劉寧 鄭海濤

［摘 要］ “社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)分析”是北航經(jīng)管學(xué)院配合“形勢(shì)與政策”課開設(shè)的學(xué)生綜合素質(zhì)課程，也是學(xué)院開展意識(shí)形態(tài)教育的重要陣地之一。為適應(yīng)學(xué)生成長需求，提高課程教學(xué)質(zhì)量，更好地發(fā)揮思想引領(lǐng)作用，“社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)分析”課程教學(xué)改革組圍繞加強(qiáng)高校思想政治教育這一目標(biāo)，提出課程教學(xué)改革的“123”模式，即一個(gè)中心：以全面提升學(xué)生科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、專業(yè)技能、積極心理、管理者稟賦等五方面綜合素質(zhì)為中心；兩個(gè)基本點(diǎn)：以改革創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、建立健全課程保障體系為基本點(diǎn)；三個(gè)支撐點(diǎn)：以建立復(fù)合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)、改進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)方法、創(chuàng)新探究式學(xué)習(xí)方法為支撐點(diǎn)。

［關(guān)鍵詞］ 社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)分析；形勢(shì)與政策；課程改革；探究式學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

［基金項(xiàng)目］ 2017年度北京航空航天大學(xué)教改課題“低年級(jí)研究型教學(xué)模式探討——以《社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)分析》為例”（4302043）；2021年度北京航空航天大學(xué)研究生教育與發(fā)展研究專項(xiàng)基金“經(jīng)管學(xué)科博士生培養(yǎng)全過程質(zhì)量保證體系研究與實(shí)踐”（JG20210802ZD）

［作者簡介］ 劉 寧（1987—），男，河北保定人，博士，北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，主要從事行為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究；鄭海濤（1978—），男，湖北宜昌人，博士，北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授，主要從事經(jīng)濟(jì)預(yù)測研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）10-0117-04［收稿日期］ 2022-04-17

引言

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳2015年印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見》強(qiáng)調(diào)指出：“意識(shí)形態(tài)工作是黨和國家一項(xiàng)極端重要的工作，高校作為意識(shí)形態(tài)工作前沿陣地，肩負(fù)著學(xué)習(xí)研究宣傳馬克思主義，培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)提供人才保障和智力支持的重要任務(wù)。”［1］“形勢(shì)與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道、主陣地［2］。北航經(jīng)管學(xué)院為了配合“形勢(shì)與政策”課程改革，開設(shè)了“社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)分析”課程（以下簡稱“本課程”）。上好本課程，有助于壯大主流思想輿論，切實(shí)加強(qiáng)高校意識(shí)形態(tài)引導(dǎo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

當(dāng)前，“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)建設(shè)滯后教育實(shí)踐的需要。嚴(yán)毛新［3］通過對(duì)浙江8所高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)中存在對(duì)授課專題興趣度一般、較少采用其他教學(xué)形式等問題。李小魯［4］認(rèn)為，“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)方法單一，存在“一言堂”和“滿堂灌”的狀況。李彩麗、荀萍［5］通過觀察得出，“形勢(shì)與政策”課程教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏統(tǒng)籌，且教師對(duì)國內(nèi)外形勢(shì)與政策把握不全面，往往講授不深刻、剖析不精辟。郭松鵬、楊艷霞［6］梳理后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有課程設(shè)置在教學(xué)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、考核方式等方面都存在著問題。對(duì)此，高敏［7］建議在充分發(fā)揮專職思想政治教育教師作用的同時(shí)，要按照專兼結(jié)合的原則，拓寬教師來源渠道，充分發(fā)揮社會(huì)資源的力量，聘請(qǐng)校內(nèi)外黨政領(lǐng)導(dǎo)及各類專家來補(bǔ)充“形勢(shì)與政策”課師資力量。黃發(fā)友［8］提出，教師授課應(yīng)在熱點(diǎn)話題和焦點(diǎn)事件的討論中，強(qiáng)化教學(xué)的參與性和互動(dòng)性。高敏［7］認(rèn)為，需要從教育觀念上做轉(zhuǎn)變，激活師生對(duì)話，走向“交往對(duì)話”式教學(xué)，提高教學(xué)主體性。周鑫、申慧［9］結(jié)合北京科技大學(xué)的實(shí)踐，總結(jié)了高校通過互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，提升“形勢(shì)與政策”時(shí)效性、開放性和靈活性的經(jīng)驗(yàn)和做法。周碧波［10］提出通過線上課程提高“講好中國故事”的軟實(shí)力。為提升“社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)分析”課程質(zhì)量，克服當(dāng)前“形勢(shì)與政策”課程中類似的問題，北航經(jīng)管學(xué)院對(duì)本課程的課程內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行嘗試性改革，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出課程改革創(chuàng)新的“123新模式”，即“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)、三個(gè)支撐點(diǎn)”的新模式。

一、加強(qiáng)“一個(gè)中心”，以提升綜合素質(zhì)為中心

“一個(gè)中心”即以全面提升學(xué)生科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、專業(yè)技能、積極心理、管理者稟賦等五方面綜合素質(zhì)為中心，促進(jìn)對(duì)高校學(xué)生的意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)。習(xí)近平總書記就高校黨建工作講話指出，辦好中國特色社會(huì)主義大學(xué)，要強(qiáng)化思想引領(lǐng)，牢牢把握高校意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)［11］。高等院校是意識(shí)形態(tài)教育的重要陣地，而“社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)分析”課是其主要渠道，對(duì)于鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，建立當(dāng)代大學(xué)生團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)具有十分重要的意義。

本課程在加強(qiáng)學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育的目標(biāo)指引下，全面融入學(xué)生科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、專業(yè)技能、積極心理、管理者稟賦等教育內(nèi)容，以體驗(yàn)式教學(xué)和研究型學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升?？茖W(xué)精神主要是指理性、求真、求實(shí)的精神，既包含發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科學(xué)思維能力，也包含勤學(xué)好問、謹(jǐn)慎理智、開放靈活的人格品質(zhì)。如果科學(xué)精神主要是求“真”，人文素養(yǎng)則主要是求“善”。大學(xué)之道，止于至善。習(xí)近平總書記在聯(lián)合國教科文組織的講話指出，要“讓教育為文明傳承和創(chuàng)造服務(wù)”［12］。在本課程的課程體系中，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)主要側(cè)重在弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)對(duì)中國特色社會(huì)主義事業(yè)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的信心。培養(yǎng)專業(yè)技能主要是指培養(yǎng)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和方法分析和解決問題的能力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)深度、學(xué)科廣度、哲學(xué)高度以及實(shí)踐能力等。培養(yǎng)積極心理主要是指培養(yǎng)學(xué)生自信、樂觀、積極開放的心態(tài)以及抗挫折的心理能力，形成清晰的自我認(rèn)知以及建立優(yōu)質(zhì)健康的人際關(guān)系。管理者稟賦主要是指學(xué)生在未來工作中，作為管理者和領(lǐng)導(dǎo)者所應(yīng)具備的各項(xiàng)素質(zhì)，包括變革性思維能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作和影響力、社會(huì)責(zé)任感等。通過專家講授、現(xiàn)場交流、課堂引導(dǎo)、課后研討和總結(jié)展示等教學(xué)環(huán)節(jié)，將這五方面能力培養(yǎng)融入課程內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生正確分析理解國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和政策，提高其認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力，從而提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、夯實(shí)“兩個(gè)基本點(diǎn)”，為課程建設(shè)提供保障

兩個(gè)基本點(diǎn)包括：改革創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和建立健全課程保障體系。

（一）改革創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

從學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題和存在疑惑的焦點(diǎn)、難點(diǎn)問題入手，邀請(qǐng)社會(huì)各界名師大家給學(xué)生做專題講座，力求通過專家與學(xué)生共同探討，幫助學(xué)生深層次運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)國際國內(nèi)形勢(shì)，抓住發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢(shì)，認(rèn)清問題產(chǎn)生的背景、實(shí)質(zhì)及其發(fā)展的方向等。我院開展本課程創(chuàng)新實(shí)踐研究以來，先后邀請(qǐng)知名專家舉辦專題講座40余場，從宏觀角度著眼談當(dāng)前國際國內(nèi)形勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行政治與經(jīng)濟(jì)方面的時(shí)事分析，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立分析形勢(shì)問題的角度和方法。本課程的教學(xué)內(nèi)容包括：國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與政策搜集，國內(nèi)外政治形勢(shì)、國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)以及國家的戰(zhàn)略規(guī)劃和大政方針分析。內(nèi)容上不僅包括基本原理與方針政策等理論性問題的深入講解，例如資本在歷史潮流中的作用與力量，黨的十八大出臺(tái)的方針政策及其對(duì)市場化經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村金融等領(lǐng)域的影響，也包括對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題及突發(fā)性事件等時(shí)事性問題的分析，例如從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、服務(wù)行業(yè)的變化解讀中國從互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代到經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的發(fā)展，探討年度經(jīng)濟(jì)人物的主要事跡等，兼具理論思辨性和時(shí)代創(chuàng)造性。

（二）建立健全課程保障體系

經(jīng)管學(xué)院以健全教師隊(duì)伍為抓手，健全課程保障體系，確保課程效果。（1）加強(qiáng)本課程教師隊(duì)伍建設(shè)，建立聘用制度和管理制度，健全激勵(lì)機(jī)制；建立以學(xué)院專業(yè)教師為任課教師，以專家教授為指導(dǎo)顧問，以各輔導(dǎo)員為助理教研員的課程團(tuán)隊(duì)，由任課教師負(fù)責(zé)整個(gè)課程的教學(xué)與管理；通過“經(jīng)世論壇”組建以國內(nèi)知名學(xué)者、成功企業(yè)家等為主的兼職教授隊(duì)伍。（2）提高課程的經(jīng)費(fèi)支持力度，納入學(xué)院的課程教學(xué)課酬支付體系。（3）學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)高度重視。學(xué)院書記作為專家親自授課，院長以指導(dǎo)顧問身份傾聽每次的課堂，學(xué)院副書記親自主抓輔導(dǎo)員隊(duì)伍，提供課程教學(xué)支持。

健全課程保障體系需要重視課程教學(xué)效果的考核，形成課程的自我完善機(jī)制。一方面，提高學(xué)生成績考核的科學(xué)性和合理性，達(dá)到以考促學(xué)的目的；另一方面，建立健全相應(yīng)的教師聽課、校方督導(dǎo)、學(xué)生考評(píng)等制度，形成課程的自我完善機(jī)制，從而使得課程教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)螺旋式提升。本課程的成績考評(píng)由平時(shí)成績和小組展示成績兩部分組成：小組展示成績占70%，由教師根據(jù)小組展示的水平進(jìn)行評(píng)定；平時(shí)成績占30%，由助教根據(jù)學(xué)生個(gè)人的平時(shí)表現(xiàn)和課堂紀(jì)律進(jìn)行評(píng)定。

三、筑牢“三個(gè)支撐點(diǎn)”，搭建多維課程創(chuàng)新平臺(tái)

三個(gè)支撐點(diǎn)包括建立復(fù)合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，改進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)方法，創(chuàng)新探究式學(xué)習(xí)方法，目的是通過課程創(chuàng)新來吸引學(xué)生自動(dòng)投入到本課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)意識(shí)形態(tài)教育與全面素質(zhì)提升的目標(biāo)。

（一）建立復(fù)合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)

本課程性質(zhì)決定該課程內(nèi)容包括社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、安全和民生等諸多問題，內(nèi)容的寬泛性決定本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須是復(fù)合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)。復(fù)合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)體現(xiàn)為“三個(gè)結(jié)合”，即普通教師與黨政領(lǐng)導(dǎo)相結(jié)合，專職教師與兼職專家相結(jié)合，專業(yè)教師與輔導(dǎo)員相結(jié)合。具體來說，該團(tuán)隊(duì)包括學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)（書記、院長、副書記）、經(jīng)濟(jì)學(xué)教師、團(tuán)委書記和專職輔導(dǎo)員，形成年齡、職稱、職務(wù)構(gòu)成合理的穩(wěn)定教學(xué)團(tuán)隊(duì)；同時(shí)，聘請(qǐng)各行各業(yè)的領(lǐng)軍人才（北航各學(xué)院院長、企業(yè)家、將軍、公務(wù)員、藝術(shù)家、著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、劇作家、演員等等）作為本課程的兼職專家，形成專職教師與兼職專家的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生全方位分析當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)。

為打造一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)還采取一系列的人才培養(yǎng)措施：（1）傳幫帶，老教師帶領(lǐng)青年教師上課和建設(shè)課程。在團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人授課期間，青年教師和輔導(dǎo)員一起聆聽、觀摩學(xué)院書記上課。在青年教師授課期間，院長或者書記會(huì)分別在課程上聽課，并隨堂指導(dǎo)，進(jìn)行課后評(píng)價(jià)，提出建議。（2）成梯隊(duì)重點(diǎn)培養(yǎng)青年教師。在現(xiàn)有團(tuán)隊(duì)中，重點(diǎn)培養(yǎng)5位青年教師持續(xù)建設(shè)該門課程。（3）以副書記、研究生指導(dǎo)主任、專職輔導(dǎo)員為基礎(chǔ)，重點(diǎn)打造實(shí)踐課堂教學(xué)團(tuán)隊(duì)。（4）書記和院長親自主抓兼職專家隊(duì)伍建設(shè)，形成龐大且高水平的兼職專家隊(duì)伍。

（二）改進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)方法

為了將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容積極結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，經(jīng)管學(xué)院的主要措施包括以下內(nèi)容。

1.綜合選用系統(tǒng)講授、形勢(shì)報(bào)告、專題講座的內(nèi)容相搭配，課堂教學(xué)與課外討論相交叉，宣講教育與自我教育相融合的創(chuàng)新性教學(xué)方式。“經(jīng)世論壇”專題講座由社會(huì)各界知名專家學(xué)者擔(dān)綱，與學(xué)生面對(duì)面交流“新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命與中國的機(jī)遇挑戰(zhàn)”等前沿主題?；?dòng)討論課由任課教師根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)政策的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)問題，圍繞專題講座內(nèi)容和主題，提煉出課堂專題討論題目。

2.積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)這一現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教育資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展教育空間。通過甄別與研讀互聯(lián)網(wǎng)信息、采集與分析數(shù)據(jù)的過程，學(xué)生在課程內(nèi)容準(zhǔn)備中提升了學(xué)習(xí)興趣和分析能力。例如，通過觀看《金磚之國》等融合學(xué)術(shù)性和歷史性的大型紀(jì)錄片及研讀國家統(tǒng)計(jì)局報(bào)告和人民網(wǎng)專題報(bào)告，幫助學(xué)生從感性、理性角度綜合體驗(yàn)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展軌跡。

3.推廣學(xué)生參與型的互動(dòng)式授課模式。課程由教師根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)政策熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)討論主題和具體題目，學(xué)生自行組合成學(xué)習(xí)小組，自主挑選大主題下的“熱點(diǎn)”“焦點(diǎn)”“難點(diǎn)”問題進(jìn)行研究分析。各小組通過資料搜集、小組討論、報(bào)告撰寫、PPT制作等環(huán)節(jié)，歸納總結(jié)出自己小組的觀點(diǎn)，在課堂上通過發(fā)言、討論等形式將這些觀點(diǎn)表述出來，小組間互相提問形成激烈討論，再由教師加以點(diǎn)評(píng)，達(dá)到深入理解當(dāng)前形勢(shì)政策和掌握科學(xué)的分析方法等教學(xué)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新探究式學(xué)習(xí)方法

本課程將科學(xué)研究的思維范式引入課程學(xué)習(xí)，通過提出問題—分析問題—解決問題的研究式學(xué)習(xí)法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的分析方法，深入探究當(dāng)前形勢(shì)政策熱點(diǎn)內(nèi)容的內(nèi)涵，促進(jìn)科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、管理者稟賦、專業(yè)技能等能力的培養(yǎng)。具體來說，本課程以完成項(xiàng)目的形式開展討論課，每一次討論課的完成，需要學(xué)生從提出問題、收集資料、建立模型、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、成果展示、回答問題、撰寫論文等環(huán)節(jié)展開分析研究，用嚴(yán)密的推理來展示自己的結(jié)論，這是對(duì)科學(xué)精神進(jìn)行的良好培養(yǎng)。以“當(dāng)前中國的通貨膨脹問題”討論課為例，在此大主題下，學(xué)生組成8個(gè)項(xiàng)目組，提出“農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格趨勢(shì)性上漲的表現(xiàn)以及對(duì)CPI的影響”等具體的小題目。圍繞每個(gè)小主題，各項(xiàng)目組通過調(diào)研分析，提出自己的觀點(diǎn)和見解，完成對(duì)相關(guān)形勢(shì)政策專題的研究學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)語

“社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)分析”課程改革的目的在于兼具回歸課程本源的培養(yǎng)效果，在于全面融入學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。通過改進(jìn)課程的授課方式和發(fā)揚(yáng)研究型學(xué)院特色兩個(gè)突破點(diǎn)，對(duì)授課形式進(jìn)行了梳理和升級(jí)，探索出以展演類形式開展討論課，全班圍繞時(shí)事題目分組展演的組織形式，可以從科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、管理者稟賦、專業(yè)技能、積極心理五個(gè)方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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［9］周鑫，申慧.高?！靶蝿?shì)與政策”課信息化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐［J］.北京科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，38（1）：73-79.

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［11］習(xí)近平就高校黨建工作作出重要指示強(qiáng)調(diào) 堅(jiān)持立德樹人思想引領(lǐng) 加強(qiáng)改進(jìn)高校黨建工作［EB/OL］.（2014-12-29）［2022-01-16］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/201412/t20141229_182511.html.

［12］習(xí)近平在聯(lián)合國教科文組織總部的演講［EB/OL］.（2014-03-28）［2022-01-16］.http：//www.gov.cn/xinwen/2014-03/28/content_2648480.htm.

Research on Teaching Model Innovation of the Analyses of Social and Economic Trends Course： Taking the Teaching Reform of School of Economics and Management of Beihang University as

an Example

LIU Ning， ZHENG Hai-tao

（School of Economics and Management， Beihang University， Beijing 100191， China）

Abstract： The course of Analyses of Social and Economic Trends is a comprehensive quality course for students offered by the School of Economics and Management of Beihang University to complement the course of Situation and Policy， Which is an important position to carry out the ideological and political education. In order to meet the development needs of students， improve the quality of course teaching and better play the role of ideological leadership， the reform group of the course of Analysis of Social and Economic Trends proposes a novel teaching model of “123”， that is， one center： improving students comprehensive quality in five aspects， including scientific spirit， humanistic literacy， professional skills， positive psychology， and manager endowment; two basic points： taking the reform and innovation of teaching content and establishment and improvement of curriculum guarantee system as the two basic points; and three support points： with the establishment of a composite teaching team， the improvement of interactive teaching methods， and the innovative inquiry-based learning methods as the support points.

Key words： Analyses of Social and Economic Trends; Situation and Policy; course reform; inquiry learning; teaching model