楊易 石晶 徐金瑞

［摘 要］ 在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下，課程組積極開展創(chuàng)新教學(xué)模式，將一流課程與課程思政相結(jié)合，開展課堂教學(xué)的同時(shí)提升學(xué)生的思想政治教育，引領(lǐng)學(xué)生積極向上的人生觀和價(jià)值觀；通過“遺傳學(xué)”知識傳遞，培養(yǎng)學(xué)生的生物興趣，引領(lǐng)學(xué)生熱愛科學(xué)、崇尚科學(xué)、立志科研的大愛情懷。課程設(shè)計(jì)利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育綜合平臺、智慧教室智能黑板、優(yōu)質(zhì)的教育資源、便捷的移動手機(jī)中小軟件（雨課堂），采用教師講授式、學(xué)生自學(xué)查閱文獻(xiàn)、翻轉(zhuǎn)課堂、組內(nèi)討論、實(shí)時(shí)答題等多種教學(xué)形式，以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度為宗旨，努力提升課程教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，持續(xù)建設(shè)“遺傳學(xué)”線上線下混合式一流課程。

［關(guān)鍵詞］ “互聯(lián)網(wǎng)+教育”；線上線下混合式教學(xué)；遺傳學(xué)

［基金項(xiàng)目］ 2020年度教育部“‘遺傳學(xué)線上線下混合一流課程”（2020140857）；2022年度寧夏大學(xué)“‘思政課程示范課-遺傳學(xué)”；2019年度全區(qū)高校卓越拔尖人才培養(yǎng)班項(xiàng)目“生物學(xué)拔尖人才培養(yǎng)班”（NXZBRCB-10X）；2022年度寧夏自治區(qū)本科教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“生物科學(xué)基礎(chǔ)拔尖人才培養(yǎng)的數(shù)字化資源共享與應(yīng)用實(shí)踐”（NXBJG-034）

［作者簡介］ 楊 易（1976—），女（苗族），貴州松桃人，博士，寧夏大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事遺傳學(xué)教學(xué)研究；石 晶（1982—），女，寧夏銀川人，碩士，寧夏大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事遺傳學(xué)教學(xué)研究；徐金瑞（1975—）男（回族），寧夏永寧人，博士，寧夏大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授（通信作者），主要從事遺傳學(xué)教學(xué)研究。

［中圖分類號］ G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）13-0000-04［收稿日期］ 2022-11-06

互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用于“遺傳學(xué)”教學(xué)，不僅能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，拓寬學(xué)生的知識面，促進(jìn)專業(yè)知識傳授與課程思政的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，同時(shí)也能解決有限學(xué)時(shí)與繁重教學(xué)內(nèi)容間的矛盾，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果?；诔晒麑?dǎo)向（Outcome Based Education，OBE）的教育模式，是以學(xué)生為本，圍繞學(xué)習(xí)效果進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的教育理念，為高校課程建設(shè)提供了新發(fā)展路徑，也進(jìn)一步提高了學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺教學(xué)的質(zhì)量與水平。

“遺傳學(xué)”課程是生物學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，既是生命科學(xué)的主干學(xué)科，也是銜接動物學(xué)、植物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)、基因工程的橋梁學(xué)科。寧夏大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)、生物科學(xué)專業(yè)和生物科學(xué)（教師教育方向）3個(gè)專業(yè)均開設(shè)了“遺傳學(xué)”課程，每年授課對象近100人。通過本課程學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握“遺傳學(xué)”的基本知識，培養(yǎng)科學(xué)的思維能力、提升崇尚科學(xué)、探尋生命奧秘的素養(yǎng)，將生命健康理念融入教學(xué)課堂中，實(shí)現(xiàn)“遺傳學(xué)”理論教學(xué)與課堂思政的有機(jī)融合。

一、“遺傳學(xué)”線上線下混合式課程建設(shè)改革

（一）“遺傳學(xué)”線上線下混合式課程設(shè)計(jì)重塑

“遺傳學(xué)”課程自建院以來先后修改過三版大綱，2018版本前教學(xué)大綱共計(jì)68學(xué)時(shí)，其中理論48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)20學(xué)時(shí)；在課程理論課時(shí)壓縮的大形勢下大力推進(jìn)線上線下混合教學(xué)模式勢在必行。課程組2017年開始按照寧夏大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院線上線下混合式課程建設(shè)，開始建設(shè)網(wǎng)站并實(shí)行線上課程建設(shè)但未對學(xué)時(shí)有硬性要求。2018年修訂新大綱（從2018級學(xué)生執(zhí)行）后總學(xué)時(shí)更改為線下課堂教學(xué)32學(xué)時(shí)，線上8學(xué)時(shí)，線上線下混合教學(xué)共40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課程為32學(xué)時(shí)；2019年“遺傳學(xué)”課程再次修訂將“遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)”和“遺傳學(xué)開放實(shí)驗(yàn)”獨(dú)立設(shè)置；“遺傳學(xué)”課程學(xué)時(shí)為線上8學(xué)時(shí)，線下32學(xué)時(shí)?！斑z傳學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)長期堅(jiān)持以為人師表為典范，以課堂革命為抓手，以“二性一度”為宗旨，開展了課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，課中以學(xué)生為中心調(diào)動課堂參與度，課后習(xí)題作業(yè)總結(jié)固化知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)體系，推動“遺傳學(xué)”線上線下混合式教學(xué)模式。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中積極學(xué)習(xí)新技術(shù)新方法

教學(xué)團(tuán)隊(duì)由教授1人，副教授2人，講師1人組成年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷能力擔(dān)當(dāng)?shù)慕虒W(xué)科研型人才。課程組積極學(xué)習(xí)各項(xiàng)教學(xué)技能，自2014年學(xué)院組織全院教師學(xué)習(xí)新技術(shù)信息化教育，全課程成員積極參加各種會議培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)慕課制作，新概念交互式PPT及微課制作技術(shù)，云平臺架構(gòu)技術(shù)等教育技術(shù)培訓(xùn)。通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)際操作，并運(yùn)用到“遺傳學(xué)”的課程PPT精美制作和“遺傳學(xué)”微課制作等新技術(shù)。課程組教師積極參加雨課堂教學(xué)軟件、智慧教室使用培訓(xùn)；課程組教師充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，靈活多變的智慧教室桌椅，開展分組討論式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、雨課堂互動、翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，教學(xué)效果顯著提升，受到學(xué)生普遍歡迎。課程組每人均開拓性通過各種方法制作微課，其中兩名青年教師制作的微課獲學(xué)院青年教師VCR教學(xué)大賽獎(jiǎng)勵(lì)，2017年開展課堂視頻部分錄制。課程組成員精心設(shè)計(jì)集體備課，先后參加全國高校（生命科學(xué)類）微課比賽、寧夏大學(xué)青年教師教學(xué)基本功大賽、生命科學(xué)學(xué)院教學(xué)技能大賽等各類教學(xué)比賽，分別獲得全國高校（生命科學(xué)類）微課比賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)3項(xiàng)，教學(xué)風(fēng)采獎(jiǎng)1項(xiàng)，教育部在線教育研究中心“智慧教學(xué)之星”榮譽(yù)稱號1項(xiàng)，這些都為課程線上運(yùn)行打下了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)和理論基礎(chǔ)。

二、“遺傳學(xué)”線上線下混合式教學(xué)目標(biāo)

課程組以“加強(qiáng)基礎(chǔ)、重視應(yīng)用、開拓思維、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維及創(chuàng)新能力為目標(biāo)，促進(jìn)課堂革命，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和水平，服務(wù)我院“三全育人”建設(shè)、我?！半p一流”建設(shè)，服務(wù)西部地區(qū)生物學(xué)教師培養(yǎng)事業(yè)的發(fā)展。通過構(gòu)建寧夏大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺——遺傳學(xué)，給學(xué)生一個(gè)SPOC（Small Private Online Course）空間，提供一個(gè)可以自主學(xué)習(xí)的平臺，下載“遺傳學(xué)”的PPT課件，學(xué)習(xí)感興趣的“遺傳學(xué)”資源和資料，同時(shí)可以通過平臺上傳的微課和課堂實(shí)錄視頻復(fù)習(xí)重難點(diǎn)，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的目的。此外平臺也注重知識的更新迭代，通過論壇引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)帖，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐能力。

三、“遺傳學(xué)”線上線下混合式教學(xué)改革方案

課程組以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維及創(chuàng)新能力為目標(biāo)，建立符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的體系、內(nèi)容，從以下四個(gè)方面進(jìn)行改革。

（一）建立和完善“遺傳學(xué)”線上課程網(wǎng)絡(luò)資源

1.對線上教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化。利用寧夏大學(xué)在線課程教育網(wǎng)絡(luò)平臺，對“遺傳學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行完善和更新，如教學(xué)大綱、電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、在線答疑、作業(yè)和試題庫等內(nèi)容，特別是最新的“遺傳學(xué)”動態(tài)。教學(xué)內(nèi)容完全匹配現(xiàn)行教學(xué)大綱，便于學(xué)生提前預(yù)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)，特別是對難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容的把控?！痘蚨ㄎ弧贰哆z傳率的計(jì)算》等內(nèi)容既是“遺傳學(xué)”教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為了便于學(xué)生理解和掌握，在對這些教學(xué)視頻進(jìn)行優(yōu)化的基礎(chǔ)上，完善與之配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，現(xiàn)有教學(xué)課堂視頻28個(gè)，教學(xué)微課56個(gè)。

2.線上反饋互動教學(xué)法。通過作業(yè)、小測試及回答問題、討論區(qū)等方式，了解學(xué)習(xí)動態(tài)，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的反饋，調(diào)整在線學(xué)習(xí)內(nèi)容和檢驗(yàn)方式。建立“遺傳學(xué)”輔導(dǎo)答疑平臺，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)“遺傳學(xué)”基本知識、基本方法、以及簡單的“遺傳學(xué)”案例等，匯總共性問題可留在課堂統(tǒng)一解決。以“性相關(guān)遺傳”這一部分內(nèi)容為例，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完后，任課教師可以提出一些思考題如“伴性遺傳、限性遺傳、從性遺傳三者的區(qū)別是什么？”，一方面讓學(xué)生帶著問題鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也對在線學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了反饋。

3.線上學(xué)習(xí)的管理。在線學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)環(huán)境在網(wǎng)絡(luò)空間中，不受時(shí)空局限，通過設(shè)置在線學(xué)習(xí)時(shí)間、登錄次數(shù)、在課程論壇中發(fā)帖和回帖的次數(shù)、線上測試、線下課堂回答問題等多種方式對學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查和督促，并檢驗(yàn)在線學(xué)習(xí)的效果。

（二）完善線下課程教學(xué)模塊

課堂教學(xué)是線下學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。課程組通過課堂教學(xué)深化線學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂、習(xí)題講解等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識的普及性。

1.線下教學(xué)方法的確立。采用多種多元方法應(yīng)用于不同的章節(jié)。如在“基因突變”章節(jié)的課堂教學(xué)上，可以充分運(yùn)用啟發(fā)式方法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考什么是基因突變，基因突變有哪些特征？以調(diào)動學(xué)生積極性。也可以合理融入討論式方法，拋出問題，如基因突變?nèi)绾斡绊懽匀唤绲纳?？組織學(xué)生深入研究討論并給出解決方案，挖潛學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。適當(dāng)引入案例式方法，如自然界生物有自發(fā)突變的案例嗎，為什么體細(xì)胞突變會產(chǎn)生，體細(xì)胞突變的一種腫瘤對人類健康的影響？講解具體的實(shí)際案例使學(xué)生接近現(xiàn)實(shí)問題，了解解決實(shí)際問題的具體過程，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生命，合理有節(jié)律生活對人類的長期影響，通過理論知識的學(xué)習(xí)既提高學(xué)生的知識理論水平，也提高了學(xué)生熱愛生命尊重生命的綜合能力；通過案例教學(xué)，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，通過師生互動使學(xué)生能夠消化和運(yùn)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將思政潤物無聲融入課程教學(xué)中。

2.線下學(xué)習(xí)的管理。鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以組為單位討論問題，提交大作業(yè)，加深對知識的理解與彼此之間的交流與合作，提高學(xué)習(xí)效率。教師不定期參與以學(xué)生為主體的研討會，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）教學(xué)模式、方法及其手段改革

開展線上線下混合式教學(xué)模式、方法及其手段的改革，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，使其更加符合本課程教學(xué)目標(biāo)的要求。結(jié)合新的教學(xué)體系、內(nèi)容和不同的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施不同的考核內(nèi)容、考核指標(biāo)和考核形式，建立科學(xué)合理的課程考核體系，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)秩序，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課程組利用寧夏大學(xué)教務(wù)處網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，自建“遺傳學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，將智慧教學(xué)工具+智慧教室+在線教學(xué)平臺三者有機(jī)結(jié)合，靈活多變的空間方便學(xué)生開展問題探究式、分組討論教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)形式，采用了過程性考核和期末考試成績相結(jié)合的課程成績綜合評定模式，采用匿名方式對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，整理反饋意見，不斷探索和制定出更加行之有效的線上教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，力爭做到課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，推動課堂革命，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和水平。

（四）課程考核方法改革

本人作為課程負(fù)責(zé)人不斷學(xué)習(xí)新的知識理論和體系，通過教學(xué)改革提升教學(xué)課堂質(zhì)量，2018—2019學(xué)年四位一體（學(xué)院督導(dǎo)+學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)+同行教師+學(xué)生）評教結(jié)果本人排名全院第二；在“遺傳學(xué)”課程教學(xué)模式改革中又增加了移動端雨課堂軟件和智慧教室的使用，讓我們的大學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會新形勢下的智慧教育，特別是交互式黑白板使用、雨課堂即時(shí)式的課堂互動，讓我們的學(xué)生尤其是生物科學(xué)（教師教育）專業(yè)的學(xué)生體會與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式變化。課程連續(xù)四年的匿名問卷調(diào)查顯示，學(xué)生積極配合老師的課程改革，通過課程思政讓學(xué)生感受教師的專業(yè)素養(yǎng)及認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度，積極學(xué)習(xí)更新知識的能力，全學(xué)期課程教學(xué)過程本身就是一種課程思政。

四、基于OBE理念的“遺傳學(xué)”線上線下教學(xué)改革成效

（一） 學(xué)習(xí)成績比較結(jié)果

學(xué)習(xí)成績統(tǒng)計(jì)分布分析方面，2018—2019學(xué)年第1學(xué)期16生物科學(xué)教師教育1班采用線上線下混合教學(xué)模式，成績與同期平行班相比較，成績分布90分以上人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)56%；平行班16生物技術(shù)1班，90分以上人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)40%。與歷史時(shí)期教學(xué)成績相比較，與傳統(tǒng)教學(xué)模式的12生教育1班成績比較（2016—2017學(xué)年第1學(xué)期） 90分以上人數(shù)占全班人數(shù)21%?？傮w看來，混合式教學(xué)改革對教學(xué)成績的提高有顯著效果。

（二）強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高創(chuàng)新能力

近三年，課程組成員先后主持承擔(dān)國家級項(xiàng)目7項(xiàng)，省部級項(xiàng)目3項(xiàng)。以科研課題為支撐，將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。課程組教師共指導(dǎo)52名本科生開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練項(xiàng)目和本科畢業(yè)論文，先后有3名研究生、12名本科生參與了“遺傳學(xué)”助教工作。既鞏固了學(xué)生的專業(yè)興趣和專業(yè)知識，也培養(yǎng)了學(xué)生基本的科研素質(zhì)和創(chuàng)新意識。以2017級生物科學(xué)班為例，學(xué)生發(fā)表論文4篇，全班同學(xué)參加了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，參與率為100%。

五、“遺傳學(xué)”線上線下混合式課程建設(shè)中的思考

連續(xù)四年的調(diào)查問卷顯示學(xué)生更能接受線上線下混合式教學(xué)方式，2020—2021學(xué)年第二學(xué)期所有班級均釘釘純線上教學(xué)，通過調(diào)查問卷顯示學(xué)生更喜歡線上線下混合式模式，更喜歡與教師面對面的在課堂上互動學(xué)習(xí)的感覺，教學(xué)過程是教師引領(lǐng)學(xué)生，通過眼神交流，通過教師行為引導(dǎo)學(xué)生積極向上求學(xué)。教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上，課程組將繼續(xù)保持初心，勇敢前行，繼續(xù)按照金課標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)，注重線上迭代更新資料資源，線下注重新知識新理念的挖掘，努力培養(yǎng)符合寧夏大學(xué)辦學(xué)目標(biāo)的高素質(zhì)人才。

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Abstract： In the context of “Internet + education”， the curriculum team actively carries out innovative teaching models， combines first-class courses with curriculum ideological and political education， improves students ideological and political education while carrying out classroom teaching， and leads students to a positive outlook on life and values; Through the transmission of genetic knowledge， we can cultivate students biological interest and lead them to love science， advocate science and aspire to scientific research. The curriculum design uses the schools network education comprehensive platform， smart classroom smart blackboard， high-quality education resources， convenient mobile phone small and medium-sized software （rain class）， and various teaching forms such as teacher lecturing， students self-study and literature review， flipped classroom， group discussion， real-time answering， etc.， and strives to improve the teaching effect and quality of the curriculum with students active learning as the guide and high-level， innovative and challenging as the purpose， Continue to build a first-class online and offline hybrid course of Genetics.

Key words： “Internet + education”; online and offline of mixed teaching; genetics