尉洋　于錦祿　趙兵兵　張小博

摘? 要：為適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)機(jī)務(wù)技師不斷提高的崗位要求，提升機(jī)務(wù)技師任職培訓(xùn)質(zhì)量，航空發(fā)動(dòng)機(jī)原理課程組開(kāi)展混合式教學(xué)改革，從開(kāi)展精準(zhǔn)學(xué)情分析、延伸學(xué)習(xí)時(shí)空和培養(yǎng)知識(shí)遷移能力等方面進(jìn)行探索與實(shí)踐。結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查與教學(xué)實(shí)踐，對(duì)任職培訓(xùn)混合式教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)與反思，指出應(yīng)在基礎(chǔ)補(bǔ)差、內(nèi)容結(jié)合工作實(shí)際、教學(xué)形式選取和網(wǎng)絡(luò)保密工作等方面予以重點(diǎn)關(guān)注，為類(lèi)似課程開(kāi)展混合式教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；原理類(lèi)課程；任職培訓(xùn)；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）11-0021-05

Abstract： In order to adapt to the new situation of the constantly improving job requirements for mechanic technicians， improve the quality of mechanic technician posting training. The course group of "Principles of Aero Engines" carried out blended teaching reform， explored and practiced from conducting accurate learning analysis， extending learning time and space， and developing knowledge transfer ability. Combining the questionnaire survey and teaching practice， the paper summarizes and reflects on the effect of blended teaching in post education. It points out that the focus should be on the basic remediation， the content combined with the actual work， the selection of the teaching format， the network confidentiality work， etc. It provides a reference for similar courses to carry out blended teaching and learning.

Keywords： blended teaching; theory courses; post education; teaching reform; teaching practice

機(jī)務(wù)技師正在一線維修保障工作中扮演愈來(lái)愈重要的角色，逐步成為航空機(jī)務(wù)維護(hù)的主力軍[1-2]。任職培訓(xùn)是提高人員素質(zhì)和技術(shù)能力的重要手段，也是當(dāng)前機(jī)務(wù)培訓(xùn)的主要類(lèi)型之一，如何提高機(jī)務(wù)技師任職培訓(xùn)水平，在有限的培訓(xùn)周期內(nèi)迅速提高機(jī)務(wù)準(zhǔn)技師的能力素質(zhì)，使之快速具備與崗位要求相匹配的能力，讓任職培訓(xùn)真正見(jiàn)實(shí)見(jiàn)效，已經(jīng)成為當(dāng)前任職培訓(xùn)工作中亟需解決的問(wèn)題。

作為機(jī)務(wù)技師任職培訓(xùn)的主陣地，軍隊(duì)院校投入了大量的人力物力，也取得了不俗的成績(jī)，但是由于機(jī)務(wù)技師任職培訓(xùn)的特殊性，存在著諸如授課時(shí)間短且密集、學(xué)生層次水平相差較大及教師對(duì)學(xué)生了解程度不夠等問(wèn)題，采用傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式很難破解這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，往往教師、學(xué)生投入了大量的精力，收效卻不夠理想。而混合式教學(xué)模式則提供了一種可能解決問(wèn)題的方案。

混合式教學(xué)模式是在先進(jìn)的教育思想和理念的指導(dǎo)下，利用豐富的計(jì)算機(jī)信息資源，混合多種教學(xué)方法，通過(guò)多種教學(xué)媒體將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與面對(duì)面的課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的一種新型教學(xué)模式。而經(jīng)過(guò)這些年的發(fā)展，幾乎國(guó)內(nèi)外所有的研究者、實(shí)踐者或是政府和教育機(jī)構(gòu)都已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)——混合式教學(xué)將成為未來(lái)教育的新常態(tài)[3]。就國(guó)內(nèi)而言，“混合式教學(xué)”理念最先由北京師范大學(xué)的何克抗[4]教授引入，之后國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)混合式教學(xué)展開(kāi)了大量的研究，張其亮等[5]設(shè)計(jì)了一種基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并以“嵌入式系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)”課程的學(xué)習(xí)者為調(diào)查對(duì)象，對(duì)應(yīng)用效果進(jìn)行了分析驗(yàn)證。王楊等[6]則探討了混合式教學(xué)在高職教育中的應(yīng)用，李巧云等[7]則研究了混合式教學(xué)在植物學(xué)的應(yīng)用，史俊偉等[8]則在工程制圖課程上進(jìn)行了混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐，并取得了良好的效果。

原理類(lèi)課程（包括飛機(jī)飛行原理、航空發(fā)動(dòng)機(jī)原理等）屬于任職培訓(xùn)中的理論補(bǔ)差板塊，絕大部分內(nèi)容具有通用和非涉密的特點(diǎn)，適于開(kāi)展基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的混合式教學(xué)，在與軍校實(shí)際和人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有效破解教學(xué)難題，是切實(shí)提高機(jī)務(wù)任職培訓(xùn)質(zhì)量的有效途徑之一。本文以航空發(fā)動(dòng)機(jī)原理課程為例，介紹了本課程組在機(jī)務(wù)技師任職培訓(xùn)中所進(jìn)行的混合式教學(xué)模式改革探索與實(shí)踐，為其他同類(lèi)課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革提供借鑒和參考。

一? 混合式教學(xué)的主要特點(diǎn)

混合式教學(xué)的主要思想就是融合線上、線下兩種模式的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。其主要特點(diǎn)包含以下幾個(gè)方面。

一是貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。觀看視頻、課堂互動(dòng)交流等教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開(kāi)的，學(xué)生可以提出自己的問(wèn)題、想法并與教師、同伴交流，掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探究者。教師不再掌控課堂的大部分甚至全部時(shí)間，而重點(diǎn)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從知識(shí)傳授者和管理者轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者、促進(jìn)者和資源開(kāi)發(fā)者。

二是科學(xué)設(shè)計(jì)線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生知識(shí)、能力及思維的構(gòu)建，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，針對(duì)課程內(nèi)容體系和重難點(diǎn)分布情況，將內(nèi)容劃分為線上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和線下精講研討內(nèi)容。事實(shí)性、概念性和前沿性知識(shí)在課前進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。線下課堂教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造類(lèi)高階認(rèn)知訓(xùn)練，包括課程核心及重難點(diǎn)，教師在課堂上進(jìn)行透徹的講授并可根據(jù)實(shí)際組織學(xué)生研討交流，實(shí)現(xiàn)高階教學(xué)目標(biāo)。

三是精心開(kāi)發(fā)混合式教學(xué)資源。開(kāi)展混合式教學(xué)離不開(kāi)線上線下教學(xué)資源的支撐，目前主流的做法是針對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建開(kāi)放、互動(dòng)及協(xié)作的教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)慕課、虛擬仿真、專(zhuān)題網(wǎng)站和數(shù)據(jù)庫(kù)等資源。

四是加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的多元考核評(píng)估。即采用“線上+線下”和“課前+課上+課后”的多元考核方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控和評(píng)估，做到實(shí)時(shí)反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師教學(xué)的針對(duì)性；考評(píng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u(píng)估方式。

二? 混合式教學(xué)的實(shí)施

航空發(fā)動(dòng)機(jī)原理課程組順應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，十余年來(lái)持續(xù)推進(jìn)國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)，力求建設(shè)一門(mén)具有“兩性一度”（即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[9]）特點(diǎn)的“金課”，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)理念的深度融合，積極開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)，在本科教育連續(xù)4年開(kāi)展符合軍隊(duì)院校特色的混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐，并取得了一些成果。如何將這些有益的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化到機(jī)務(wù)任職培訓(xùn)教育上呢？課程組在2021年度機(jī)務(wù)技師任職培訓(xùn)中進(jìn)行了初步的探索與實(shí)踐。

（一）? 利用慕課平臺(tái)，開(kāi)展精準(zhǔn)學(xué)情分析

機(jī)務(wù)技師任職崗前培訓(xùn)的周期通常較短，學(xué)習(xí)內(nèi)容又相對(duì)較多，分配到每一門(mén)課程上的時(shí)間非常有限，課程起止時(shí)間通常不超過(guò)兩個(gè)星期，在短暫的時(shí)間內(nèi)如果仍然采用傳統(tǒng)的純面授形式教學(xué)，很難完成全面、細(xì)致及有效的學(xué)情分析。教師不完全了解學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)歷層次和學(xué)習(xí)期望，就很難在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的課堂講授，找到學(xué)生的“關(guān)注點(diǎn)”，授課質(zhì)量難以保證。

混合式教學(xué)則非常有利于教師開(kāi)展精準(zhǔn)的學(xué)情分析。當(dāng)前的混合式教學(xué)工具非常多，包括騰訊課堂、雨課堂、學(xué)習(xí)通、釘釘及以學(xué)堂在線和中國(guó)大學(xué)MOOC為代表的慕課平臺(tái)等，這些混合式教學(xué)工具都提供了非常強(qiáng)大的學(xué)情分析工具。課程組就提前安排學(xué)生在本課程所在的學(xué)堂在線平臺(tái)進(jìn)行選課學(xué)習(xí)。通過(guò)設(shè)置一些簡(jiǎn)單的討論，檢測(cè)機(jī)務(wù)技師學(xué)生的知識(shí)水平，并相應(yīng)地進(jìn)行一些教學(xué)內(nèi)容上的調(diào)整。通過(guò)前期調(diào)查，課程組就發(fā)現(xiàn)機(jī)務(wù)技師學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)于一些基本的流體力學(xué)、熱力學(xué)概念沒(méi)有掌握，而這些概念又是理解航空發(fā)動(dòng)機(jī)工作原理的基礎(chǔ)，因此為了確保教學(xué)效果，專(zhuān)門(mén)安排第一節(jié)課講解熱工氣動(dòng)的概念，例如馬赫數(shù)、臨界聲速和流量公式等，學(xué)生普遍反映良好。

（二）? 打破課堂限制，有效延伸學(xué)習(xí)時(shí)空

混合式教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)就是其所運(yùn)用的現(xiàn)代信息化技術(shù)有效打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，使學(xué)生可以有效地利用碎片化時(shí)間進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上如果有未能及時(shí)掌握的知識(shí)點(diǎn)，就可以利用線上資源進(jìn)行多次學(xué)習(xí)，或者在討論區(qū)進(jìn)行發(fā)帖留言，尋求教師甚至是其他學(xué)生的幫助，從而有效解決面授時(shí)間有限的難題。而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，也可以利用線上資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

在以往機(jī)務(wù)任職培訓(xùn)中，航空發(fā)動(dòng)機(jī)原理課程的一個(gè)突出矛盾就是知識(shí)點(diǎn)多，交叉性強(qiáng)，但是課時(shí)數(shù)相對(duì)較少，教師講授難以保證全面性和系統(tǒng)性，學(xué)生也普遍反映課時(shí)數(shù)較少、課程安排過(guò)于密集和所學(xué)內(nèi)容難以及時(shí)消化理解。基于此，課程組向機(jī)務(wù)技師學(xué)生開(kāi)放提供了以下資源。

1）課程慕課：包含49個(gè)微課，400余道測(cè)試題，于2017年登錄清華大學(xué)學(xué)堂在線平臺(tái)，2020年獲評(píng)國(guó)家首批線上一流課程，學(xué)生可以隨時(shí)利用手機(jī)進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，并可在慕課平臺(tái)發(fā)帖留言，與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，基本滿足信息化教學(xué)及學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需求。

2）航空發(fā)動(dòng)機(jī)特性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)：雖然任職培訓(xùn)學(xué)生都來(lái)自一線，對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造相對(duì)比較熟悉，但是對(duì)于航空發(fā)動(dòng)機(jī)各個(gè)部件的工作原理、氣體流動(dòng)狀態(tài)及變化仍比較陌生，課程組以小涵道比加力混排渦扇發(fā)動(dòng)機(jī)為對(duì)象，利用虛擬仿真技術(shù)研發(fā)了航空發(fā)動(dòng)機(jī)特性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，解決真實(shí)航空發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)驗(yàn)存在風(fēng)險(xiǎn)高、費(fèi)用大及實(shí)現(xiàn)難等問(wèn)題，為學(xué)生提供了不受時(shí)空限制的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；該系統(tǒng)于2020年被評(píng)為國(guó)家首批虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程，學(xué)生可以通過(guò)粒子圖、流線圖等方式觀察發(fā)動(dòng)機(jī)工作過(guò)程中氣體流動(dòng)情況，以加深對(duì)航空發(fā)動(dòng)機(jī)工作原理的感性認(rèn)知。

3）發(fā)動(dòng)機(jī)數(shù)字化資源系統(tǒng)：課程組建立了分類(lèi)清晰、內(nèi)容豐富的航空發(fā)動(dòng)機(jī)數(shù)字化資源系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括590個(gè)視頻，2 000余張圖片，并不斷更新；學(xué)生可以通過(guò)該系統(tǒng)了解航空發(fā)動(dòng)機(jī)歷史、發(fā)展現(xiàn)狀及最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，進(jìn)而拓寬自身視野，提升知識(shí)儲(chǔ)備。

利用這些課程組自主建設(shè)的線上學(xué)習(xí)資源，可以有效延伸機(jī)務(wù)技師學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空，提升教學(xué)效果。

（三）? 注重內(nèi)容創(chuàng)新，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力

知識(shí)遷移能力主要指獲得知識(shí)、謀得繼續(xù)發(fā)展的崗位適應(yīng)能力。當(dāng)前，隨著軍事科技的迅猛發(fā)展，空軍航空裝備正在加速升級(jí)換代，未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)形式也會(huì)變得更加復(fù)雜多樣。為適應(yīng)未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的需求，作為未來(lái)空軍一線機(jī)務(wù)保障的中堅(jiān)力量，機(jī)務(wù)技師必須同時(shí)兼顧當(dāng)前崗位要求和未來(lái)發(fā)展需要，尤其是知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。而航空發(fā)動(dòng)機(jī)原理作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)際上就擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳播行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，關(guān)注行業(yè)最新技術(shù)的任務(wù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常是利用課上的一些時(shí)間講解一些體現(xiàn)前沿性和時(shí)代性的新技術(shù)。但是一方面課堂時(shí)間有限，在滿足基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上留給創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間十分有限，短暫的課堂講授很難給學(xué)生留下深刻的印象；另一方面，授之以魚(yú)不如授之以漁，對(duì)于機(jī)務(wù)技師而言更重要的是獲取新知識(shí)的能力，而不是只能被動(dòng)地接受新知識(shí)，這就需要教師在課下予以引導(dǎo)，在實(shí)踐中培養(yǎng)探索的興趣和知識(shí)獲得的方法，進(jìn)而增強(qiáng)知識(shí)遷移能力。

為此，課程組充分發(fā)揮混合式教學(xué)特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，從多個(gè)維度培養(yǎng)機(jī)務(wù)技師學(xué)生的知識(shí)遷移能力。首先在課堂上精選了部件新技術(shù)、新概念發(fā)動(dòng)機(jī)等模塊體現(xiàn)創(chuàng)新性的內(nèi)容，包括變循環(huán)新概念發(fā)動(dòng)機(jī)、壓氣機(jī)防喘新技術(shù)和等離子體點(diǎn)火助燃技術(shù)等，同時(shí)向?qū)W生拋出諸如這些新技術(shù)如何影響未來(lái)作戰(zhàn)樣式、對(duì)外場(chǎng)維修保障工作又有什么影響等開(kāi)放性問(wèn)題，促使機(jī)務(wù)技師學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)和去獲得。同時(shí)利用線上平臺(tái)，向機(jī)務(wù)技師學(xué)生推送系列科普文章，幫助其拓寬知識(shí)面，此外還利用小任務(wù)、小游戲和小討論等方式向機(jī)務(wù)技師學(xué)生介紹前沿科技文獻(xiàn)的獲取方法。

三? 實(shí)施效果及反思

為了檢驗(yàn)混合式教學(xué)改革效果，課程組對(duì)機(jī)務(wù)技師學(xué)生進(jìn)行了無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷80份，回收76份，均客觀有效。其中89.5%的學(xué)生認(rèn)為航空發(fā)動(dòng)機(jī)原理課程在任職培訓(xùn)中有必要開(kāi)設(shè)，其中42.7%的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)數(shù)太少；76.3%的學(xué)生認(rèn)為航空發(fā)動(dòng)機(jī)原理課程對(duì)自身之后從事的工作有幫助，且31.2%的學(xué)生認(rèn)為幫助非常大；94.8%的學(xué)生認(rèn)為航空發(fā)動(dòng)機(jī)原理課程混合式教學(xué)資源十分豐富?？梢哉f(shuō)，本期機(jī)務(wù)技師任職學(xué)生對(duì)于課程組進(jìn)行的混合式教學(xué)給予了很高的評(píng)價(jià)。

但是課程組長(zhǎng)期致力于本科教學(xué)，而本科教育與任職培訓(xùn)教育有著很大的區(qū)別，在進(jìn)行機(jī)務(wù)任職培訓(xùn)混合式教學(xué)改革的探索中必然會(huì)存在一些不足。表1簡(jiǎn)單羅列了機(jī)務(wù)技師任職培訓(xùn)和本科學(xué)歷教育的幾個(gè)不同點(diǎn)。

結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況及問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，課程組認(rèn)為對(duì)于機(jī)務(wù)技師任職培訓(xùn)開(kāi)展混合式教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）? 主動(dòng)開(kāi)展基礎(chǔ)補(bǔ)差

學(xué)生的知識(shí)背景不同，本科生的先修課程包括高等數(shù)學(xué)、空氣動(dòng)力學(xué)和工程熱力學(xué)等，通過(guò)學(xué)習(xí)這些課程，本科學(xué)生構(gòu)建了相對(duì)完備的知識(shí)架構(gòu)體系，完全能滿足航空發(fā)動(dòng)機(jī)原理課程的學(xué)習(xí)需求，而機(jī)務(wù)技師學(xué)生的知識(shí)背景則相對(duì)比較薄弱，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，89.19%的學(xué)生入伍前學(xué)歷是大專(zhuān)及以下，少部分本科學(xué)歷學(xué)生也少有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)于部分基礎(chǔ)概念根本不了解。因此在任職培訓(xùn)中可以采取推送優(yōu)質(zhì)慕課、編寫(xiě)相關(guān)學(xué)習(xí)資料和適當(dāng)留出學(xué)時(shí)等方式進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)差。

（二）? 注重結(jié)合工作實(shí)際

機(jī)務(wù)技師學(xué)生均具有較長(zhǎng)時(shí)間的一線維修工作經(jīng)歷，相較于本科學(xué)生，有著熟悉航空裝備、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)目標(biāo)上，對(duì)于任職培訓(xùn)機(jī)務(wù)技師學(xué)生，航空發(fā)動(dòng)機(jī)原理是起著理論補(bǔ)差作用的，而作為飛行器與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于本科學(xué)生則要著重于打牢專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)有所不同，在問(wèn)卷調(diào)查中，有多名學(xué)生提出在航空發(fā)動(dòng)機(jī)原理課程的講授中應(yīng)更多地結(jié)合外場(chǎng)實(shí)際工作，這實(shí)際上也是任職培訓(xùn)的主要目的：增強(qiáng)外場(chǎng)的實(shí)際工作能力。在開(kāi)展混合式教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意這一點(diǎn)，除了抓住理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，應(yīng)在課堂課外增加外場(chǎng)故障案例分析、經(jīng)典故障案例分析方法等內(nèi)容，在慕課平臺(tái)上也可以選用一些不涉密的航空故障案例進(jìn)行討論交流，從而增強(qiáng)課堂與實(shí)際工作的結(jié)合性。

（三）? 慎重采取“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種應(yīng)用廣泛的混合式教學(xué)形式[10]。課程組在本科學(xué)生中進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革，并取得了不錯(cuò)的成效?！胺D(zhuǎn)課堂”通常將教學(xué)組織實(shí)施分為課前、課上和課后三個(gè)階段，如圖1所示。其主要流程為課前教師給出學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生觀看微課，完成課前測(cè)驗(yàn)，教師收集分析學(xué)習(xí)難點(diǎn)；課上教師針對(duì)線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行講解，接著組織學(xué)生討論，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力；課后則通過(guò)要求學(xué)生完成作業(yè)、參與討論和拓展學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。眾多的教學(xué)實(shí)踐表明“翻轉(zhuǎn)課堂”確實(shí)有利于學(xué)生思辨、表達(dá)、實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是考慮到機(jī)務(wù)技師任職培訓(xùn)的特殊性，“翻轉(zhuǎn)課堂”可能并不是最優(yōu)的選擇。首先，機(jī)務(wù)任職培訓(xùn)的時(shí)間相對(duì)較少，課程安排相對(duì)集中，如果安排“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，課前預(yù)習(xí)任務(wù)相對(duì)較多，學(xué)生難以按時(shí)保質(zhì)完成，教師進(jìn)行收集分析也相對(duì)較為困難。其次，機(jī)務(wù)技師學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)水平和創(chuàng)新能力相較于本科學(xué)生均薄弱一些，如果不顧實(shí)際情況一味追求創(chuàng)新、分析及評(píng)價(jià)等高階思維能力的鍛煉，反而會(huì)影響基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)差學(xué)習(xí)，帶來(lái)負(fù)收益。最后，在任職培訓(xùn)中，機(jī)務(wù)技師學(xué)生來(lái)自不同的單位，相互之間熟悉度不足，年齡分布也不像本科學(xué)生那樣相對(duì)集中，不利于形成積極熱烈的討論氣氛。因此，在任職培訓(xùn)中開(kāi)展混合式教學(xué)應(yīng)慎重選擇“翻轉(zhuǎn)課堂”樣式。

（四）? 時(shí)刻筑牢保密防線

實(shí)際上，在軍隊(duì)院校開(kāi)展混合式教學(xué)的一大難題就是如何處理網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與保密的關(guān)系?？哲姽こ檀髮W(xué)曾針對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，有85.3%的教師認(rèn)為目前開(kāi)展混合式教學(xué)最大的困難是保密帶來(lái)的網(wǎng)絡(luò)和終端應(yīng)用困難，83.1%的教師認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容定密困難，造成不敢實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容的信息化教學(xué)。為破解這一難題，課程組創(chuàng)建基于互聯(lián)網(wǎng)、軍綜網(wǎng)和校園網(wǎng)分層開(kāi)放、分類(lèi)管理的豐富教學(xué)資源環(huán)境，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，將不涉密的通用知識(shí)放置在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，將發(fā)動(dòng)機(jī)故障案例庫(kù)、型號(hào)相關(guān)內(nèi)容等涉密資源放在校園網(wǎng)的SPOC平臺(tái)上，在長(zhǎng)期本科教學(xué)實(shí)踐中未曾發(fā)生泄密問(wèn)題。但在機(jī)務(wù)任職培訓(xùn)教學(xué)中，對(duì)于保密問(wèn)題應(yīng)格外注意，這是因?yàn)殡m然教學(xué)內(nèi)容本身并不涉密，但是機(jī)務(wù)技師學(xué)生長(zhǎng)期工作在一線，接觸的都是我國(guó)現(xiàn)役主戰(zhàn)航空裝備，對(duì)于這些裝備的性能數(shù)據(jù)，使用情況十分了解，在線上開(kāi)展討論時(shí)如果稍有疏忽，就有可能造成泄密風(fēng)險(xiǎn)。課程組在開(kāi)展混合式教學(xué)時(shí)就多次強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)保密問(wèn)題，在討論區(qū)置頂網(wǎng)絡(luò)保密知識(shí)宣傳帖，同時(shí)加強(qiáng)討論區(qū)監(jiān)督管理，如發(fā)現(xiàn)泄密傾向，及時(shí)予以制止。通過(guò)這些手段的有效運(yùn)用，有效防止了泄密問(wèn)題的發(fā)生。開(kāi)展混合式教學(xué)必須始終堅(jiān)持“保密工作無(wú)小事”的理念，不斷增強(qiáng)保密意識(shí)，時(shí)刻筑牢保密防線，這樣才能更好地推動(dòng)機(jī)務(wù)任職教育的發(fā)展與進(jìn)步。

四? 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于機(jī)務(wù)技師任職培訓(xùn)教育，混合式教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。課程組緊跟現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展步伐，主動(dòng)作為，積極探索在機(jī)務(wù)技師任職培訓(xùn)中開(kāi)展混合式教學(xué)，利用慕課平臺(tái)，提前開(kāi)展精準(zhǔn)學(xué)情分析，并根據(jù)教學(xué)對(duì)象實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；利用信息技術(shù)，打破課堂限制，幫助機(jī)務(wù)技師學(xué)生有效拓展學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，破解任職培訓(xùn)課時(shí)少、任務(wù)多的難題；同時(shí)瞄準(zhǔn)未來(lái)戰(zhàn)場(chǎng)需求，通過(guò)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、精心組織教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)機(jī)務(wù)技師學(xué)生的知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。結(jié)果表明，混合式教學(xué)改革在機(jī)務(wù)技師任職培訓(xùn)中取得了一定的成果，受到了培訓(xùn)學(xué)生的認(rèn)可。但是課程組也清醒地認(rèn)識(shí)到，在機(jī)務(wù)任職培訓(xùn)中開(kāi)展混合式教學(xué)仍有許多問(wèn)題與不足，只有不斷深入探索，充分發(fā)揮混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展配套資源建設(shè)，不斷提升教師混合式教學(xué)能力，才能不斷推進(jìn)機(jī)務(wù)任職培訓(xùn)教育質(zhì)量的提高，對(duì)接崗位需求，為部隊(duì)培養(yǎng)用得上、受歡迎的機(jī)務(wù)技師人才。

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基金項(xiàng)目：2021年度陜西本科和高等繼續(xù)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“航空發(fā)動(dòng)機(jī)原理類(lèi)一流課程陜西區(qū)域教學(xué)聯(lián)合體建設(shè)探索與實(shí)踐”（21BG057）；陜西省高等教育學(xué)會(huì)2021年高等教育科學(xué)研究項(xiàng)目“飛行器動(dòng)力工程一流‘專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程群建設(shè)研究與實(shí)踐”（XGH21249）

第一作者簡(jiǎn)介：尉洋（1990-），男，漢族，陜西咸陽(yáng)人，碩士，講師。研究方向?yàn)楹娇瞻l(fā)動(dòng)機(jī)。

*通信作者：張小博（1990-），男，漢族，陜西西安人，博士，講師。研究方向?yàn)楹娇瞻l(fā)動(dòng)機(jī)。