摘? 要：針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的現(xiàn)狀，以湖北某高校美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生為研究對(duì)象進(jìn)行關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的問(wèn)卷調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的主要因素是學(xué)生自身因素，即學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略。大一與大二年級(jí)學(xué)生的動(dòng)機(jī)減退因素不存在顯著差異。對(duì)比大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)高分組（四級(jí)成績(jī)大于425分）和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)低分組（四級(jí)成績(jī)小于425分）2組不同水平的學(xué)生的動(dòng)機(jī)減退水平和影響因素，發(fā)現(xiàn)低分組動(dòng)機(jī)減退的程度高于高分組的學(xué)生，2組學(xué)生動(dòng)機(jī)減退的主要差異表現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略和教學(xué)內(nèi)容上。

關(guān)鍵詞：動(dòng)機(jī)減退；美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；英語(yǔ)水平；差異；學(xué)習(xí)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）11-00７0-0５

Abstract： A questionnaire survey was conducted to locate demotivators among college students majoring in fine arts. It conveyed that students' main demotivators are such internal factors as learning interests and learning strategies. According to the comparative analysis， there were no significant differences between freshmen and sophomores. By comparing the motivational decline level and influencing factors of the two groups of different levels of College English Band 4 high group （CET-4 score >425） and CET-4 low group （CET-4 score <425）， it is found that the degree of motivational decline of the low group is higher than that of the high group.While the differences lie in learning strategies and teaching contents between those who got higher scores and lower scores in CET-4.

Keywords： demotivation; fine arts majors; English proficiency; differences; learning strategy

動(dòng)機(jī)是關(guān)乎英語(yǔ)學(xué)習(xí)者成功與否的非常重要的因素，一直以來(lái)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的熱門(mén)話(huà)題，與心理因素、環(huán)境因素和文化因素等都有著密不可分的聯(lián)系。而近年來(lái)，動(dòng)機(jī)減退（Demotivation）作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相反概念，逐漸進(jìn)入外語(yǔ)研究者們的視野。研究者們開(kāi)展了有關(guān)動(dòng)機(jī)減退及其誘因的研究，試圖通過(guò)分析引起動(dòng)機(jī)減退的原因從而找到提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的突破口。

一? 研究綜述

動(dòng)機(jī)減退（Demotivation，在其他研究中也被稱(chēng)為“動(dòng)機(jī)缺失“或“負(fù)動(dòng)機(jī)”等），Dornyei等[1]將其定義為“specific external forces that reduce or diminish the motivational basis of a behavioral intention or an ongoing action.”即減少或削弱行為動(dòng)機(jī)的某些特定的外在力量。為了降低動(dòng)機(jī)減退給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者們帶來(lái)的消極影響，研究者們致力于找出引起動(dòng)機(jī)減退的因素。其中一些研究證實(shí)教師因素是引起學(xué)生動(dòng)機(jī)減退的主要原因，如Dornyei總結(jié)歸納了研究者對(duì)動(dòng)機(jī)減退的研究，認(rèn)為教師和教育系統(tǒng)對(duì)于學(xué)生的動(dòng)機(jī)減退負(fù)有主要責(zé)任。Gorham等[2]通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)44%的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與43%的動(dòng)機(jī)減退均由教師的行為引起，其中教師課堂讓學(xué)生感到無(wú)趣和困惑成為最主要的原因，其次是學(xué)生對(duì)教師的作業(yè)及評(píng)分不滿(mǎn)意。其他引起動(dòng)機(jī)減退的因素：日本學(xué)者Falout等[3]的研究證實(shí)自信心下降和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。Sakai等[4]發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)成績(jī)是導(dǎo)致日本高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的主要原因，而不是前人研究中普遍反映的教師的教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格。Vanhnaly等[5]的調(diào)查結(jié)果顯示，導(dǎo)致老撾大學(xué)生動(dòng)機(jī)減退的5個(gè)維度分別是難以達(dá)到語(yǔ)言準(zhǔn)確度、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度、課程設(shè)置、缺少支持和學(xué)習(xí)資源及外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮。Turgay等[6]對(duì)比了土耳其大學(xué)生中男生和女生動(dòng)機(jī)減退的不同，導(dǎo)致男生動(dòng)機(jī)減退的主要原因是同伴因素和英語(yǔ)課堂的特點(diǎn)，而導(dǎo)致女生動(dòng)機(jī)減退的主要原因是其個(gè)人自身因素。通過(guò)采訪(fǎng)了解到，學(xué)生通過(guò)自學(xué)和尋求老師和同學(xué)的幫助來(lái)應(yīng)對(duì)動(dòng)機(jī)減退。Shiva等[7]的研究顯示內(nèi)在動(dòng)機(jī)與動(dòng)機(jī)減退呈負(fù)相關(guān)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)越強(qiáng)的學(xué)生，動(dòng)機(jī)減退程度越低，而且博士研究生、碩士研究生和本科生在動(dòng)機(jī)減退上有顯著差異，女生比男生更容易產(chǎn)生動(dòng)機(jī)減退。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退因素也說(shuō)法不一。李琳[8]通過(guò)訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)內(nèi)部因素是誘發(fā)學(xué)習(xí)者負(fù)動(dòng)機(jī)的主要因素，其中“自信心下降”“情感認(rèn)知能力不足”和“學(xué)習(xí)策略缺失”排在前三位。而與之不同，高朝陽(yáng)[9]和周慈波等[10]的研究則顯示外部因素（如教師能力與教學(xué)風(fēng)格、課程設(shè)置與材料、不完善的教學(xué)設(shè)備）的影響大于內(nèi)部因素（有效學(xué)習(xí)策略缺乏、內(nèi)在興趣缺失）。高朝陽(yáng)認(rèn)為學(xué)生傾向于把影響自己學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素過(guò)多地歸結(jié)為外部環(huán)境（如教師） 的影響，而較少?gòu)淖晕疑砩险以颉⒑陝俒11]通過(guò)分析2008—2013年間有關(guān)動(dòng)機(jī)減退的科研論文發(fā)現(xiàn)，21篇文獻(xiàn)中有19篇顯示教師因素是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的首要因素。而湯聞勵(lì)[12]則認(rèn)為涉及教師的因素和學(xué)生自身的動(dòng)機(jī)因素共同作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。嚴(yán)曉琴等[13]的研究結(jié)果顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無(wú)法得到滿(mǎn)足會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退。而且低水平學(xué)習(xí)者更容易受教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等的影響而產(chǎn)生動(dòng)機(jī)減退?？梢?jiàn)教師因素和學(xué)生自身因素仍是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退最重要的2個(gè)因素。

除了找出引起動(dòng)機(jī)減退的原因，研究者們慢慢開(kāi)始反思如何緩解動(dòng)機(jī)減退的現(xiàn)狀，如減少學(xué)習(xí)者的心理壓力，提升學(xué)生的自信心；引導(dǎo)學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)策略，提升對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用[8]；提高教師自身素質(zhì)和能力，多關(guān)注和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)癥下藥[12]。開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，規(guī)避學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退[14]。徐琳[15]在負(fù)動(dòng)機(jī)理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”生態(tài)系統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。嚴(yán)曉琴等[13]建議采用線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，從而達(dá)到滿(mǎn)足不同水平學(xué)生對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。李池利等[16]提出采用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言使用的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外研究者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查找出引發(fā)動(dòng)機(jī)減退的因素，盡管結(jié)果不一，但主要都是指向教師因素和學(xué)生自身因素，并主要從教師的角度入手嘗試解決學(xué)生動(dòng)機(jī)減退的問(wèn)題。

二? 研究設(shè)計(jì)

（一）? 研究問(wèn)題

本研究以湖北某高校共176名大學(xué)本科生為研究對(duì)象，其中大一學(xué)生42名，大二學(xué)生134名。受試者主要來(lái)自繪畫(huà)類(lèi)和設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。本研究主要回答以下問(wèn)題：①美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的主要影響因素；②不同年級(jí)的學(xué)生在動(dòng)機(jī)減退因素上的差異；3.不同英語(yǔ)水平的學(xué)生（大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)高分組與低分組）在動(dòng)機(jī)減退因素上的差異。

（二）? 研究工具

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行。該英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退問(wèn)卷是基于Gorham & Christophel問(wèn)卷設(shè)計(jì)，結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)研究制定。在對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行預(yù)測(cè)試分析時(shí)，Cronbach α系數(shù)為0.914，在刪除了2項(xiàng)與其他分析項(xiàng)相關(guān)關(guān)系較弱的選項(xiàng)之后（“我的同學(xué)不喜歡學(xué)英語(yǔ)”“英語(yǔ)老師上課缺乏激情”），正式數(shù)據(jù)分析Cronbach α系數(shù)值為0.951（大于0.9）（表1），因而說(shuō)明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高。問(wèn)卷效度KMO為0.919，Bartlett檢驗(yàn)p<0.05（表2），說(shuō)明問(wèn)卷效度非常高，數(shù)據(jù)合理，能夠使用SPSS繼續(xù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

通過(guò)借鑒前人研究的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，該問(wèn)卷共涉及6個(gè)影響動(dòng)機(jī)減退的因素，分別是：①學(xué)習(xí)經(jīng)歷（涉及分析項(xiàng)Q2～Q5）；②學(xué)習(xí)興趣（涉及Q1，Q6～Q7）；③學(xué)習(xí)策略（涉及Q8～Q13）；④教師（涉及Q14～Q22）；⑤教學(xué)內(nèi)容（涉及Q23～Q29）；⑥教學(xué)環(huán)境（涉及Q30～Q34）。問(wèn)卷分為兩部分，第一部分為學(xué)生的基本信息，包含性別、年級(jí)和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)等。第二部分為動(dòng)機(jī)減退相關(guān)問(wèn)題，共34個(gè)項(xiàng)目。問(wèn)卷采用李克特量表采集信息，學(xué)生從“完全不同意、基本不同意、不確定、基本同意和完全同意”5個(gè)選項(xiàng)中選擇最符合自身情況的一項(xiàng)。

（三）? 數(shù)據(jù)分析

根據(jù)平均值數(shù)據(jù)顯示，34個(gè)題項(xiàng)中均值最高為M=3.93，最低M=1.44。均值從高到低排前三位的分別為是Q6.我很少有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流（M=3.93）；Q7.我將來(lái)可能從事的職業(yè)與英語(yǔ)關(guān)系不大（M=3.41）；Q29.英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要背誦很多單詞、語(yǔ)法和課文（M=3.28）。均值較高的題項(xiàng)與學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略因素相關(guān)，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退來(lái)源于缺乏學(xué)習(xí)興趣和缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。

均值排在后三位的分別是Q21.英語(yǔ)老師的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，板書(shū)不清楚（M=1.44）；Q22.英語(yǔ)老師的知識(shí)面比較狹窄（M=1.48）；Q18.我上課回答問(wèn)題錯(cuò)誤，老師會(huì)批評(píng)我M=（1.52）。學(xué)生在這些題項(xiàng)上的得分均低于2，表明學(xué)生完全不同意或基本不同意以上這些說(shuō)法。均值最低的3個(gè)因素同屬于教師因素，表明動(dòng)機(jī)減退并不是教師因素所致。

因此，可以看出美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的動(dòng)機(jī)減退主要由學(xué)生內(nèi)部因素引起，而不是由于教師因素引起的，這個(gè)發(fā)現(xiàn)與之前部分研究者“學(xué)生的動(dòng)機(jī)減退主要是由教師因素引起”的結(jié)果不同[9-11]。

1? 不同年級(jí)的學(xué)生在動(dòng)機(jī)減退因素上的差異

通過(guò)對(duì)大一和大二2組本科生進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（表3），共31項(xiàng)表現(xiàn)出一致性，并沒(méi)有差異性 （p>0.05）；不同年級(jí)的學(xué)生在其中3項(xiàng)呈現(xiàn)出顯著性（p<0.05）（Q16.英語(yǔ)老師講課的形式單一，缺乏新意；Q20.英語(yǔ)老師缺乏個(gè)人魅力；Q21.英語(yǔ)老師的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，板書(shū)不清楚），而且大一學(xué)生組的平均值略低于大二學(xué)生組。

2? 不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在動(dòng)機(jī)減退因素上的差異

將學(xué)生根據(jù)不同英語(yǔ)水平分為兩組，1組為大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)高分組、2組為大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)低分組。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（表4）顯示在34項(xiàng)中，不同英語(yǔ)水平的學(xué)生對(duì)其中23項(xiàng)沒(méi)有表現(xiàn)出差異性（p>0.05），對(duì)11項(xiàng)有著差異性（分別是Q5、Q9、Q10、Q11、Q12、Q18、Q19、Q23、Q24、Q26和Q28）。其中在Q5、Q11、Q12、Q18和Q23呈現(xiàn)出p＜0.01水平顯著性，以及具體對(duì)比差異可知，不同英語(yǔ)水平學(xué)生在動(dòng)機(jī)減退上的差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略和教學(xué)內(nèi)容等因素上，低分組學(xué)生在這11個(gè)項(xiàng)目上的平均值會(huì)明顯高于高分組的學(xué)生。

三? 研究結(jié)果與討論

本研究的主要結(jié)果：①引起美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的動(dòng)機(jī)減退的主要相關(guān)因素是學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略。②不同年級(jí)的學(xué)生在動(dòng)機(jī)減退上的差異主要表現(xiàn)在教師因素。③不同英語(yǔ)水平學(xué)生在動(dòng)機(jī)減退上的差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略和教學(xué)內(nèi)容。

（一）? 語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)有效的學(xué)習(xí)策略

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者為了學(xué)好語(yǔ)言所采用的特定的學(xué)習(xí)方法和手段，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生重要影響。顧世民等[17]認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略使用的關(guān)系是雙向的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用的頻率和策略種類(lèi)產(chǎn)生影響；反之，學(xué)習(xí)策略的使用也會(huì)影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。研究證明學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用等。程月芳等[18]通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的學(xué)生比未過(guò)級(jí)者更多地使用學(xué)習(xí)策略，如計(jì)劃、監(jiān)督、自主和情感等；而未過(guò)級(jí)者則更多地使用工具策略，過(guò)多依賴(lài)工具書(shū)。文秋芳[19]通過(guò)個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與不成功者在學(xué)習(xí)方法上的最重要的差別體現(xiàn)在成功者更注重管理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略有選擇并及時(shí)做出調(diào)整。而不成功者盲目使用學(xué)習(xí)策略，缺少反思。

為了激發(fā)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)集中講解和訓(xùn)練的方式進(jìn)行適量的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，針對(duì)學(xué)生反應(yīng)比較多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)問(wèn)題，如單詞記憶困難，可以通過(guò)針對(duì)性的記憶策略、計(jì)劃策略來(lái)有計(jì)劃有規(guī)律地學(xué)習(xí)并記憶詞匯。

（二）? 拓展英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流環(huán)境

Q6.我很少有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流（M=3.93），該項(xiàng)均值列第一位，說(shuō)明缺少英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)在學(xué)生中是普遍現(xiàn)象。大學(xué)英語(yǔ)課雖相較于中學(xué)階段英語(yǔ)課增加了聽(tīng)說(shuō)課程，但聽(tīng)說(shuō)課程仍以聽(tīng)力練習(xí)為主，口語(yǔ)練習(xí)不充分。而另一方面，學(xué)生的繪畫(huà)和設(shè)計(jì)作品在線(xiàn)上線(xiàn)下參加各種展覽和交流，或者學(xué)術(shù)交流互動(dòng)中，學(xué)生們則需要與他們所學(xué)的專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)容，在這樣的背景下，將專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)納入到美術(shù)類(lèi)院校的必修課中是非常必要的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)到自己熟悉的內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣和自信心。正如蔡基剛教授[20]所說(shuō)，“中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)什么？”應(yīng)該聽(tīng)學(xué)習(xí)者自己的，他們最關(guān)心的英語(yǔ)與學(xué)習(xí)深造和就業(yè)相關(guān)。

（三）? 以學(xué)生需求為導(dǎo)向，更新教學(xué)方法

教師相關(guān)因素雖然在問(wèn)卷中得分較低，但卻是造成不同年級(jí)學(xué)生動(dòng)機(jī)減退的差異所在，因此教師因素對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的影響也不容忽視。教師在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有非常重要的引導(dǎo)作用。傳統(tǒng)課堂中的語(yǔ)法翻譯法在一定程度上對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)有積極作用，但進(jìn)入大學(xué)階段后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求不僅只是分?jǐn)?shù)，還有語(yǔ)言交際的需求，因此教師應(yīng)不斷更新教學(xué)方法，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，才能真正起到育人的目的。

李寶宏等[21]通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在多模態(tài)語(yǔ)境下，其英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力、跨文化學(xué)術(shù)交流能力和文化素養(yǎng)得到明顯的提高。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，采用語(yǔ)言與非語(yǔ)言、圖像與聲音等多模態(tài)相結(jié)合的方式，利用多媒體不僅可以展示課本上的文字內(nèi)容，還可以提供更多與課本主題相關(guān)的背景知識(shí)圖片、音頻或視頻，從而吸引學(xué)生的注意，拓寬課堂知識(shí)的維度。課堂上除了教師講授，也可通過(guò)學(xué)生的課堂陳述（presentation）、課堂討論（discussion）、辯論（debate）和表演（performance）等形式進(jìn)行互動(dòng)和反饋，提高學(xué)生的課堂參與度。將課堂形式豐富起來(lái)，使得學(xué)生能充分利用其感官，提高學(xué)習(xí)興趣與聽(tīng)課效率。

四? 結(jié)束語(yǔ)

研究通過(guò)對(duì)美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的動(dòng)機(jī)減退原因進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)比不同年級(jí)、不同英語(yǔ)水平學(xué)生動(dòng)機(jī)減退的差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)機(jī)減退主要緣于學(xué)生自身因素，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)興趣因素。不同年級(jí)學(xué)生的動(dòng)機(jī)減退差異表現(xiàn)在教師因素，而不同英語(yǔ)水平學(xué)生的動(dòng)機(jī)減退差異表現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略和教學(xué)內(nèi)容上。因此，在美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)更注重以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需求為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，并根據(jù)不同水平的學(xué)生適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] DORNYEI Z， USHIODA E. Teaching and Researching Motivation： Applied Linguistics in Action [M]. London： Longman， 2001．

[2] GORHAM J， Christophel D M. Students' Perceptions of Teacher Behaviors as Motivating and Demotivating Factors in College Classes[J]. Communication Quarterly， 2009：239-252.

[3] FALOUT J， MARUYAMA M. A Comparative Study of Proficiency and Learner De-Motivation[J]. The Language Teacher， 2004（28）：3-9.

[4] SAKAI H， KIKUCHI K. An analysis of demotivators in the EFL classroom[J]. System， 2009（37）：57-69.

[5] VANHNALY X， SHAIK A M， LOW H M. Demotivation Experienced by English as Foreign Language （EFL） Learners in the Lao PDR [J]. Asia-Pacific Education Research，2017（26）：361-368.

[6] TURGAY H， AYSEGUL T， NILUFER A. Factors Causing Demotivation in EFL Learning Process and the Strategies Used by Turkish EFL Learners to Overcome their Demotivation[J]. Advances in Language and Literary Studies， 2019（10）：56-65.

[7] SHIVA Z， PEZA P， AZAR H F. Identifying the motivational and demotivational factors influencing students' academic achievements in language education[J]. Learning and Motivation， 2019（68）：1-12.

[8] 李琳.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者負(fù)動(dòng)機(jī)內(nèi)部影響因素實(shí)證研究[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，36（2）：65-69，128.

[9] 高朝陽(yáng).大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”影響因子分析[J].外國(guó)語(yǔ)文，2013，29（S1）：69-72.

[10] 周慈波，王文斌.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者負(fù)動(dòng)機(jī)影響因子調(diào)查研究[J].中國(guó)外語(yǔ)，2012，9（1）：48-55.

[11] 劉宏剛.中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退實(shí)證研究述評(píng)[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2014，35（5）：68-72.

[12] 湯聞勵(lì).非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”研究分析[J].外語(yǔ)教學(xué)，2012，33（1）：70-75．

[13] 嚴(yán)曉琴，付有龍，安洪慶.不同二語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)減退及重建研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2019（3）：103-109.

[14] 李成華，孫慧.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的影響因素研究[J].外國(guó)語(yǔ)文，2017，33（5）：123-128.

[15] 徐琳.基于負(fù)動(dòng)機(jī)的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建[J].外語(yǔ)教學(xué)，2018，39（5）：81-84，89.

[16] 李池利，郝和晶.產(chǎn)出導(dǎo)向背景下的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)與課堂活動(dòng)相關(guān)性研究[J].外語(yǔ)教育研究，2019，7（13）：13-20.

[17] 顧世民，顧鈞儀.國(guó)內(nèi)“影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用因素”研究[J].外國(guó)語(yǔ)文，2020，36（2）：135-141，151.

[18] 程月芳，馬廣惠，董娟.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略問(wèn)題[J].外語(yǔ)界，2003（2）：47-54.

[19] 文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1995（3）：61-66.

[20] 蔡基剛.公共英語(yǔ)教育理念的顛覆：多學(xué)少學(xué)不學(xué)和挑著學(xué)[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020，53（2）：132-137.

[21] 李寶宏，尹丕安.多模態(tài)語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的一項(xiàng)實(shí)證研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2012（6）：72-75.

基金項(xiàng)目：全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)科研項(xiàng)目“非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的研究”（2019HB0086B）；湖北美術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目“高等美術(shù)院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退研究”（2019XJ19）

作者簡(jiǎn)介：焦迪（1984-），女，漢族，湖北宜昌人，碩士，講師。研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得。