吳京羽 徐曉梅 陳閣

摘?要：一直以來，關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計的研究更多關(guān)注課的教學(xué)引入（導(dǎo)入環(huán)節(jié)），然而“課的結(jié)束”環(huán)節(jié)不是可有可無、可輕可重的，它在課堂教學(xué)中的作用和功能不容忽視，關(guān)于它的研究也應(yīng)該得到關(guān)注。美國教授凱勒提出了ARCS動機模式，該模式由注意（A）、相關(guān)（R）、信心（C）和滿足（S）四個部分組成。文章結(jié)合ARCS動機模式，以“曲線運動”為例做“課的結(jié)束”環(huán)節(jié)進行了設(shè)計探究。

關(guān)鍵詞：ARCS動機模式；曲線運動；課的結(jié)束；設(shè)計

在新課教學(xué)中，教師一般遵循如下步驟：教學(xué)引入、知識教學(xué)、課的結(jié)束［1］?！罢n的結(jié)束”指的是一堂課的結(jié)束和收尾，同教學(xué)引入一樣，“課的結(jié)束”是教學(xué)中重要環(huán)節(jié)之一，在課堂教學(xué)中有重要的作用和功能［2］。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)需要個體積極主動地進行意義建構(gòu)，教學(xué)并不是把知識經(jīng)驗從外部輸入到學(xué)生的頭腦中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗出發(fā)，建構(gòu)出新的經(jīng)驗。所以，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)就顯得尤為重要［3］。ARCS動機模式通過將注意（Attention，A）、相關(guān)（Relevance，R）、信心（Confidence，C）、滿足（Satisfaction，S）四個要素結(jié)合起來，利用科學(xué)系統(tǒng)的方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)物理的興趣、動機能起到很好的作用［4］。在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，將ARCS動機模式應(yīng)用到“課的結(jié)束”環(huán)節(jié)，學(xué)生提高注意力，積極思考；參與完成本堂課的相關(guān)任務(wù)，回歸教學(xué)重點；會在應(yīng)用知識的過程建立起信心，對物理學(xué)習(xí)的樂趣增加；同時從物理學(xué)習(xí)中收獲滿足感，進而引發(fā)自主學(xué)習(xí)，縱深學(xué)習(xí)。文章將介紹ARCS動機模式，并結(jié)合這個模式下激發(fā)學(xué)生動機的方法，以“曲線運動”的“課的結(jié)束”環(huán)節(jié)設(shè)計為例，嘗試發(fā)揮“課的結(jié)束”環(huán)節(jié)的教學(xué)功能和作用。

一、“課的結(jié)束”環(huán)節(jié)和ARCS動機模式

（一）“課的結(jié)束”環(huán)節(jié)

“課的結(jié)束”，是一節(jié)課的結(jié)尾，是指教師在一個教學(xué)內(nèi)容結(jié)束或一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)終結(jié)之時，通過有目的、有計劃地歸納總結(jié)、概括提升、延伸拓展等活動對所學(xué)過的知識、技能進行及時的鞏固、概括、運用，把新知識、新技能納入原有的認知結(jié)構(gòu)，形成完整的認知結(jié)構(gòu)，并為以后的教學(xué)做好過渡的一類教學(xué)行為［2］。文章就“課的結(jié)束”在教育中的功能和作用進行總結(jié)歸納以下四點：

（1）啟迪思維。在“課的結(jié)束”環(huán)節(jié)，教師如果能夠創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫常瑺I造良好的教學(xué)氣氛，在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)之上，設(shè)計新穎、復(fù)雜、拓展性的問題，使其能進行思考，并能促進其創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠把課堂內(nèi)外有機結(jié)合起來，積極思考，就會對問題有新的理解，從而使課堂上的知識得以提升。

（2）回歸任務(wù)。對于教師來說，每一堂課都有主要完成的教學(xué)任務(wù)，在“課的結(jié)束”環(huán)節(jié)，教師如果能夠用精練的語言和圖示，把課堂教學(xué)中重難點進行歸納概括，簡明扼要，就能更好地幫助學(xué)生領(lǐng)悟本節(jié)課的知識要點，加深對本節(jié)課所學(xué)知識的理解與把握。

（3）學(xué)以致用。在教師的指導(dǎo)下，在“課的結(jié)束”環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠把所學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中。在理論聯(lián)系實際的過程中，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所學(xué)的知識能夠融會貫通，靈活運用，學(xué)生的實踐能力不斷地提高。

（4）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅局限于課堂之內(nèi)，而是應(yīng)該通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在課后也愿意主動學(xué)習(xí)，主動觀察和探究?！罢n的結(jié)束”只是課堂教學(xué)的一個段落的結(jié)束，并不是整個教學(xué)都結(jié)束。教師在“課的結(jié)束”環(huán)節(jié)，提出一些富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生課后探究的興趣和欲望。

（二）ARCS動機模式

ARCS動機模式由凱勒教授提出，并且自20世紀80年代以來已被許多研究人員注意到。1979年，動機系統(tǒng)設(shè)計理念由凱勒提出，通過不斷地深入研究探索，凱勒在1983年正式提出激勵設(shè)計模式四要素，分別是興趣、相關(guān)性、期望和滿意度。此后，在人們不斷努力研究的過程中，設(shè)計出了一個相對完善的模式，該模式有四個組成部分，即注意、相關(guān)、信心和滿意，圖1展示了該動機模式的四要素及其亞類［5］。

圖1?ARCS動機模式的四要素及其亞類

第一要素：A注意，主要指的是吸引學(xué)生的注意力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過教師的教學(xué)活動設(shè)計，可以引發(fā)并且能夠維持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。注意要素之下包括以下三個亞類。

A1，知覺喚醒：教師需要尋找幽默新奇的事物，比如學(xué)生沒有見過的以前的自行車的圖片，喚醒學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的關(guān)注和求知欲。

A2，探究吸引：教師通過聯(lián)系生活中的曲線運動現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

A3，可變性：教師根據(jù)學(xué)生的注意力廣度改變教學(xué)形式、教學(xué)媒介，使用不同的視覺效果。例如從PPT展示文字切換到展示圖片，維持學(xué)生的注意力與興趣。

第二要素：R相關(guān)，教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容一方面要與學(xué)生以往學(xué)過的知識相關(guān)聯(lián)；另一方面，要與學(xué)生的生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感覺到學(xué)過的知識能有真正的用途，而不是只能用來解題和考試。換言之，相關(guān)強調(diào)的是教學(xué)設(shè)計要符合教學(xué)目標的設(shè)定，不能單純?yōu)榱艘饘W(xué)生的注意和激發(fā)學(xué)生的動機而設(shè)計一些偏離教學(xué)目標的活動。相關(guān)要素之下包括以下三個亞類。

R1，目標導(dǎo)向：教師幫助學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標聯(lián)系起來，讓學(xué)生回顧本堂課的知識。

R2，動機匹配：教師思考學(xué)習(xí)內(nèi)容的當前與未來價值，告知學(xué)生教學(xué)活動與生活的聯(lián)系密切，對生活中的真實物件進行設(shè)計，讓學(xué)生感受到所學(xué)內(nèi)容的意義以及價值。

R3，熟悉程度：教師在與學(xué)生熟悉的生活實際經(jīng)驗對比中尋求學(xué)生的興趣所在，并將其與教學(xué)實際內(nèi)容結(jié)合起來，提高學(xué)生對知識的熟悉度。

第三要素：C信心，主要指支持學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果有積極期望以及在學(xué)習(xí)過程中有對自己成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心。在學(xué)習(xí)過程中，通過對學(xué)習(xí)活動難度進行設(shè)計，給學(xué)生創(chuàng)造成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幫助學(xué)生建立對學(xué)習(xí)成功的積極信念，支持學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)觀：通過自己足夠的努力，就能獲得學(xué)習(xí)成功。對學(xué)習(xí)過程的可控性進行設(shè)計，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)過程能夠為他們自己控制和把握，支持學(xué)生相信自己能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信念。信心要素之下包括以下三個亞類。

C1，學(xué)習(xí)條件：教師加入具有吸引力的學(xué)習(xí)目標并幫助學(xué)生設(shè)定現(xiàn)實的目標，讓學(xué)生建立一個積極的成功期望，了解成功完成內(nèi)容的條件。

C2，成功機會：教師幫助學(xué)生了解哪些學(xué)習(xí)活動和經(jīng)驗可協(xié)助發(fā)展學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并且提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度要具有可戰(zhàn)勝克服性。

C3，個人控制：教師幫助學(xué)生解讀成功與失敗的原因，若付出合理的努力但并未取得成功，可以給學(xué)生提供適當?shù)慕ㄗh，讓學(xué)生將自己的成功歸因于努力而不是運氣。

第四要素：S滿足，是指學(xué)生通過自身的努力，能夠使得學(xué)習(xí)結(jié)果與自身的期待相符，并且當這個結(jié)果是積極的時候，學(xué)生會感受到滿足。滿足要素之下包括以下三個亞類。

S1，自然后果：教師應(yīng)該讓學(xué)生在現(xiàn)實環(huán)境、真實情景中運用新學(xué)到的知識，為學(xué)生提供使用新獲得的知識技能的有意義的學(xué)習(xí)機會。

S2，積極后果：教師基于積極反饋對待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果教師采取獎勵的方式，鼓勵學(xué)生積極展示設(shè)計成果，促進學(xué)習(xí)者的成功。

S3，公平正義：教師采用公平的評價標準和多種評價方式，比如教師評價結(jié)合學(xué)生自評、小組互評等方式，幫助學(xué)生產(chǎn)生成就感。

（三）ARCS動機模式與“課的結(jié)束”環(huán)節(jié)的聯(lián)系

《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》中提出高中物理課程通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與、樂于探究、善于實驗、勤于思考的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當下“課的結(jié)束”存在以下三個問題：一是教師不夠重視“課的結(jié)束”環(huán)節(jié)的設(shè)計，在日常教學(xué)實踐中，教師更多注重的是教學(xué)的導(dǎo)入與呈現(xiàn)，對“課的結(jié)束”活動的處理比較隨意；二是教師課前沒有做好充分的學(xué)情調(diào)查，對教學(xué)內(nèi)容的安排不夠合理；三是“課的結(jié)束”方式單一化，或者生搬硬套一些方式為了使課堂教學(xué)過程看起來比較完整［1］?？偨Y(jié)來說，當下課堂真正做到實現(xiàn)“課的結(jié)束”環(huán)節(jié)的教學(xué)功能和作用，還有許多工作需要做。所以針對目前存在的問題，將ARCS動機模式融入課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，通過發(fā)揮注意（A）、相關(guān)（R）、信心（C）、滿足（S）的整體作用，讓學(xué)生提高注意力（A），激發(fā)學(xué)生思考；積極參與完成本堂課的相關(guān)（R）任務(wù)，明確本堂課知識的重點；在應(yīng)用知識的環(huán)節(jié)建立起信心（C），對物理學(xué)習(xí)的樂趣增加；從物理學(xué)習(xí)中收獲滿足感（S），進而引發(fā)自主學(xué)習(xí)、縱深學(xué)習(xí)。教師能夠?qū)虒W(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)進行合理調(diào)整，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)“課的結(jié)束”環(huán)節(jié)的功能。

二、基于ARCS動機模式的“課的結(jié)束”環(huán)節(jié)設(shè)計

通過對“課的結(jié)束”功能和原則以及ARCS動機模式的闡述，發(fā)現(xiàn)當教師在“課的結(jié)束”進行精心的設(shè)計引起學(xué)生的注意（A）時，能夠讓學(xué)生在一節(jié)課快要結(jié)束的時候再次燃起對物理學(xué)習(xí)的興趣，若結(jié)合一些與學(xué)生已有經(jīng)驗和生活經(jīng)驗相關(guān)（C）的任務(wù)，能夠讓學(xué)生在信心中完成任務(wù)，從而獲得滿足感（S）。這樣的過程自然能夠落實“課的結(jié)束”的原則，發(fā)揮“課的結(jié)束”的功能。下面嘗試做一個利用ARCS動機模式下的“課的結(jié)束”教學(xué)設(shè)計。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

以高中物理人教版（2019）必修第二冊第五章《拋體運動》的第一節(jié)《曲線運動》為例?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準（2017版2020年修訂）》對“曲線運動”部分的要求是：通過實驗，了解曲線運動，知道物體做曲線運動的條件［7］。教材的呈現(xiàn)方式是：（1）在第一節(jié)開始之前的序言中，以文字描述多個曲線運動的案例的方式介紹什么是曲線運動；（2）通過觀察和演示實驗以及數(shù)學(xué)中切線的概念說明曲線運動的速度方向；（3）通過演示實驗和案例分析介紹物體做曲線運動的條件。

（二）教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生思考

充滿情趣的“課的結(jié)束”環(huán)節(jié)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，啟迪學(xué)生的思維。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，就要引起學(xué)生的注意，即要將問題設(shè)計到真實的情境中。

步驟1：新授課內(nèi)容結(jié)束之后，用任務(wù)設(shè)計引起學(xué)生的注意，教師在PPT展示課后學(xué)習(xí)的任務(wù)，各學(xué)生小組交流討論。

任務(wù)：向?qū)W生展示不同時期自行車發(fā)展的圖片，如圖2所示。對現(xiàn)代的自行車來說，提問學(xué)生生活中是否有注意過自行車后輪上的“擋泥板”，是否所有的自行車的后輪上都有“擋泥板”。引導(dǎo)學(xué)生回想雨天自行車騎行時自己的后背會不會濺上泥水，進而提出請學(xué)生結(jié)合本節(jié)課學(xué)到的知識，思考怎樣設(shè)計出“完美”的“擋泥板”，讓自己雨天不再成為“泥娃娃”，具體落實到小組給出設(shè)計報告。

設(shè)計意圖如下：

啟迪思維：教師把學(xué)生身邊的常見物自行車后輪“擋泥板”引入到“課的結(jié)束”環(huán)節(jié)，營造良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能進行思考討論，促進其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

A1：當學(xué)生經(jīng)歷了接近40分鐘的課堂時，如果教師引入一些適當?shù)淖兓?，通過圖片來呈現(xiàn)一些不一樣的自行車，輔以簡潔的語言介紹，就容易引起學(xué)生的注意。

A2：自行車后輪是學(xué)生身邊能夠容易見到的物體，更容易激起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機。所以，把曲線運動知識自然引入到課外的生活，課外的一些關(guān)于真實世界的事物提高了物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

A3：教師改變教學(xué)形式、教學(xué)媒介，使用不同的視覺效果，從知識點切換到呈現(xiàn)新奇的圖片，維持學(xué)生的注意力和興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計無法脫離學(xué)生，所有的設(shè)計都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，注重學(xué)生的個性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展。那么以學(xué)生的發(fā)展為中心的教學(xué)設(shè)計就要貼合教學(xué)目標，通過設(shè)計來檢驗學(xué)生對于教學(xué)重點的掌握程度。

步驟2：教師帶領(lǐng)學(xué)生對本堂課的知識進行系統(tǒng)地回顧，帶領(lǐng)學(xué)生當堂“生成”思維導(dǎo)圖小結(jié)。

師：在思考任務(wù)之前，先來回顧本堂課的內(nèi)容。我們本堂課一共學(xué)習(xí)了幾個部分？

生：三個，分別是曲線運動的定義、曲線運動的速度方向和物體做曲線運動的條件。

師：請三位同學(xué)代表分別說說三個知識點的詳細內(nèi)容。互動總結(jié)如下圖3。

設(shè)計意圖如下：

明確任務(wù)：曲線運動這堂課的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生了解曲線運動，知道物體做曲線運動的條件。在“課的結(jié)束”環(huán)節(jié)，教師用精練的語言和圖示，把課堂教學(xué)中重難點進行歸納概括，形成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生領(lǐng)悟本節(jié)課的知識要點，加深對本節(jié)課所學(xué)知識的理解與把握。

R1：通過對曲線運動課堂重點進行思維導(dǎo)圖的梳理總結(jié)曲回顧、串聯(lián)知識點。

R2：自行車擋泥板的設(shè)計與學(xué)生的生活息息相關(guān)，通過這個任務(wù)設(shè)計體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的當前與未來價值，說明教學(xué)內(nèi)容的有用性。

R3：通過回顧曲線運動的知識，以學(xué)生的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好地理解任務(wù)。當教師向?qū)W生展示出此次自行車“擋泥板”設(shè)計任務(wù)時，學(xué)生的注意會被任務(wù)吸引，頭腦中已經(jīng)開始思考設(shè)計的方法，這個時候?qū)W生可能沒有那么容易抓住教師想要學(xué)生思考的任務(wù)切入點。所以此時把本堂課的知識再度呈現(xiàn)出來，一方面，通過對課堂重點部分的回顧和照應(yīng)以及把知識點再度串聯(lián)起來，對于教師來說是檢驗學(xué)習(xí)成果的方法之一；另一方面又是對教師想要學(xué)生對本節(jié)課新學(xué)的知識的靈活應(yīng)用的一個提示。

3.布置任務(wù)，加深學(xué)生理解

當學(xué)生認為自己的行動將使他成功地完成具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)時，他們便更易被激起學(xué)習(xí)動機；當學(xué)習(xí)者具有自認為是重要的一些具體的近期目標時，他們更容易被激起動機。

步驟3：教師分小組，給同學(xué)們幾分鐘的時間交流討論任務(wù)應(yīng)該如何分工完成；教師PPT展示分析圖片如圖4所示。

設(shè)計意圖如下：

學(xué)以致用：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生回顧曲線運動的速度方向和物體做曲線運動的條件，并將其應(yīng)用到設(shè)計自行車后輪“擋泥板”中。在理論聯(lián)系實際的過程中，學(xué)生所學(xué)的知識能夠融會貫通，靈活運用。

C1：給出圖片提示，讓學(xué)生了解成功完成內(nèi)容的條件。

C2：當教師給出一定的提示之后，學(xué)生對設(shè)計會更加有思路，認為這個任務(wù)雖然聽起來具有挑戰(zhàn)性，但是實際是可以完成的。

C3：教師在小組合作討論的時候及時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，給予幫助，可以給學(xué)生提供適當?shù)慕ㄗh。

4.設(shè)計評價，促進課外拓展

要使學(xué)生能夠維持較高的學(xué)習(xí)熱情，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得滿足感。一方面，學(xué)生自己由于完成自己的既定目標而產(chǎn)生成就感，另一方面也可以來自于教師對學(xué)生及時恰當?shù)脑u價［6］。

步驟4：教師給出任務(wù)設(shè)計的評價方式包括教師評價、小組自評和互評，通過組間展示和小組的評價，鼓勵完成得好的小組在下次課上課時主動、自信地上臺展示自己小組的努力過程及成果。

設(shè)計意圖如下：

自主學(xué)習(xí)：學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅局限于課堂之內(nèi)，而是應(yīng)該通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極自主思考，小組合作完成設(shè)計任務(wù)，激發(fā)學(xué)生課后探究的興趣和欲望。

S1：設(shè)計自行車擋泥板，為學(xué)生提供使用新獲得的知識技能的有意義的學(xué)習(xí)機會。

S2：教師可以通過下次課請同學(xué)上臺展示的方式，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，同時活躍課堂氣氛。成功完成教學(xué)任務(wù)的同學(xué)，就會產(chǎn)生一定的滿足感，繼而引發(fā)積極的學(xué)習(xí)動機。

S3：教師采用多種評價方式，讓學(xué)生能夠感受到自己的努力被公平地對待。

結(jié)語

ARCS動機模式為“課的結(jié)束”的教學(xué)設(shè)計提供了一個新的思路。在“曲線運動”這一節(jié)課中，在激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機的同時，幫助學(xué)生由曲線運動逐步建立變速運動這一物理觀念；同時也通過自行車“擋泥板”模式設(shè)計，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中感受科學(xué)探究和真實生活之間的密切聯(lián)系，真正做到了讓學(xué)生感受到自己的學(xué)習(xí)是有用處的，體會自己是能夠完成一些除了課本習(xí)題之外的任務(wù)的。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機能夠一步一步地建立起來，利用ARCS動機模式激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機尚且屬于新興的理論，筆者只選取了高中物理中的一節(jié)概念課的“課的結(jié)束”進行分析，查閱文獻可以發(fā)現(xiàn)其在各種不同課型的應(yīng)用的趨勢都在不斷增強，對于提高和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機有著顯著效果，并對教學(xué)設(shè)計有著深遠影響，值得繼續(xù)深化研究下去。

參考文獻：

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基金項目：高等學(xué)校教學(xué)研究項目：新工科背景下邊疆高師院校大學(xué)物理實驗課程改革（項目號：DWJZW2021?42xn）

作者簡介：吳京羽（1998—?），女，課程與教學(xué)論（物理）專業(yè)碩士研究生，研究方向：物理學(xué)科教學(xué)。

*通訊作者：徐曉梅（1963—?），女，教授，研究方向：理論物理、物理課程與教學(xué)論。