林衛(wèi)民

摘 要：隨著教育改革的深入，學生核心素養(yǎng)的培育被擺在了更加重要的位置，如何通過教育教學使學生具備終身成長與全面發(fā)展應具備的正確的價值觀念、必備品格與關鍵能力成為廣大教育工作者亟須思考的問題。歷史教學是初中教學重要的組成部分，蘊含豐富的教育資源，要想充分發(fā)揮歷史教育資源的育人價值，教師應激發(fā)學生的歷史學習興趣，使學生能夠以積極、主動的態(tài)度參與到歷史學習中，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文將立足核心素養(yǎng)這一大背景，圍繞初中歷史教學開展，對歷史學習興趣培養(yǎng)的意義進行了分析，對培養(yǎng)學生歷史學習興趣的途徑進行了探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中；歷史教學；學習情趣

【中圖分類號】G633.51? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）10-0123-03

歷史學科具有思想性、人文性、基礎性與綜合性的特征，初中歷史是在馬克思唯物主義史觀指導下的課程，其圍繞歷史進行探尋真相、總結經驗、認識規(guī)律與認清發(fā)展趨勢等活動，在拓展學生眼界，培養(yǎng)學生家國情懷上發(fā)揮著重要的作用。但是，繁復的歷史知識學習對初中階段的學生來說相對單調、枯燥、乏味，學生歷史學習積極性不高，在歷史知識體系建構、歷史經驗總結等學習活動中缺乏主動性與自覺性，歷史教學效果大打折扣，因此，培養(yǎng)學生的歷史學習興趣意義重大。

1.核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學生歷史學習興趣的意義

（1）解決目前歷史教學存在的問題

歷史學科具有知識容量大、知識聯(lián)系密切等特征，理論教學占歷史教學的主要部分，這就導致枯燥、沉悶常?；\罩著歷史課堂，且長期受到應試教育理念的影響，學生的歷史學習成績在歷史教學質量衡量中占有比重過大，部分教師在組織歷史教學的過程中不注重迎合素質教育理念進行教學理念的革新、教學內容的拓展與教學手段的豐富，歷史知識灌輸式教學、背誦式歷史學習與題海戰(zhàn)術雖然夯實了學生的歷史基礎知識，但是學生的學習興趣難以被激發(fā)，綜合能力與核心素養(yǎng)也難以得到發(fā)展，歷史教學難以滿足新時期教育高質量發(fā)展的需求。隨著課程改的深入，應試教育理念已成為教育教學質量提升的阻礙，而培養(yǎng)學生的學習興趣凸顯了學生的主體地位，強調學生在歷史課堂中應積極發(fā)揮主觀能動性主動參與到歷史理論學習與實踐活動中，能夠有效改善目前歷史課堂枯燥、沉悶、單調的氛圍，教師的主導地位也能夠被打破，歷史教學得以從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變。

（2）推動高效歷史課堂的構建

培養(yǎng)學生的歷史學習興趣，將學生放在了歷史課堂的中心，能夠推動高效歷史課堂的構建。在核心素養(yǎng)培育背景下，歷史教學面臨著更大的挑戰(zhàn)，歷史教學不僅要豐富學生的歷史知識，也要使學生能夠以點連線、以線穿點地形成整體性把握與比較性認識，更要突出歷史教學的育人價值，讓學生在歷史課堂中能夠得到價值觀、歷史觀、文化觀以及民族觀等觀念的發(fā)展，這就對歷史課堂的構建提出了更高的要求。培養(yǎng)學生的歷史學習興趣，需要教師立足學生實際進行教學目標與教學方案的設計，借助情境創(chuàng)設、趣味教學活動與現代教學設備進行歷史課堂氛圍的激活，使學生能夠在生動、趣味的歷史情境中主動進行知識的建構，發(fā)現歷史規(guī)律、總結歷史經驗。通過學生歷史學習興趣的培育，歷史課堂能夠從以“以教師為主導”向“以學生為主體”轉變，教師在歷史課堂中僅僅作為引導者、組織者的角色存在，切實推動了高效歷史課堂的構建。

（3）培育學生歷史學科核心素養(yǎng)

歷史課程具有育人功能，歷史課程的學業(yè)質量標準也是以核心素養(yǎng)為主要維度的，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是落實立德樹人任務的重要途徑，在核心素養(yǎng)背景下的歷史教學注重圍繞核心素養(yǎng)、結合課程內容、立足學生實際進行教學內容的選擇與教學活動的設計，致力于構建知識、能力、方法、情感態(tài)度與價值觀五位一體的教學目標，注重讓學生在特定的歷史情境下主動發(fā)現問題、整合思維、解決問題以及總結經驗、探索規(guī)律等，高效的歷史課堂能夠幫助學生樹立正確的思想價值觀念與積極的人生態(tài)度，使學生具備終身成長與全面發(fā)展必備的價值觀、品格與能力。

2.核心素養(yǎng)背景下培育學生歷史學習興趣的途徑

（1）立足學生實際，注重因材施教

學生是歷史課堂的主體，教師要想激活學生歷史學習興趣，調動學生歷史學習積極性，就要立足初中階段學生的實際情況進行教學目標與教學方案的設計，注重以生為本、因材施教理念的融入，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為歷史課程開展的目標，切實激活學生在歷史學習中的積極性、主動性與創(chuàng)造性，保障歷史教學的實際效益。

初中生思維活躍、活潑好動，但思維水平與認知能力發(fā)展不充分，在歷史學習中容易出現精神游離的狀況，且對歷史知識、規(guī)律與經驗難以形成相對深刻的理解。因此，教師在組織歷史教學的過程中，就立足學生實際，充分考慮學生的整體特征與個體差異，推動分層教學與分類指導的實現，使不同學習層級與性格特征的學生都能夠感受歷史學習的樂趣，激發(fā)學生的歷史學習熱情。例如，教師在圍繞“殖民地人民的反抗斗爭”一課開展歷史教學的過程中，就可以立足學生實際進行分層教學目標的設計，教師可以將學生分為先進層級、發(fā)展層級與基礎層級三個層次。針對先進層級，將“借助時間線索強化中外歷史事件的聯(lián)系”設置為歷史學習目標；針對發(fā)展層級，教師可以將“深刻理解殖民地人民反抗斗爭的異同點”作為歷史學習目標；而針對基礎層級，教師就要注重學生歷史知識的夯實與積累，是學生能夠扎實掌握本課知識。

（2）創(chuàng)設學習情境，進行趣味導入

歷史學習情境的創(chuàng)設是課堂導入的重要途徑，也是培養(yǎng)學生歷史學習興趣的關鍵手段。通過歷史學習情境的創(chuàng)設，學生得以在具體真實的歷史情境中了解歷史事件、感受實際問題、體會歷史規(guī)律，學生與歷史之前的距離被拉近，消除了學生歷史學習時的陌生感，激發(fā)了學生的歷史學習興趣。

在實際教學中，教師可以借助多媒體設備進行歷史文獻、歷史影像的展示，從而創(chuàng)設歷史情境、引入教學主題，也可以借助生活情境的創(chuàng)設建立歷史與生活的聯(lián)系，引入教學主題，另外，教師甚至還能夠通過帶領學生參觀歷史博物館與紀念館等形式進行歷史情境的構建，有效激發(fā)學生歷史學習積極性。例如，教師在圍繞“隋唐時期”開展歷史大單元教學的過程中，就可以借助現代教學設備進行歷史情境的創(chuàng)設，讓學生在影像資料觀看的過程中切實感受隋唐時期的繁華與衰落，體會盛唐時期的開放與繁榮，培育學生的民族自豪感，切實激活學生的歷史學習動能，為歷史教學的高效開展奠定環(huán)境氛圍基礎，同時，教師即可進行學習任務的明確，讓學生在具體、生動的歷史情境中圍繞“唐朝文化發(fā)展”這一學習主題開展探究活動，讓學生在探究中完成知識的整合與遷移，有效強化學生分析、探究與解決問題的能力，發(fā)展學生的批判性思維，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（3）設計趣味活動，激活學習動能

組織趣味教學活動是培養(yǎng)學生歷史學學習興趣的直接手段，教師在組織歷史教學的過程中，要主動多樣化、趣味化教學活動的設計，有效滿足初中階段學生的歷史學習需求，讓學生在生動趣味的歷史活動中掌握知識、發(fā)散思維。

在實際教學中，一方面，教師可以設計歷史劇表演、主題辯論會、歷史故事會、詩歌朗誦等活動，切實激活歷史課堂氛圍，通過趣味活動的設計突出學生的主體地位，強化生生互動與師生互動，讓學生在交流碰撞中得到核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升歷史知識教學的是實際效益。另一方面，教師可以進行實踐活動的設計，不僅可以帶領學生參觀歷史博物館、歷史遺址遺跡愛國主義教育基地，也可以組織學生進行歷史模型的制作，有效激發(fā)學生歷史學習的熱情，讓學生在歷史實踐活動中完善認識、深化理解。例如，教師在圍繞“洋務運動”一課組織教學活動的過程中，即可以進行歷史劇表演活動的設計?！把髣者\動”一課講述了洋務派為了救亡圖存而采取的一系列措施，因此教師就可以圍繞“洋務派與頑固派之爭”這一主題組織歷史劇表演，讓學生以小組的形式再現歷史典型情境，讓學生在表演實踐中深刻理解洋務派與頑固派的主要主張，明確洋務派與頑固派的立場，加深學生對歷史知識的理解，切實促進學生歷史學科素養(yǎng)的發(fā)展，培育學生的愛國情與民族情，使學生能夠主動樹立遠大理想，成為優(yōu)秀的社會主義的建設者與接班人。

（4）強化技術應用，豐富教學形式

隨著信息技術的發(fā)展，越來越多新技術與歷史教育教學實現了有效融合，為歷史教學帶來了更加廣闊的發(fā)展空間，新課標也指出要推進信息技術與教學活動的深度融合，因此，教師要切實加強信息技術在歷史教學中的應用，有效豐富歷史教學形式。

在實際教學中，一方面，教師可以借助信息技術進行歷史情境的構建與歷史知識具體、多維、動態(tài)的呈現，激活歷史課堂氛圍，并借助實時交互平臺強化師生聯(lián)系，及時了解學生在歷史學習中的困惑與難題，使不同學生的學習狀況都能夠受到關注，激發(fā)學生興趣；另一方面，教師可以推動“線上+線下”教學模式的實現，使學生根據自身學習狀況進行個性化學習與智能化學習，增強學生歷史學習的獲得感與成就感，培養(yǎng)學生興趣。例如，教師在圍繞“明朝的科技、建筑與文學”一課開展歷史教學的過程中，就可以積極迎合“互聯(lián)網+教育”這一發(fā)展背景，推動“線上+線下”教學模式的實現，讓學生能夠借助網絡教育平臺進行課前預習，通過微課資源了解“明朝的科技、建筑與文學”一課的主要內容，提前了解明朝時期科技、建筑與文學的發(fā)展成就，為歷史課堂學習的進行奠定基礎，提升學生歷史學習實效，樹立歷史學習自信心，使學生歷史學習興趣能夠得到發(fā)展。

（5）改進教學評價，推動學生發(fā)展

教學評價具有引導與總結的作用，教師要想激發(fā)學生的歷史學習興趣，就要充分發(fā)揮教學評價引導與總結作用，圍繞核心素養(yǎng)培育這一目標對學生的學習過程與結果進行評價，促進教學評一體化的實現，推動學生學習質量的發(fā)展與教師教學水平的提升，共同為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展服務。

在實際評價中，一方面，教師要堅持分層評價與個性化評價，立足學生實際進行差異化評價，最大限度發(fā)揮鼓勵性評價與增值性評價的作用，幫助學生樹立歷史學習的自信心；另一方面，教師要推動多元評價的實現，主要包括評價主體的多元化與評價指標的多元化，更多關注學生在歷史學習中的進步與收獲，讓學生在反思與評價過程中得到核心素養(yǎng)的發(fā)展，保障評價結果的科學性與合理性；此外，教師還要提升評價的整體性，強化課堂評價、作業(yè)評價、單元評價之間的聯(lián)系，提升教學評價的實際效益。例如，教師在圍繞“盛唐氣象”一課開展教學評價的過程中，就可以推動多元評價的實現，教師要進行評價指標的明確，圍繞三維教學目標，依托知識、能力、方法、情感態(tài)度與價值觀五位一體的評價體系，確保教學評價的開展能夠有科學合理的目標引導，借助學生自評、互評與教師評價全面評析學學生在“盛唐氣象”一課學習過程中的收獲與進步，充分發(fā)揮教學評價診斷、調控、導向與激勵的作用，檢驗學生是否熟練掌握唐朝時期農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展狀況，是否全面記憶唐朝時期書法、繪畫與文學的發(fā)展成就，了解學生在本課學習中的情感體驗與現實感悟，切實保障教學評價的實際效益，使學生能夠依托評價端正學習態(tài)度、優(yōu)化學習方法，強化學生歷史學習自信心，切實培養(yǎng)學生的歷史學習興趣。

3.結語

總而言之，隨著素質教育與課程改革的深入，教師必須用先進的教學理念引導教學實踐，將培育學生的核心素養(yǎng)作為教學目標設計與教學活動組織的重要任務，通過多樣化、趣味化的教學手段的應用積極推動高效歷史課堂的構建，讓學生在充分發(fā)揮主觀能動性的基礎上進行歷史知識體系的建構，感受歷史事件的內在聯(lián)系與奧秘，激發(fā)學生的歷史學習興趣，有效培育學生的唯物史觀與時空觀念，幫助學生掌握了解歷史、認識歷史與表達歷史的基本技能與方法，發(fā)展學生的家國情懷，為學生的終身成長與全面發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]蔡曼蕓. 基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學有效性探討[J]. 科普童話（新課堂），2022（05）.

[2]羅擎.培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，落實學科核心素養(yǎng)——《古代中國服飾演變》一課教學設計及思考[J]. 魅力中國，2021（49）.

[3]劉麗.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史教學策略探究[J].新課程研究，2022（04）.

[4]于靈強.淺談初中歷史教學中如何激發(fā)學生的學習興趣[J]. 科學咨詢，2021（13）.

[5]許紹軍.淺析對初中生進行歷史學習興趣培養(yǎng)的策略[J].考試周刊，2020（83）.