陳靜

摘 要：新一輪新課改的實(shí)施，其對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化和改進(jìn)，小學(xué)基礎(chǔ)教育的重心逐漸由教會學(xué)生知識技能向培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變。在這種教學(xué)形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動探索更加實(shí)用的數(shù)學(xué)教育方式，不斷創(chuàng)新，為學(xué)生呈現(xiàn)更好的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）10-0152-04

數(shù)學(xué)是一門具備邏輯性和抽象性特征的學(xué)科，相對于其他學(xué)科來說，它更具理解起來稍顯困難。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖來輔助學(xué)生理解這些較難的數(shù)學(xué)知識，以幫助小學(xué)生組建自己的數(shù)學(xué)思維邏輯，高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

1.思維導(dǎo)圖于小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)施價(jià)值

一般而言，數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的表達(dá)多采用樹形或網(wǎng)格結(jié)構(gòu)，層次分明，邏輯清晰，可以把抽象的內(nèi)容形象化，把模糊的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來。其具體應(yīng)有作用分析如下：首先，教師對目前的數(shù)學(xué)教育模式進(jìn)行了改革，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注重的是口頭解釋，對學(xué)生而言，他們的想象力是非常有限的，很難建立起一套精確、完整的數(shù)學(xué)知識體系，而思維導(dǎo)圖則是一種直觀、可視化的形式，將數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容以樹或網(wǎng)的形式連接起來，對學(xué)生學(xué)習(xí)、理解都有很好的效果。其次，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和發(fā)散性思維得到鍛煉。當(dāng)學(xué)生在畫出的思維導(dǎo)圖時(shí)，既能體會到繪圖的樂趣，又能在快樂中加深對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識。再者，在教學(xué)過程中，教師會引導(dǎo)學(xué)生形成思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)分析問題、解決問題、進(jìn)行獨(dú)立思考，從而促進(jìn)發(fā)散性思維的形成。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科有顯著區(qū)別，具有很強(qiáng)的抽象和邏輯。思維導(dǎo)圖是將學(xué)生的形象思維與數(shù)學(xué)邏輯思維聯(lián)系起來的橋梁，將復(fù)雜晦澀的知識點(diǎn)進(jìn)行簡單、層次的分解，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)悟，提升學(xué)生解題的效率。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用優(yōu)勢與作用

（1）有利于加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系中，會涉及大量的數(shù)學(xué)概念內(nèi)容，小學(xué)生的教學(xué)思維系統(tǒng)還未構(gòu)建完成的情況下，小學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中各種數(shù)學(xué)概念的理解會就會較為吃力。而思維導(dǎo)圖在小學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用就可以有效解決這些這些問題，教師可以將思維導(dǎo)圖與相關(guān)數(shù)學(xué)概念銜接在一起開展教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖將數(shù)學(xué)概念進(jìn)行條理化后，學(xué)生可以根據(jù)一條條的概念信息加深對數(shù)學(xué)概念系統(tǒng)化的認(rèn)知和理解，教學(xué)效果更佳。此外，教師可以先通過分支圖形的方式對習(xí)題中的各種解題條件進(jìn)行梳理，降低學(xué)生對數(shù)學(xué)習(xí)題的理解難度，幫助學(xué)生更好地理解和分析問題，然后再根據(jù)思維導(dǎo)圖找到最優(yōu)的解題辦法，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

（2）加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知

在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的問題，這會很影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，長期下來可能會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性。而通過對其問題出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析可知，導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因多以由于教師沒有及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，選擇符合學(xué)生自身個性化發(fā)展規(guī)律和內(nèi)心實(shí)際發(fā)展需求的教學(xué)方法，進(jìn)而導(dǎo)致沒有幫助學(xué)生做好后期的知識鞏固訓(xùn)練，加強(qiáng)對知識的進(jìn)一步認(rèn)知。數(shù)學(xué)教師將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過將系統(tǒng)結(jié)構(gòu)知識條理化，凸顯出教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，加強(qiáng)了各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握更為輕松，對提高學(xué)習(xí)效率與效果具有重要意義。

（3）吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)入作為一種新的教學(xué)方式被納入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索心理，很容易吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生教學(xué)參與率。思維導(dǎo)圖通過圖畫的方式，將問題難點(diǎn)條理化處理后更易于學(xué)生理解與思考，更有利于學(xué)生思維體系的構(gòu)建，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式相比，更具趣味性和吸引力。思維導(dǎo)圖將數(shù)學(xué)知識之間的邏輯關(guān)系通過圖畫的形式充分地體現(xiàn)了出來，符合現(xiàn)階段小學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)與思維特點(diǎn)發(fā)展，將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為了更為直觀、想象、具體的圖畫形式，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)，滿足了自身實(shí)際發(fā)展要求與個性化學(xué)習(xí)需求，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更為的豐富，拓寬了數(shù)學(xué)教學(xué)視野。

（4）有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的整體把握

在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要在教學(xué)前，先對每個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體的梳理與總結(jié)，旨在后期的課程教學(xué)中使學(xué)生對所學(xué)知識有一個系統(tǒng)化的準(zhǔn)確認(rèn)知，加深對知識的理解。比如，在教師進(jìn)行每個課程重點(diǎn)知識的講解時(shí)，可以將它們串聯(lián)起來，通過引導(dǎo)學(xué)生自行制作相關(guān)思維導(dǎo)讀的方式，將相關(guān)知識點(diǎn)整體的銜接在一起，在對知識點(diǎn)的認(rèn)知中建立屬于自己的完整知識體系，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高對數(shù)學(xué)知識的整體認(rèn)知。如果遇到一些難以解決的問題，教師可以給予相應(yīng)的指導(dǎo)，讓其在思維導(dǎo)圖的輔助下，解決問題的同時(shí)，鍛煉自己自主學(xué)習(xí)的能力。

3.思維導(dǎo)圖融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思路探究

（1）思維導(dǎo)圖與教學(xué)設(shè)計(jì)的融合

思維導(dǎo)圖與教學(xué)設(shè)計(jì)的有效融合，其思維導(dǎo)圖所具備的思維邏輯特征，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了重要的教學(xué)設(shè)計(jì)支持。通過對思維導(dǎo)圖的合理利用，教師可以對當(dāng)堂課程教學(xué)知識框架結(jié)構(gòu)有充分的了解，然后通過對當(dāng)節(jié)教學(xué)重點(diǎn)知識內(nèi)容與重難點(diǎn)問題進(jìn)行提煉后有針對性地進(jìn)行設(shè)計(jì)；隨后對本節(jié)課數(shù)學(xué)涉及的相關(guān)數(shù)學(xué)概念性知識、生活中呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)原理等進(jìn)行展示，并語言敘述出各個知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，體現(xiàn)其之間的關(guān)聯(lián)性、各教學(xué)環(huán)節(jié)的順序，為今后課堂教學(xué)活動的順利開展做好鋪墊，提高課堂教學(xué)效率。

（2）思維導(dǎo)圖與學(xué)生創(chuàng)造活動的結(jié)合

思維導(dǎo)圖與學(xué)生創(chuàng)造活動的結(jié)合，為學(xué)生提供了良好的創(chuàng)新創(chuàng)造工具。思維導(dǎo)圖的制作過程實(shí)際就是學(xué)生思維創(chuàng)造的過程，即學(xué)生根據(jù)自己的思維、愛好，結(jié)合自己所掌握、理解的知識內(nèi)容通過分析、整合后所對知識點(diǎn)的梳理，通過圖畫的形式呈現(xiàn)出來的過程。為此，在教學(xué)中，學(xué)生可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生通過認(rèn)真思考，通過對所掌握知識內(nèi)容的梳理與整合，利用自己的邏輯思維系統(tǒng)創(chuàng)新出具有自身個性特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。一些學(xué)生在自己思維導(dǎo)圖與其他學(xué)生思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比的過程中，也會突然萌發(fā)出一些新的設(shè)計(jì)靈感，然后在已有思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而創(chuàng)造出更為新穎、表現(xiàn)力更強(qiáng)的思維導(dǎo)圖，而在對思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力均得到了良好的鍛煉與提升。

（3）與數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的結(jié)合

思維導(dǎo)圖與數(shù)學(xué)知識點(diǎn)相互結(jié)合，為數(shù)學(xué)知識的整理提供了良好的整合工具。新課標(biāo)要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，注重對教學(xué)知識體系的構(gòu)建，充分了解知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，知識與生活之間存在的緊密關(guān)系，感受教學(xué)知識的整體性。通過對小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教材內(nèi)容分析、整理后可知，數(shù)學(xué)課本教材各單元知識點(diǎn)間表面聯(lián)系存在嚴(yán)重的不足，學(xué)生無法透過現(xiàn)象發(fā)展各知識點(diǎn)之間的存在的本質(zhì)聯(lián)系，通過借助思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖將各知識點(diǎn)進(jìn)行條理化梳理后，各知識點(diǎn)之間的關(guān)系就會簡單明了，最終形成完整的數(shù)學(xué)知識體系，有助于學(xué)生自身整體思維的培養(yǎng)。

4.在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的具體方法

（1）運(yùn)用思維導(dǎo)圖簡化數(shù)學(xué)問題，使解題過程變得容易

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，將數(shù)學(xué)問題簡化，讓數(shù)學(xué)問題變得非常直觀。比如，當(dāng)學(xué)生遇到“一個數(shù)字是其他數(shù)字的好幾倍”這樣的數(shù)學(xué)知識時(shí)，教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把數(shù)量關(guān)系歸結(jié)為“一個數(shù)是其他數(shù)的數(shù)”這個最初的問題，從而簡化了這個問題。此外，在信息技術(shù)的幫助下，思維導(dǎo)圖可以分析、呈現(xiàn)出各種形態(tài)，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。比如，當(dāng)教師在教授“圓的面積公式推導(dǎo)過程”時(shí)，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式，將以前學(xué)到的面積推導(dǎo)方法、圓形推導(dǎo)思路、整個思考過程展示給學(xué)生，逐漸激發(fā)學(xué)生的求知欲。簡而言之，通過思維導(dǎo)圖直觀、清晰地展示數(shù)學(xué)，可以為學(xué)生減少許多的解題的困難，加深學(xué)生對基本概念的記憶，使其在計(jì)算和解題過程中更加得心應(yīng)手。

（2）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成解題能力

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要運(yùn)用思維展示的方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的解題。在解決問題時(shí)教師，要充分展現(xiàn)邏輯思想的全部內(nèi)容，最好采用思維導(dǎo)圖的形式。比如，在學(xué)習(xí)“用方程式求解問題”時(shí)，許多同學(xué)都不太適應(yīng)“順勢思維”的方程，以至于在寫公式時(shí)，都會用“x=？”。而通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)順勢思維的方式，能培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。教師可以通過思維導(dǎo)圖建立一個基本的數(shù)學(xué)過程，并根據(jù)這些過程來規(guī)范學(xué)生的每一次運(yùn)算，從而對問題進(jìn)行綜合的整理和規(guī)范。在這種相對固定的思考方式下，學(xué)生能夠迅速地適應(yīng)這種思維方式。思維導(dǎo)圖是一種非常有用的輔助手段，它對數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)起到了很大的促進(jìn)作用，可以促進(jìn)建構(gòu)性學(xué)習(xí)、學(xué)科知識的集成，改變學(xué)生的認(rèn)知模式，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。此外，思維表達(dá)也是一種行之有效的方法，可以幫助學(xué)生進(jìn)行邏輯性的分析。例如，當(dāng)學(xué)生想要解答“埃及最大的金字塔——胡夫金字塔時(shí)，它已經(jīng)被風(fēng)吹雨打，只剩下136米的高度，只有它建成時(shí)的[573]。胡夫金字塔建造的時(shí)候有多高？”這一問題時(shí)，在這種情況下，學(xué)生經(jīng)常會犯錯誤，而當(dāng)教師用思維導(dǎo)圖形式來分析這一問題時(shí)，可以輕易地探索金字塔建成時(shí)的高度和建成后的高度。分析之后，問題就會變得簡單。數(shù)學(xué)知識導(dǎo)圖能夠指導(dǎo)學(xué)生理順數(shù)學(xué)知識的關(guān)系，加深知識的領(lǐng)悟，從而有效地深化數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果。

（3）引導(dǎo)學(xué)生識圖繪圖，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程明確指出，用數(shù)學(xué)模式對自然與社會現(xiàn)象進(jìn)行描述是行之有效的。思維導(dǎo)圖也是一種數(shù)學(xué)模型的表現(xiàn)形式，在教學(xué)中要注意運(yùn)用思維導(dǎo)圖來表現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，要充分認(rèn)識思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用，要使學(xué)生認(rèn)識到思維導(dǎo)圖，還要讓他們自己去畫，這樣才能更好地提高自主性。首先，教師要使學(xué)生認(rèn)識圖形，即能正確地辨認(rèn)出所顯示的知識要點(diǎn)。具體而言，教師在教學(xué)中要頻繁地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖的熟悉和掌握，從而形成一套完整的知識網(wǎng)。同時(shí)，教師要善于利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，突出思維邏輯的內(nèi)涵，使板書的內(nèi)容更加豐富。教師可以一改過去的線性板書結(jié)構(gòu)，用彩色粉筆繪制“思維導(dǎo)圖”，將一長串單調(diào)乏味的信息變成色彩豐富、易于記憶、條理清晰的圖片。其次，要使學(xué)生了解如何畫出思考的地圖。而最好的辦法，就是讓同學(xué)們把所有的知識都集中到一起，用一張思維導(dǎo)圖，這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如，在“圓柱體”的教學(xué)中，教師可以將本單元的知識點(diǎn)全部畫在腦海中，讓學(xué)生能夠整理出單元的知識，并考慮到圓柱體的特性，計(jì)算圓柱體的面積、圓柱體的體積、圓柱體體積的公式、圓柱體的實(shí)際情況，從而逐步提高學(xué)生分析和整理能力。另外，《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“數(shù)學(xué)教育活動要以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為依據(jù)，以現(xiàn)有的知識體驗(yàn)為依據(jù)。”在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要做到循序漸進(jìn)，不能一蹴而就，要把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)中，通過簡單的詞匯、線條、顏色、符號、圖像來表達(dá)教師所傳授的數(shù)學(xué)知識和相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)筆記。學(xué)生的記憶過程簡單快速，但能夠及時(shí)地將重要的信息和它們的相互關(guān)系記錄下來。對思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式進(jìn)行了一定的了解，對繪畫水平的提升也是理所當(dāng)然的。數(shù)學(xué)提供了語言、思想和方法，是科技發(fā)展的根本。因此，讓學(xué)生自己畫出思維導(dǎo)圖，可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)會用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決問題的綜合能力。

（4）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生建構(gòu)知識體系

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要盡量使思維導(dǎo)圖以直觀的形式呈現(xiàn)出來，這有利于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的建立。首先，教師要使思維導(dǎo)圖的可視化更加直觀，就需要讓思維導(dǎo)圖將知識的最大限度地展現(xiàn)出來，而教師也要面對這樣一個客觀的問題，思維導(dǎo)圖并不是萬能的，不可能將所有的知識都以最好的方式展現(xiàn)出來。因此，教師要善于運(yùn)用各種形式的思維導(dǎo)圖來展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的問題，即能夠運(yùn)用多張思維導(dǎo)圖構(gòu)成知識的組合，并保證對大量知識進(jìn)行任意組合或構(gòu)造多種方案，以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高教學(xué)效果、深化教學(xué)方式，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。比如，教師在設(shè)計(jì)“圓柱”的思維導(dǎo)圖時(shí)，一幅畫可以將所有的公式和知識都組合在一起，卻不可能將圓柱形的知識全部展現(xiàn)出來。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以根據(jù)概念導(dǎo)圖，對“無蓋油桶、空心桶、切割圓柱、糧囤、壓路機(jī)”等與日常生活緊密聯(lián)系的習(xí)題，并對其計(jì)算方法、重點(diǎn)、易錯點(diǎn)等進(jìn)行了梳理和歸納。其次，教師要保證思維的可視化，快速地構(gòu)建知識體系，首先要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段就開始運(yùn)用思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)主題，然后圍繞主題展開，將各個章節(jié)的關(guān)鍵字填充到各個分枝上，最后將各個分枝進(jìn)一步細(xì)化，形成一個比較完整的知識庫。教師也可以讓學(xué)生把自己理解的或者不懂的東西寫在紙上，然后在課堂上用思維導(dǎo)圖來解答。在完成學(xué)習(xí)之后，教師會指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中改進(jìn)自己的思維導(dǎo)圖。這樣的教學(xué)方式，可以突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對性和有效性?？傊?，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以更好地掌握知識的關(guān)系與規(guī)律，將“厚”“薄”的知識進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為條理化、有序、網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)，并能直觀、形象地表現(xiàn)出思維的過程和相互關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)思維過程的可視化。

（5）引導(dǎo)學(xué)生思維反思，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要注意思維反思的重要性。它既反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又反映了教師的教學(xué)行為，并能夠更好地引導(dǎo)和保證教學(xué)的有效性。首先，教師要在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。教師都是用教案的形式來準(zhǔn)備，雖然有詳細(xì)的教學(xué)記錄，但并沒有給學(xué)生提供任何指導(dǎo)。同時(shí)，一些教師不能記住具體化的過程，導(dǎo)致課堂更加散漫，難以形成有效的教學(xué)規(guī)范。其次，要在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。教學(xué)方案要以整個教科書為對象，以思想導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，使其更好地反映出整個教科書的知識和內(nèi)容。最后，教師要運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行板書的制作。在明了的板書中，同學(xué)們將會對整個課程有一個清楚的了解。比如，在“認(rèn)知多邊形”的教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)所涉及的新圖形數(shù)量多，其特點(diǎn)也有一些相似之處，使其難以理解與掌握。在此基礎(chǔ)上，教師可以在繪制思維導(dǎo)圖的同時(shí)，向?qū)W生解釋這些知識的聯(lián)系和區(qū)別，使他們更好地了解和把握這一部分的數(shù)學(xué)概念。

（6）借助思維導(dǎo)圖，可以完成對學(xué)生知識點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺

將思維導(dǎo)圖引用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過對相關(guān)教學(xué)知識點(diǎn)的整體，將各類數(shù)學(xué)知識以框架的形式進(jìn)行快速且深刻的記憶，教師也可以多鼓勵學(xué)生自主構(gòu)建屬于自己學(xué)習(xí)習(xí)慣及實(shí)際情況的思維導(dǎo)圖，多與同學(xué)進(jìn)行溝通交流，彌補(bǔ)自身思維導(dǎo)圖中的不足。通過學(xué)生之間的互動交流，教師通過及時(shí)了解學(xué)生的問題所在，對其進(jìn)行具有針對性的糾正、指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過反思，實(shí)現(xiàn)對自身思維導(dǎo)圖的進(jìn)一步完善與優(yōu)化，增強(qiáng)思維導(dǎo)圖在日后學(xué)習(xí)中的導(dǎo)向性，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行知識點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步完善自己的知識框架。比如，教師在進(jìn)行小學(xué)課本內(nèi)容“分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對這堂課程相關(guān)教學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行深入的分析與理解，然后學(xué)生根據(jù)自己對知識點(diǎn)的理解去自行構(gòu)建并制作自己的思維導(dǎo)圖，為該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建一個較為完整的教學(xué)知識體系。首先，教師可以向引導(dǎo)學(xué)生對該課內(nèi)容知識，即分?jǐn)?shù)的概念、意義及性質(zhì)進(jìn)行分析與理解，然后在對分?jǐn)?shù)教學(xué)內(nèi)容會涉及分?jǐn)?shù)除法（A÷B=[AB]），真假分?jǐn)?shù)，約分和通分、分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互相轉(zhuǎn)換等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入的探究。本次教學(xué)探究活動包含了給部分知識的全部教學(xué)內(nèi)容，可將其看作對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的以此檢測。通過學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖以及學(xué)生之間的溝通交流不難發(fā)現(xiàn)，在真假分?jǐn)?shù)知識結(jié)構(gòu)中，少數(shù)學(xué)生對該知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)不夠全面，只對真假分?jǐn)?shù)相關(guān)知識點(diǎn)分析、理解的較為深入，對于帶分?jǐn)?shù)的知識點(diǎn)有所欠缺，這時(shí)教師就需要針對帶分?jǐn)?shù)相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思的同時(shí)，將這部分遺漏的知識內(nèi)容填充到學(xué)生自己制作的思維導(dǎo)圖上去，實(shí)現(xiàn)對思維導(dǎo)圖和教學(xué)知識體系的進(jìn)一步完善。

總的來說，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢是顯而易見的。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師應(yīng)積極探索如何更高效地將思維導(dǎo)圖融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基本知識的同時(shí)，還能正確地使用思維導(dǎo)圖的方式提高自身數(shù)學(xué)能力，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

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