如《夜書所見》《秋天的雨》等，讓學(xué)生談?wù)勛约好刻煸谏蠈W(xué)路上、在校園里會見到哪些景色，看到這些美景自己內(nèi)心的感受是怎樣的，然后將所述內(nèi)容以日記的形式記錄下來。值得注意的是，在布置寫日記任務(wù)時不能做過多要求，如字?jǐn)?shù)限制、篇數(shù)要求等，而是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，用心記錄生活中的點點滴滴。

5.注重作文評價，增強(qiáng)寫作體驗

作文評價是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)三年級學(xué)生由于剛接觸作文，難免有很多不足之處，這就要求教師要以鼓勵性的話語評價學(xué)生的作文這些評價是學(xué)生寫作的動力，是照亮學(xué)生寫作路上的明燈，能增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信，進(jìn)而讓學(xué)生愛上寫作。因此，教師應(yīng)注重作文評價環(huán)節(jié)?？梢詫⒆魑恼故九c評價合二為一，作文展示可以通過當(dāng)堂朗讀、輪流傳閱等方式實現(xiàn)。在展示的過程中可以邊閱讀邊評價，這樣不僅能讓學(xué)生及時找出作文中的不足之處，還能發(fā)現(xiàn)閃光點，能有效增強(qiáng)寫作自信，學(xué)生之間在互相閱讀作文的過程中也可以取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。另外，教師可以根據(jù)實際情況靈活采用評價形式，如可以讓學(xué)生自評、學(xué)生之間互評等，這樣能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作體驗。

以部編教材三年級上冊第一單元“猜猜他是誰”為例，作為三年級作文教學(xué)的起點單元，教師要充分發(fā)揮這一部分內(nèi)容的教學(xué)作用，要讓學(xué)生有很好的作文體驗，感受到寫作的樂趣。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，可以讓學(xué)生寫自己最熟悉的人。在作文完成之后，可以先讓學(xué)生之間互評作文，就寫作內(nèi)容猜測這篇文章寫的是誰，文中突出了所寫之人的什么特點。這樣能有效調(diào)動學(xué)生參與的積極性，認(rèn)真閱讀同學(xué)們的作文。在引導(dǎo)學(xué)生互評的過程中，要讓學(xué)生提前掌握基本的評價方法和要點，這樣不僅能保證評價過程順利進(jìn)行，還能增強(qiáng)學(xué)生的體驗感，有助于提升學(xué)生的寫作能力。