陳章泉

摘 要：隨著“新課標”對教學改革創(chuàng)新的發(fā)展，時代發(fā)展對教師在實際教育工作中的教育模式、課程安排、教學策略等提出了新的要求，高中語文教師要想緊跟時代的步伐，就要對語文教育方式不斷創(chuàng)新和發(fā)展群文閱讀教學圍繞特定主題和中心展開，將具有共同主題的課文集中學習，在橫向?qū)Ρ确治龅倪^程中對所學內(nèi)容有更深入的了解?？v觀統(tǒng)編版高中語文教材，其中的現(xiàn)代文、古文、詩詞等都是遵循學生的學習規(guī)律設置的，也為教師順利開展群文閱讀教學提供了便利。

關(guān)鍵詞：新課標；高中語文；群文閱讀；教學實踐

群文閱讀是教師根據(jù)教材全局設置，兼顧學生的學習認知規(guī)律逐漸形成的閱讀教學方法，以某篇課文或某類主題為中心，將具有類似特征的課文聚集在一起集中學習，提高同類型文章閱讀的效率，促進學生對該類文章的領(lǐng)悟與體會，并鼓勵學生討論同類課文之間的聯(lián)系，從而對文章內(nèi)涵深入理解，提高閱讀理解能力，促進教學目標的實現(xiàn)。群文閱讀從學生高效學習的角度出發(fā)，創(chuàng)新課堂模式，為學生的不斷發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

一、新課標下高中語文群文閱讀教學的價值和重要性

（一）群文閱讀提升了學生的閱讀效率

“新課標”改革后，高中語文教學越來越注重對學生思維發(fā)展和閱讀能力的培養(yǎng)，注重提升學生的閱讀感悟，注重提升學生的語言文字運用能力，鼓勵學生對閱讀篇章深入了解，感悟文章背后的中心思想和情感表達，對具有不同寫作風格的作者進行了解，提升語言文字運用能力和閱讀理解能力。在過去很長一段時間里，高中生的閱讀內(nèi)容都局限于語文教材，高中生語文學習生活的重點就是課本上的名家名篇、文言文和古詩詞，限制了學生的語文學習發(fā)展，不利于學生語文閱讀視野的培養(yǎng)，對學生的成長和發(fā)展是不利的。群文閱讀很好地改善了這一缺點，鼓勵學生突破課本知識、課堂內(nèi)容的局限，積極閱讀優(yōu)質(zhì)課外文本，借助群文閱讀與課本內(nèi)容教材聯(lián)系，從而加深學生對課本知識的理解，將優(yōu)質(zhì)的課外文本與課內(nèi)的經(jīng)典文本相結(jié)合，從而極大提高學生的閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量，鍛煉學生的閱讀思維。群文閱讀教學策略正在提升學生的學科核心素養(yǎng)，鼓勵學生用實踐的方法進行語文學習，通過大量的閱讀找到語文學科背后的規(guī)律，從而使學生在學習的過程中獲得事半功倍的效果。群文閱讀將教材不斷進行整合、評價、探究，這起到語文閱讀由單篇走向系列的橋梁作用，不僅為學生提供了眾多的學習資源，還提升了學生的語文核心素養(yǎng)和人文情懷。熟練有序地開展群文閱讀教學策略，可以促進語文閱讀的高效開展，增強學生的學習效率，降低學生的學習壓力。

（二）群文閱讀深化了高中語文課堂的教學效果

高中階段的課程重在培養(yǎng)學生的能力和語文基礎(chǔ)，為學生日后的學習和全面發(fā)展打下良好的根基[1]。群文閱讀重視學生語文學習的語言構(gòu)建和運用、思維的發(fā)展與提升、審美能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新以及對傳統(tǒng)文化的理解和傳承，這四大方面是開展群文閱讀的核心，也是促進學生逐步掌握語言文字特點，探究語言文字背后規(guī)律的重要方向。語文學科的學習與群文閱讀密不可分，網(wǎng)絡上現(xiàn)成的課件在推行的過程中不能夠和教學內(nèi)容緊密結(jié)合，這就需要教師及時調(diào)整教學策略，結(jié)合課本知識和學生學習的實際情況設計群文閱讀，確定切實可行的群文閱讀主題，確保學生的學習效率，提高學生在群文閱讀教學過程中的主動性、積極性和創(chuàng)新性，增強課堂的教學效果。群文閱讀的教學策略對教師和學生來說都并不輕松。教師需要不斷創(chuàng)新教學模式，結(jié)合教材的變化和“新課標”確定群文閱讀的主題，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，收集和篩選有用的群文閱讀資料，不斷提高自身的專業(yè)水平和教學素養(yǎng)，只有老師群文閱讀的主題明確，內(nèi)容恰當，學生在學習的過程中才能有良好的方向和參照的標準。教師還要合理設置教學環(huán)節(jié)，設置不同類型的問題，借助問題激發(fā)學生的思考和討論，讓學生吸收不同的意見和不同的觀點。學生在參與群文閱讀時也要緊跟教師的步伐，群文閱讀雖然注重閱讀的廣泛性和廣博性，但閱讀內(nèi)容并不是隨意的、漫無目的的[2]。學生在學習的過程中，要學會篩選、歸納和積累，在閱讀的同時還要整理閱讀筆記，完成教師設置的閱讀任務，對不同寫作風格的作家作品和不同類型的閱讀材料都要有所涉及，并逐步進行深入了解。只有這樣才能夠使群文閱讀更有效率，使高中語文課堂更加完善。

（三）群文閱讀引導學生形成終身閱讀的習慣

好的習慣伴隨人的終身。閱讀是學生獲取知識，全面提升核心素養(yǎng)，提煉信息的重要渠道。在閱讀的過程中，學生不斷地思考并發(fā)揮想象力，和作者產(chǎn)生觀點和情感上的共鳴，從而擴展學生的視野，提升學生的素養(yǎng)，不斷實現(xiàn)自我能力和性格的完善。群文閱讀是一種集特殊性、創(chuàng)新性和發(fā)散性于一體的學習方式。要想培養(yǎng)一個閱讀的好習慣，首先就要引導學生對閱讀產(chǎn)生高度的興趣，由興趣引導學生積極主動地參與進閱讀學習過程中，將廣泛閱讀當作是一件快樂的事、放松的事，能夠獲取知識、使人進步，不斷激勵自己大量進行閱讀，廣泛涉獵不同類型的閱讀內(nèi)容，增長自身的見識，豐富內(nèi)心的精神世界，建立起自己的閱讀核心素養(yǎng)和價值觀念，助力終身閱讀好習慣的形成。學生在積極參與群文閱讀活動的過程中，逐漸喜歡閱讀，好的閱讀習慣使學生受益終身。

二、新課標下高中語文群文閱讀教學的策略和路徑

（一）從課本出發(fā)，引導學生深入理解文本

課本上的教材是經(jīng)過各類專家層層把關(guān)、嚴格篩選過的，這些作品用詞經(jīng)典，內(nèi)涵豐富，能夠促進學生形成較高的思想水平和文化內(nèi)涵，同時與學生的成長和發(fā)展、日常生活息息相關(guān)，是指引學生學習和成長方向，促進學生健康成長的重要內(nèi)容。教師應緊緊圍繞教材內(nèi)容，合理設置教學策略，明確高中語文課堂進展的方向，使高中語文群文閱讀具有持久的生命力。與傳統(tǒng)的高中語文課堂相比，群文閱讀增加了課堂的閱讀量，增強了學生的閱讀壓力，因此為了使學生能夠在有限的課堂時間內(nèi)學習到更多的知識，教師要嚴格篩選閱讀材料，確保學生能夠把握住教學的重點和難點，充分領(lǐng)悟群文閱讀的真諦。

以部編版高中語文必修上冊朱自清的《荷塘月色》為例，課文中的《荷塘月色》和《故都的秋》都屬于寫景散文的范疇，教師在開展群文閱讀的過程中，可以寫景散文為主題，鼓勵學生將教材上的這兩篇課文進行對比并進行反思，掌握寫景散文的常識，體會這兩篇文章在寫景和抒情等方面的差異，體會寫景抒情散文的寫法和文化美。寫景散文都是借景以抒情，當心境不同時，即使面對同樣的景色，也會生發(fā)出不同的意韻。朱自清和郁達夫都是善于發(fā)現(xiàn)美的作家。朱自清在寫下《荷塘月色》時，正面臨著黑暗現(xiàn)實的彷徨苦悶，他悲憤不滿，卻又無法理解現(xiàn)實，在這樣的心情下，寫下了《荷塘月色》這篇文章?！豆识嫉那铩纷髡哂暨_夫是一個向封建傳統(tǒng)大膽挑戰(zhàn)的人，他的性格積極，但也帶有頹廢情緒，經(jīng)常寫一些游記文章，文章內(nèi)容情景交融、文筆優(yōu)美。郁達夫在寫下《故都的秋》時，正創(chuàng)作枯竭、思想苦悶，花了很長的時間，四處游山玩水，以排遣現(xiàn)實的苦悶和離群索居的寂寞，在這樣的背景下創(chuàng)作了《故都的秋》。寫景散文為了使讀者感受到文章背后所寄寓的豐富內(nèi)涵，常常對所寫的事物進行細致的描繪和精心的刻畫，這也就是所謂的“形得而神自來焉”。教師可以通過以下三個問題，激發(fā)學生的思考，讓學生通過了解“形”從而感悟“神”：月下荷塘一段運用了哪些修辭？塘中月色一段哪些動詞的使用精妙傳神？故都的秋景豐富多彩，作者為什么只寫了文中的秋景？通過這些具有針對性的問題，激發(fā)學生的思考，讓學生更加深入地了解文本，從而提升語文核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣

群文閱讀不同于傳統(tǒng)教學中的精讀和泛讀，它是圍繞特定主題，廣泛收集文章進行對比分析，同時也是一種有目標、有計劃、有實效的學習策略。在開展群文閱讀的過程中，學生不僅要大膽發(fā)揮想象力，尋找不同文章之間的聯(lián)系和共性，還要大膽創(chuàng)新，提出自己對文章內(nèi)涵的深刻理解，要靈活遷移，將群文閱讀的學習方法靈活運用到語文學習的不同過程中，從而在高三繁忙的學習生活中提高學習效率。為了使群文閱讀在高中語文課堂的推廣中更加具有實效，高中語文教師可以設置特定的教學情境，利用情境激發(fā)學生的學習內(nèi)生動力，結(jié)合學生的學習和生活日常，引導學生和作者，以及文章時代背景產(chǎn)生共鳴，構(gòu)建語文學科和其他學科互相溝通的橋梁。創(chuàng)設情境的方式可以借助典型的素材和文本，激發(fā)學生的思考，鼓勵學生合作探討；也可以是設置和閱讀背景相似的情境，鼓勵學生進行創(chuàng)作改編，然后進行表演，在演繹情節(jié)的過程中理解主人公的思想變化。教師還可以借助視頻音樂等，讓學生從不同的角度理解閱讀內(nèi)容，充分感受閱讀之美。

以部編版高中語文必修下冊莎士比亞的《哈姆雷特》為例，《哈姆雷特》是莎士比亞的著名戲劇，課文中節(jié)選了《哈姆雷特》的經(jīng)典片段，非常富有感染力。戲劇是一種綜合的舞臺藝術(shù)，學生在學習的過程中會對戲劇充滿了想象，戲劇的兩大主題部分是作家的舞臺提示和人物自身的臺詞，即包括對時間、地點、背景、服裝、人物、道具的交代，也包括人物之間的對話、獨白、旁白等，在閱讀戲劇這一類文體時，教師可以引導學生充分發(fā)揮想象力，感受舞臺表演的魅力。圍繞《哈姆雷特》設置的群文閱讀主題是戲劇主題，分別選擇《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》三大戲劇作為閱讀學習的內(nèi)容，引導學生品味戲劇語言，激發(fā)學生的悲憫情懷。這三大戲劇雖然是古今中外不同時期的經(jīng)典作品，但其內(nèi)容仍有共通之處，這三大戲劇都屬于悲劇的范疇，悲劇讓學生更加深刻地領(lǐng)會到戲劇中所描述的不同時代背景下人與命運的抗爭。哈姆雷特用泣血的聲音呼號：“生存還是毀滅？這是個問題?！备]娥用凄厲和凜然向蒼天發(fā)下三樁誓愿。魯侍萍用一生演繹悲苦，這些悲劇背后，都蘊含著深沉的意蘊。教師可以從網(wǎng)上找一些悲劇表演的劇目，引導學生進行觀看、思考和模仿，學生在受到視覺、聽覺多個沖擊之下對悲劇后人與環(huán)境矛盾的沖突更加具有同理心，從而能夠更加深刻地走進人物的內(nèi)心，增強閱讀和感悟的效果。然后鼓勵學生自由組成閱讀表演小組，選擇印象最深刻的悲劇加以表演。學生在準備材料排練表演的過程中，不斷揣摩自己所飾演人物的內(nèi)心，主動地去閱讀更多關(guān)于此類人物的劇目和評價，促進學生對人物更加深刻的了解，群文閱讀的作用也就得到了最大程度的凸顯。

（三）發(fā)揮學生主體作用，促進學以致用

“新課標”教育理念下，高中語文教學課堂應及時調(diào)整教師和學生的角色，發(fā)揮學生在學習過程中的主體性，摒棄以往由教師專權(quán)獨斷的做法，將教師的角色由決定者轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谡?。教師引導學生在學習過程中主動探究，不斷提升自己的能力，成為課堂和學習的主人公。群文閱讀活動的開展能夠增進師生之間的切磋交流，學生與文本之間的對話，改善學生的閱讀體驗?！靶抡n標”指出，審美鑒賞是學生在語文學習中的重要內(nèi)容，能夠增強學生的審美體驗，在不斷地討論和評價中形成正確的審美意識，形成積極健康的審美情趣和鑒賞品味，并不斷地追尋美，探索美，創(chuàng)造美，將對美的感悟融入生活實踐，將閱讀知識與實際生活聯(lián)系起來，也就是做到語文學習的學以致用。

以部編版高中語文選修上冊的《＜論語＞十二章》《大學之道》《人皆有不忍之心》為例，都是中國古典哲學，對人的成長和生活有著重要的指導作用。論語中多次提到了君子的品性：“君子坦蕩蕩”“君子成人之美”等，這些孔子語錄中展示出的君子形象是孔子心中的理想人格，君子指的是道德修養(yǎng)達到完善境界的人。君子說話慎重，做事勤勉，“君子欲訥于言而敏于行”，君子遵循于道，內(nèi)心無私，“君子坦蕩蕩”；君子幫助人成就好的品德，而不是去助長別人的惡，“君子成人之美，不成人之惡”，這些有關(guān)人的品格形成的語句直到今天仍具有重要的意義，教師可以鼓勵學生用論語來解讀中學生守則，找一找傳統(tǒng)文化在當今社會背景下起到的積極作用?！按髮W之道”指出了儒學的宗旨，提出了大學的“三綱”：“明明德，親民，止于至善”，其內(nèi)涵也就是鼓勵求學者完善自己的自覺性，而不是用某種外在的固定的道德標準束縛自己。不僅對自己嚴格要求進行自我修養(yǎng)，還要努力提高全體人民的道德品質(zhì)，在儒家看來，這是君子為治國平天下的偉業(yè)奠定的精神基礎(chǔ)?！爸褂谥辽啤眲t是指不斷提升自己和社會的道德品質(zhì)，不達到理想完美的境界絕不罷休?！度私杂胁蝗讨摹穭t表達了人內(nèi)心深處憐憫體恤別人，懂得同情別人的心。將這三大經(jīng)典篇目進行群文閱讀學習，不僅可以幫助學生樹立正確的道德觀念和價值觀念，還能夠讓學生了解到有著高尚品格的人的自我修養(yǎng)，再聯(lián)系社會上舍己為人的英雄事跡，將會在潛移默化中培養(yǎng)學生的品格，讓學生在面臨抉擇時做出正確的選擇，養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度和樂觀豁達的健康人格，做到學習的學以致用[3]。

結(jié)束語

群文閱讀作為和“新課標”教育模式相符合的新型教學方法，在高中語文教學中具有強大的優(yōu)勢，憑借廣泛閱讀、不斷積累、學以致用等多種形式提升學生的閱讀水平，增強學生的感悟能力，促進學生形成自己的閱讀體系，提高了閱讀和學習的效率。群文閱讀適應新時代的發(fā)展，適應“新課標”的教學要求，是全面促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。高中語文教師要做好教學的推動者，不斷提升自身的教學水平，更新自己的教學理念，積極從課本出發(fā)融會貫通，為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學生在群文閱讀中的積極性和主動性，促進學生的廣博閱讀和學以致用，為成長為新時代的全面型人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]郝玲君.“新課標”背景下高中語文群文閱讀的實踐探討[J].中國教育學刊，2020（S1）：46-47.

[2]楊俊飛.“群文閱讀”在高中古代詩歌閱讀教學中的應用探究[D].昆明：云南師范大學，2020.

[3]黃祺.高中小說群文閱讀教學策略探究[D].杭州：杭州師范大學，2020.