瓦云艷

摘 要：《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）對小學數(shù)學教學設計進行了改革。圖形與幾何的教學設計是小學數(shù)學學習的重要內容，它能夠讓學生在動手操作中感知圖形之間存在的關系，為以后解決問題奠定基礎。但隨著時代發(fā)展和科技進步，信息技術已經廣泛應用到了教學過程中。新課標要求學生必須具備靈活運用數(shù)學知識解決問題的能力，才能更好地培養(yǎng)學生的綜合能力。因此，教師需要對新課標進行深入研究，將其與信息技術結合起來，進行“圖形與幾何”的教學設計，遵循以學生為中心、自主探究學習、合作交流以及解決問題等新教育理念。

關鍵詞：新課程；小學數(shù)學教育；圖形與幾何

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）10-0146-03

新課標對教師和學生都有不同的要求，如何將小學數(shù)學“圖形與幾何”設計到位，筆者基于教學中的實際經驗，就小學數(shù)學“圖形與幾何”的教學設計提供一些建議。

1.當前小學“圖形與幾何”教學中存在的問題

（1）教師不了解學生

部分教師對學生的情況不了解，對教材內容中哪些是與他們生活相關的，哪些是需要學習的內容也不太清楚。特別重要的是，他們對學生的年齡特點和心理特征也不清楚。有的教師認為“一年級”和“二年級”都屬于高年級，可以由“一年級”來教。還有教師認為低年級學生更適合由教師在黑板上畫圖形教學，高年級應該以講解為主。針對以上情況，教師在備課時要對教材進行充分研究，分析各章節(jié)之間的聯(lián)系和區(qū)別，設計好教學流程、教學環(huán)節(jié)等；要了解學生，分析不同年齡段學生的心理特征及不同性格特點；要了解低年級和高年級學生學習數(shù)學知識所需具備的基礎條件；還要考慮低年級學生在學習過程中是否有困難。

（2）不會引導學生自主探索新知

筆者認為，教師在課堂上要給予學生一定的探索時間和空間，讓學生動手操作、自主探究、獨立思考、交流合作。這樣，學生的思維才會活躍起來、思維才能發(fā)散，這樣教學就能夠收到事半功倍的效果。在“圓柱體”這一節(jié)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都是讓學生自己動手制作一個正方體或者長方體，其實這樣做只是在浪費時間。

（3）學生學習興趣不高

有些教師在教學中沒有把重要的知識點講清楚，導致學生不能很好地理解和掌握。這就導致學生在課堂上聽不懂，課后也無法很好地鞏固。如果學生的學習能力比較差，知識掌握非常不好，就會嚴重影響后面課程的學習進度和學習效果。

2.從學生的生活經驗出發(fā)，構建圖形與幾何課堂教學模式

新課標指出，小學數(shù)學課程內容的教學設計應具有可操作性和探究性。在新課標背景下，教師需要根據(jù)不同學段的學生認知水平以及他們所處的生活環(huán)境構建教學設計模式，使其能夠更好地開展數(shù)學教學。比如，低年級的學生剛剛接觸到圖形和幾何圖形時，教師需要引導他們觀察身邊的圖形和幾何圖形，激發(fā)學生對圖形以及平面幾何圖形的好奇心。而對小學高年級的學生來說，在教學中，教師可以先讓學生回憶自己以前學過的相關知識中的圖形或平面圖形。在這個過程中，教師可以通過提問的方式來讓學生參與到教學中。以具體的實例作為參考，例如，在講解幾何圖形的“面積和周長”這一節(jié)內容時，教師可以先讓學生回憶一下以前學過的三角形、平行四邊形、梯形等圖形，讓他們知道它們的特征。然后再讓學生在觀察這些圖形時找出一些相似的特點，如形狀、大小及位置等方面。

如果教師可以將生活中見過的物品與圖形進行匹配，那么學生就會在學習過程中更加輕松和快樂。這種情境設計能有效激發(fā)學生學習相關知識的興趣，提升學到的數(shù)學知識的應用價值。例如，在教學三年級“角的初步認識”時，教師可以先讓學生回憶一下以前學過哪些三角形知識。通過這樣一個情境設計，能讓學生快速感知到身邊事物之間存在許多相似之處，為數(shù)學教學奠定基礎。如果教師可以對教材中提到的平面圖形進行分析和歸納總結，就能夠復雜的平面幾何知識簡單化、概念化。又如，在學習“平行四邊形和梯形”時，教師可以先讓學生找出一些長方形和梯形進行動手操作。這樣設計能夠使學生認識到平面幾何中存在很多相似之處和一些相同點：平行四邊形是長方形和梯形、等腰圓柱是方形、正方形是矩形等，從而幫助學生理解圖形之間存在相似性與不同點。

3.借助信息技術，提高“圖形與幾何”教學的直觀性

小學階段的學生，身心發(fā)育還不完善，視覺上的沖擊能夠極大地吸引學生的注意力。而幾何圖形也具有自身的特點。因此，教師可以使用多媒體技術，幫助學生在頭腦中形成物象。在小學數(shù)學教學中，教師應該重視利用多媒體技術，使抽象的知識具體化，從而更好地培養(yǎng)學生思維能力。例如，在“角的認識”一課中，教師可以利用課件展示立體圖形。教師在教學過程中，需要先讓學生觀察兩個正方形拼成的立體圖形，再利用 PPT呈現(xiàn)出來。這樣能夠讓學生通過觀察和動手操作感受到兩個圓柱體以及三角形組成的這個直角三角形的特征與角、線段以及面積之間的關系。在“平面圖形的周長”一課中，教師可以利用多媒體課件展示兩個長方體構成的四種模型圖，再讓學生觀察比較三種模型圖與四種模型圖存在哪些區(qū)別，這樣能為學生建立一個立體圖形結構化認識。

在小學數(shù)學教學中需要進行幾何直觀教學，教師需要利用信息技術，借助幾何掛圖、教具和多媒體課件展示直觀的平面圖形和立體圖形，將立體空間問題轉化為平面直角問題。多媒體的合理加入，不僅可以提高教學質量，還可以增加教學內容，使內容具體化、有效化。例如，在“圓的周長”一課中，可以先讓學生觀察生活中常見的圓、長方形、正方形的形狀特點；接著展示生活中常見的實物模型圖，如圓柱體、圓錐體等。這樣能夠讓學生直觀地感受到各種幾何元素與它們之間存在什么樣的關系；然后再讓學生利用計算機進行自主探究學習，通過多媒體課件進行輔助教學。這樣不僅能夠讓學生在實際操作中直觀地感受幾何圖形中蘊含的意義和數(shù)量關系；而且能夠為解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題提供基礎?？傊?，在小學數(shù)學教學過程中教師要注重運用信息技術提高教學直觀性，將抽象知識具體化，使數(shù)學教學更加直觀化、形象化。

4.根據(jù)學生的學習水平，設計相應的教學策略

教師在教學過程中，要結合學生的年齡特點以及他們的知識基礎，對教學內容進行優(yōu)化設計。在教學過程中，教師要注意引導學生在自主探究的學習過程中學會思考，提高他們靈活運用數(shù)學知識解決問題的能力。同時教師還要注意給學生一定的活動空間。教師可以根據(jù)學生的年齡特點，讓他們分組進行自主探索、合作交流以及實踐操作等活動。在教學時教師要根據(jù)學生實際情況制定相應的教學策略，讓每個層次的學生都有機會參與到課堂活動中，不斷提升他們的綜合素質。如果在課堂教學過程中將信息技術與數(shù)學教學結合起來，那么在課堂教學過程中就可以充分利用多媒體技術豐富教學內容以及提高學生學習效率了。比如，“三角形的內角和”這一課，如果學生在學習之前就已經掌握了三角形三邊和內角和這個知識點，那么在教學過程中可以將知識融合到實際生活場景里。教師可以讓學生通過動手操作認識三角形三邊、內角和以及它們之間的關系。這樣做不僅能夠提升學生學習數(shù)學的興趣，還能提高學生運用知識解決實際問題的能力。又如，“平行四邊形”這一課，教師可以將現(xiàn)實生活中平行四邊形的圖片呈現(xiàn)給學生看。低年級的學生本就具有豐富的想象力，因此，可以引導其通過觀察圖片里出現(xiàn)了什么圖形進行猜測和驗證。教師利用多媒體的共同合作，可以讓學生從真實情景中探索圖形與數(shù)學之間的關系、構建相應的知識框架等。

5.利用問題驅動法，開展探究式教學

教師在講解圖形與幾何時，可以通過創(chuàng)設問題情境，將學生引入探究式教學過程中。例如，在教學“三角形的內角和”時，教師可以設計這樣一個情境：老師給學生提供了三張紙，讓學生自由選擇自己喜歡的一張畫一畫，并且要求每個學生用鉛筆先把三角形內角和畫成120度或180度。教師將學生分為兩組：一組可以從三張紙中選擇任意數(shù)量進行繪制；另一組只能選擇一個作畫。如果只有三張紙，就會出現(xiàn)兩種不同的畫法。教師可以通過多媒體課件播放演示，引導學生對三角形內角和畫成的三角形圖形的特征進行觀察和分析。此外，教師可以將圖形與幾何教學設計分為以下幾個步驟：創(chuàng)設情境；自主探索；合作交流；解決問題。對學生來說，教師可以通過問題驅動法開展探究式教學，培養(yǎng)學生的實踐能力，使他們能夠靈活運用知識解決實際問題。在小學數(shù)學教學過程中，圖形與幾何的教學設計需要把握新課標要求，以學生為中心開展教學活動，實現(xiàn)師生之間、班級之間的合作交流互動。因此，教師要注重激發(fā)學生求知欲、培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新意識；注重將圖形與幾何的教學與生活實際相結合，使學生在實際生活中理解幾何體所表示的意義；注重培養(yǎng)學生對知識進行歸納總結的能力以及應用數(shù)學知識解決實際問題的能力；注重引導學生將知識運用到今后解決生活實際問題中。

6.注重知識遷移，提高學生解決問題的能力

《課標》中提出：“要重視運用所學知識解決生活中的實際問題，注重在解決實際問題中運用所學知識，促進學生解決實際問題的能力?！币虼?，教師在教學過程中要注重引導學生運用所學知識解決生活中的實際問題。例如，在教學“平行四邊形”時，教師可以通過直觀圖片讓學生了解到平行四邊形的特征。然后再引導學生用圖形表示生活中的平行四邊形，讓學生從不同角度觀察圖形并思考幾何體的性質，提高他們解決問題的能力。此外，教師還可以讓學生借助實驗動手操作提高學生解決實際問題的能力、培養(yǎng)他們運用知識解決問題的能力。在教學過程中必須將抽象思維與形象思維有機結合起來，以學生為主體，讓學生自主探究與合作交流。例如，教學“平行四邊形”的有關內容時，教師可以讓學生做一個簡單的小實驗：在一張正方形的紙上畫出一些平行四邊形，再讓學生自己判斷這些圖形是否平行。經過這樣的實驗學習后，不但能夠加深他們對知識的理解與記憶，還能提高他們解決實際問題的能力。在解決問題的過程中，學生需要不斷地將所學的知識運用到生活中，通過運用知識解決實際問題。教師在課堂教學過程中要注重對學生應用能力的培養(yǎng)，以“學”為主，讓他們學會利用所學的知識解決生活中的實際問題。例如，在教學“長方形、正方形以及三角形”這一課時，教師可以讓學生自己動手畫長方形和正方形。他們在動手過程中會發(fā)現(xiàn)圖形之間存在一定的關系。再讓學生自己思考長方形、正方形和三角形各自都有什么特點，他們會通過自己的思考判斷這些圖形的特點。教師通過讓學生把他們發(fā)現(xiàn)的特點與實際生活中的問題相結合，可以讓學生在運用所學知識解決問題過程中得到更多鍛煉。教師在教學過程中要注重知識的遷移，讓學生從已有的知識中學會應用。比如，教學“多邊形與圓”時，教師可以讓學生通過動手操作感受三角形的穩(wěn)定性以及圓形之間相同的地方。學生在動手操作后會發(fā)現(xiàn)生活中的多邊形和圓都是具有穩(wěn)定性，并且形狀相同，因此可以把這些圖形稱為同類型圖形。在實際生活中，這樣的同類型圖形還有很多。教師在教學“圓與多邊形”時，可以讓學生通過觀察圖中兩個圓形之間的關系發(fā)現(xiàn)多邊形與圓具有穩(wěn)定性，因此教師可以讓學生從已有的知識中遷移出這兩個圖形，提高他們解決問題的能力。要想讓學生更好地掌握所學的知識，就需要讓他們從生活實際中學會運用所學的知識。

7.結語

綜上所述，新課標背景下，小學數(shù)學“圖形與幾何”的教學設計需要教師提高自身的專業(yè)能力。同時，教師需要及時研讀新課標，轉變自身的教學觀念，結合學生的學情和實際教學環(huán)境開展教學工作。在授課的過程中，可以通過多媒體的運用、問題策略、調動學生的生活經驗，有目的地對學生進行教學，在教授學生“圖形與幾何”知識的同時培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，達到教學目的。

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