摘?要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的廣泛應(yīng)用，教育信息化成為國內(nèi)教育事業(yè)發(fā)展的重要方向，任課教師能夠應(yīng)用的教學(xué)手段也越來越多。依托信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，任課教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，搜集更為多樣的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)過程的順利推進(jìn)。高職數(shù)學(xué)教學(xué)是一門注重效率性和實(shí)效性的學(xué)科門類，利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)采取信息化教學(xué)手段，能夠使高職數(shù)學(xué)教學(xué)順應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)需要，促進(jìn)高職學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。本文全面分析了信息技術(shù)對(duì)于高職數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值意義，以目前高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題為基本依據(jù)，探究高職數(shù)學(xué)教學(xué)策略，旨在為高職數(shù)學(xué)教學(xué)信息化發(fā)展提供參考借鑒，促進(jìn)高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)水平提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高職數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

近年來，在大數(shù)據(jù)、AI技術(shù)、云計(jì)算等信息技術(shù)的引領(lǐng)下，信息技術(shù)不斷革新?lián)Q代，在社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活中的應(yīng)用度越來越高，特別是信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用拓寬了任課教師和學(xué)生獲取信息的渠道，使課堂教學(xué)可以突破書本的限制，更能開闊學(xué)習(xí)的視野和眼界［1］。高等職業(yè)教育是國內(nèi)教育體系的重要組成部分，也是職業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主陣地，在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)背景下，高等職業(yè)教育在保證人才供應(yīng)和推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)方面起到了關(guān)鍵作用。對(duì)于高職數(shù)學(xué)教學(xué)而言，將信息技術(shù)引入教學(xué)過程中，可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式。然而，信息技術(shù)在提升教學(xué)效率的同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面效果。鑒于此，本文充分考察了信息技術(shù)與高職數(shù)學(xué)教學(xué)之間的契合點(diǎn)，利用信息技術(shù)解決高職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問題，對(duì)于優(yōu)化高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，健全高職院校人才培養(yǎng)體系具有重要價(jià)值。

一、信息技術(shù)對(duì)于高職數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值意義

（一）有利于開闊學(xué)生的眼界

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有高水平專業(yè)技能和全面綜合素養(yǎng)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教育形式，對(duì)于高職學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅應(yīng)局限在數(shù)學(xué)理論知識(shí)記憶、解題技巧掌握等范疇，而是要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，不斷開闊自身眼界，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)培育?；谛畔⒓夹g(shù)視域，任課教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備和多樣化數(shù)字教學(xué)資源，能夠創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，增強(qiáng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主。因此，高職數(shù)學(xué)任課老師應(yīng)該充分運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，打造更為開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，將專業(yè)知識(shí)與高職數(shù)學(xué)教學(xué)相融合。同時(shí)，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)之一就在于拉近了人與人之間的距離，基于信息技術(shù)創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，依托這一平臺(tái)，任課老師可以更加及時(shí)地和高職學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流，為其提供更為豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，及時(shí)解決高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

（二）有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于高職學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)重點(diǎn)主要集中于專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能鍛煉，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)等公共基礎(chǔ)課程缺乏重視，且數(shù)學(xué)教學(xué)在高職院校整體教學(xué)體系中的占比較少，導(dǎo)致高職學(xué)生投入在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的時(shí)間和精力有限，影響了其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握深度，難以將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)水平提升中，影響了高職數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。在信息技術(shù)快速發(fā)展條件下，教學(xué)活動(dòng)不再局限于課堂之中，高職學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)也獲得了更加便捷和多樣化的途徑，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也存在一定弊端，高職學(xué)生社會(huì)閱歷不足，鑒別真假信息的能力較弱，且有著較強(qiáng)的求知欲。為切實(shí)發(fā)揮信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，就必須加入教師的監(jiān)督和引導(dǎo)。通過以學(xué)習(xí)通、慕課等依托信息技術(shù)構(gòu)建的在校學(xué)習(xí)和教學(xué)平臺(tái)，任課教師在向?qū)W生共享教學(xué)資源，解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的同時(shí)，還應(yīng)通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督，引導(dǎo)其形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣［2］。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

高等職業(yè)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)就是以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。信息化時(shí)代更是一個(gè)突出個(gè)性的時(shí)代，因而，利用信息技術(shù)優(yōu)化高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量能夠凸顯學(xué)生的個(gè)性化差異，以學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理規(guī)律為依據(jù)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使任課教師發(fā)揮引導(dǎo)以及輔助學(xué)習(xí)的作用，通過觀察高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，適應(yīng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)信息化發(fā)展的趨勢(shì)，同時(shí)為以后任課教師教學(xué)工作的開展提供參考借鑒。將信息技術(shù)融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)，還可以培養(yǎng)高職學(xué)生問題意識(shí)，提升深入思考的能力，為其學(xué)習(xí)能力提升和終生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成建立奠定基礎(chǔ)。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在新教育改革當(dāng)中，國家對(duì)人才的創(chuàng)新能力提出了新的要求，特別是對(duì)于高職學(xué)生更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。而信息技術(shù)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以將不同學(xué)科知識(shí)相互串聯(lián)，融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)體系中［3］。高職學(xué)生已經(jīng)具備健全的基礎(chǔ)文化知識(shí)和良好的學(xué)習(xí)能力，正處于向更好學(xué)習(xí)階段邁進(jìn)，提升創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期。隨著信息化時(shí)代的到來，將信息技術(shù)引入高職數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅有利于高職學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高，而且以信息技術(shù)方式創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，可以有效培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相聯(lián)系，提升其創(chuàng)造能力。同時(shí)，信息技術(shù)在教育中的運(yùn)用為高職學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，高職學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流和分享，在分享和交流的過程中，進(jìn)一步鞏固了高職學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，也為其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好條件。

二、現(xiàn)階段高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）信息化教育方式難以推進(jìn)

信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師也意識(shí)到了信息技術(shù)對(duì)于開展教育工作的積極作用，然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式影響深遠(yuǎn)以及任課教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)方式缺乏了解，導(dǎo)致在信息技術(shù)在教學(xué)過程中并沒有發(fā)揮出實(shí)際的作用。高等職業(yè)教育是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教育形式，所以在高職院校教學(xué)體系中，仍以專業(yè)課為主要內(nèi)容，數(shù)學(xué)課程占比較小，高職院校及任課教師對(duì)信息技術(shù)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索缺乏重視［4］。因此，為了充分發(fā)揮信息化教育方式的積極作用，任課教師在教授課程之前就必須事先了解和熟悉信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用方式，并熟練地在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行使用，但這也會(huì)在一定程度上打破老師長(zhǎng)期以來的教學(xué)習(xí)慣，反而會(huì)影響老師教學(xué)能力的發(fā)揮。而且，信息技術(shù)在信息傳遞等方面的優(yōu)勢(shì)在為教學(xué)帶來便利性的同時(shí)，也會(huì)向高職學(xué)生傳遞不良信息，使其沉浸于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體平臺(tái)中，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）高職學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊

相比于普通高等教育而言，高等職業(yè)教育在人才考核方式方面要求更低，且人才培養(yǎng)直接面向就業(yè)，更加關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的掌握程度，導(dǎo)致部分學(xué)生基礎(chǔ)文化課成績(jī)偏低，缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且，相對(duì)于其他公共基礎(chǔ)課程而言，數(shù)學(xué)課程知識(shí)體系更為復(fù)雜，要求高職學(xué)生具備更扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備和更高的學(xué)習(xí)能力，但由于高職學(xué)生文化課基礎(chǔ)知識(shí)差，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏信心和自主性，可能會(huì)滋生抵觸心理。受家庭環(huán)境、專業(yè)差異等方面的影響，任課教師在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中面臨的問題相對(duì)復(fù)雜，不利于信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用。同時(shí)，在移動(dòng)智能終端逐漸普及的趨勢(shì)下，高職學(xué)生均能運(yùn)用智能手機(jī)獲取學(xué)習(xí)信息，為其實(shí)際學(xué)習(xí)提供便利，但考慮到高職學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊，部分學(xué)生會(huì)增加對(duì)信息技術(shù)的依賴性，對(duì)信息技術(shù)使用過度，缺乏對(duì)實(shí)際問題的思考，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育。

（三）教育考核方式存在一定局限性

目前，傳統(tǒng)的試卷考試仍然是高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的考核方式，盡管這種考核方式能夠更加直觀地反映學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)和解題技巧的掌握程度，卻限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，將數(shù)學(xué)教學(xué)局限于應(yīng)對(duì)考試，僅將取得良好的卷面成績(jī)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的訴求，未能意識(shí)到數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用性特點(diǎn)，難以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成正確認(rèn)知，甚至對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生認(rèn)知偏差，影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的態(tài)度。基于信息技術(shù)視角，依托信息技術(shù)，任課教師可以創(chuàng)新傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，通過高職數(shù)學(xué)教育與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的方式豐富教學(xué)內(nèi)容，使高職學(xué)生能夠在思想層面意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，端正對(duì)待數(shù)學(xué)課程的態(tài)度。然而，在信息技術(shù)推動(dòng)下，盡管部分高職院校教學(xué)管理人員和任課教師意識(shí)到了數(shù)學(xué)學(xué)科的全面性，對(duì)高職數(shù)學(xué)教育與專業(yè)教學(xué)的融合進(jìn)行了深入思考，但未能對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用給予充分重視，也沒有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用，使得信息技術(shù)應(yīng)用流于形式，無法推動(dòng)高職院校教育考核方式和教學(xué)模式變革。

三、信息技術(shù)視域下高職數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）應(yīng)用課前引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性

隨著信息技術(shù)的推廣及其廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)空間可供利用的教學(xué)資源越來越豐富，任課教師的教學(xué)方式也更為多樣，在教學(xué)過程中設(shè)置課前導(dǎo)向內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生預(yù)先了解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下探索不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性［5］。對(duì)于課前引導(dǎo)的內(nèi)容，任課教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體訴求，以明確的教學(xué)規(guī)劃和科學(xué)的內(nèi)容幫助學(xué)生了解授課重點(diǎn)，使學(xué)生帶著疑問參與到教學(xué)過程中，在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神的同時(shí)，加深其對(duì)課堂知識(shí)的記憶程度，切實(shí)提升高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。以高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的立體幾何知識(shí)為例，任課教師在授課開始之前，可以應(yīng)用多媒體教學(xué)工具向?qū)W生展示現(xiàn)實(shí)生活中常見的立體幾何物體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)其概念進(jìn)行初步界定，同時(shí)通過視頻、圖像資料等內(nèi)容，使學(xué)生將抽象的知識(shí)具象化。在對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容形成初步認(rèn)識(shí)后，任課教師應(yīng)拋出若干引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生聯(lián)想專業(yè)課學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常接觸的立體幾何物體，如籃球、石柱以及在各種機(jī)械器材中出現(xiàn)的組件等，通過采用信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于在實(shí)際應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的用途，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升具有重要作用。

（二）利用信息化教學(xué)技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的最大特點(diǎn)在于其新穎性和趣味性，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)高職學(xué)生和任課教師之間的有效交流，使任課教師能夠更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，使教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性。并且，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體推廣探索式教學(xué)方法能夠營造良好的課堂教學(xué)氛圍，以趣味性強(qiáng)的教學(xué)方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，將抽象化教學(xué)內(nèi)容直觀傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。仍然以立體幾何教學(xué)為例，相比于課本中生硬的語言描述和圖片展示，任課教師可以利用多媒體教學(xué)工具向?qū)W生展示各種立體幾何圖形，在學(xué)生頭腦中構(gòu)造圖形運(yùn)動(dòng)的各種模式，在提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，更好地意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

（三）依托信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式

考慮到部分高職學(xué)生存在的數(shù)學(xué)能力弱、邏輯思維能力差的特點(diǎn)，任課教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行深入了解的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容更加迎合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和思維方式，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，調(diào)動(dòng)其對(duì)信息技術(shù)教學(xué)方式的接受程度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)還可以豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，打破課本知識(shí)的束縛，為學(xué)生解題能力的提升奠定基礎(chǔ)條件。例如，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中“函數(shù)單調(diào)性與最值”相關(guān)內(nèi)容中，課本對(duì)函數(shù)單調(diào)性的概念及函數(shù)最值的求法比較單一，難以讓學(xué)生真正理解函數(shù)及其性質(zhì)的相關(guān)概念，在缺乏實(shí)際了解的情況下無法掌握二者之間的關(guān)系，影響了學(xué)生歸納能力、觀察能力的培養(yǎng)。為此，任課教師應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索相關(guān)教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的眼界，使其對(duì)函數(shù)的概念及其性質(zhì)形成全面和清晰的認(rèn)識(shí)。

（四）將生活引入教學(xué)過程激發(fā)學(xué)生探索精神

目前，信息技術(shù)高速發(fā)展，已經(jīng)成為改變?nèi)祟惿鐣?huì)生產(chǎn)方式和生活方式的重要因素，因此，任課教師在利用信息技術(shù)優(yōu)化高職數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的充分融合，提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。目前，影響信息技術(shù)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要原因之一就在于高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容過于抽象，學(xué)生難以將其與現(xiàn)實(shí)生活和專業(yè)知識(shí)聯(lián)系在一起，導(dǎo)致無法在實(shí)際生活和專業(yè)實(shí)際中運(yùn)用，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)僅停留在課堂教學(xué)層面。因此，任課教師應(yīng)在加深對(duì)信息技術(shù)教學(xué)方式的理解的基礎(chǔ)上，還要將生活內(nèi)容引入教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，切實(shí)發(fā)揮高職數(shù)學(xué)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。以高職數(shù)學(xué)中的微分方程相關(guān)內(nèi)容為例，任課教師在講解微分方程基礎(chǔ)知識(shí)和解題思路的同時(shí)，還要借助信息技術(shù)方式搜集大量資料，向?qū)W生介紹微分方程在各種電子學(xué)裝置的設(shè)計(jì)、彈道的計(jì)算、飛機(jī)和導(dǎo)彈飛行的穩(wěn)定性測(cè)試等領(lǐng)域中的應(yīng)用，使學(xué)生更加緊密地將數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，加深其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

結(jié)語

綜合以上分析，在教育信息化發(fā)展趨勢(shì)下，信息技術(shù)和教育教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系日益緊密，能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，提升整體教學(xué)效率。本文將信息化時(shí)代作為整體背景，論述了信息技術(shù)對(duì)于高職數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值意義，充分分析目前高職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的難點(diǎn)，分別從“應(yīng)用課前引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性”“利用信息化教學(xué)技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”“依托信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式”和“將生活引入教學(xué)過程激發(fā)學(xué)生探索精神”等四個(gè)方面探究了信息技術(shù)視域下高職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐策略。

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作者簡(jiǎn)介：龔子明（1991—?），女，布依族，貴州都勻人，本科，研究方向：職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)。