汪忠蓓

摘要：依托繪本閱讀開展幼兒教育教學(xué)，能夠使幼兒的良好閱讀習(xí)慣得到培養(yǎng)，讓幼兒在繪本閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展、衍生和積累，進(jìn)而將繪本閱讀中的重要元素和核心元素提取出來，推動(dòng)幼兒核心素養(yǎng)的培育和全面發(fā)展。繪本閱讀一直以來都是幼兒學(xué)前教育教學(xué)體系中的重點(diǎn)內(nèi)容。但現(xiàn)階段幼兒園繪本閱讀實(shí)施過程中，還存在幼兒主體地位不突出、幼兒對繪本閱讀興趣缺乏等問題，對幼兒園繪本閱讀成效產(chǎn)生不良影響，亟須對繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。文章從幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運(yùn)用意義切入，分析幼兒教育中繪本閱讀的運(yùn)用現(xiàn)狀，提出幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；繪本閱讀；閱讀價(jià)值；創(chuàng)新運(yùn)用

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）12-0105-04

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，學(xué)前教育要切實(shí)提高幼兒的語言水平，積極廣泛運(yùn)用繪本閱讀實(shí)施教學(xué)，幫助幼兒進(jìn)行知識(shí)積累，開闊幼兒視野，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為幼兒綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著幼兒教育中繪本閱讀運(yùn)用的逐漸普及，繪本閱讀的重要性愈發(fā)突出，繪本閱讀材料也得到完善和補(bǔ)充。繪本閱讀涉及的繪本內(nèi)容和閱讀材料極具“現(xiàn)代化”“綜合化”“趣味化”，可以讓繪本閱讀過程具有“語言生活感”“語言綜合性”，有利于培養(yǎng)幼兒的語言綜合能力。因此，探析幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運(yùn)用是當(dāng)下幼兒教育教學(xué)改革的重要課題。

一、幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運(yùn)用意義

1.培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

在幼兒園繪本閱讀過程中，幼兒能閱讀的繪本材料大都富含“科學(xué)探究精神”“人文關(guān)懷底蘊(yùn)”等內(nèi)容。幼兒進(jìn)行有效的繪本閱讀，可以在潛移默化中完成他們道德觀、價(jià)值觀、人生觀、學(xué)習(xí)觀的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)“德智體美勞”全面發(fā)展。因此，幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運(yùn)用應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒對繪本的閱讀和理解，以促進(jìn)幼兒閱讀能力、理解能力、語言能力、溝通能力的提高，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。概而言之，幼兒教師要根據(jù)幼兒繪本閱讀的實(shí)際情況，做到有的放矢地開展繪本閱讀的創(chuàng)新運(yùn)用，讓幼兒在繪本閱讀過程中完成知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.提高幼兒語言綜合運(yùn)用能力

在繪本閱讀的創(chuàng)新運(yùn)用過程中，幼兒閱讀素養(yǎng)、語言個(gè)性、閱讀思維、語言表達(dá)等綜合素養(yǎng)是活動(dòng)開展的重點(diǎn)。同時(shí)，激發(fā)幼兒閱讀積極性，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是繪本閱讀創(chuàng)新運(yùn)用的重點(diǎn)目標(biāo)。幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運(yùn)用，有助于幼兒獲得比較完整的語言系統(tǒng)輸入，激發(fā)幼兒繪本閱讀的積極性和主動(dòng)性。隨著幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運(yùn)用，幼兒會(huì)在潛移默化中逐步將繪本中的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中，語言綜合運(yùn)用能力會(huì)得到提升。

3.豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)

幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運(yùn)用是現(xiàn)階段幼兒語言學(xué)習(xí)的重要形式，閱讀內(nèi)容多、覆蓋面廣，體現(xiàn)不同的價(jià)值觀。在幼兒園繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師要注重引導(dǎo)幼兒對繪本內(nèi)容所蘊(yùn)含的思想情感進(jìn)行體會(huì)，以加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解，使幼兒的閱讀活動(dòng)具有教育意義，陶冶幼兒情操，培養(yǎng)幼兒正確價(jià)值觀。幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運(yùn)用，能拓展幼兒的視野，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

4.強(qiáng)化幼兒對閱讀內(nèi)容的理解

幼兒處于語言學(xué)習(xí)的起步階段，閱讀能力尚未完全形成，對一些繪本內(nèi)容往往很難理解。幼兒教師在繪本閱讀教學(xué)中，僅憑單一的繪本，容易導(dǎo)致幼兒在難以理解繪本內(nèi)容的情況下，失去閱讀信心。幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運(yùn)用，能讓繪本閱讀和幼兒教育教學(xué)鮮活有趣，且繪本內(nèi)容淺顯，便于幼兒理解。極具趣味性、故事性、畫面性的繪本閱讀，能強(qiáng)化幼兒對閱讀內(nèi)容的理解。

二、幼兒教育中繪本閱讀的運(yùn)用現(xiàn)狀

1.忽視幼兒主體地位

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及幼兒園新時(shí)期教育教學(xué)要求，幼兒園繪本閱讀應(yīng)注重對幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，尊重幼兒的主體地位。但是，部分幼兒教師在繪本閱讀過程中還存在諸如“忽視幼兒感受”“缺乏對幼兒基礎(chǔ)的認(rèn)知”等問題。這些問題的存在，其根本原因就是忽視幼兒的主體地位。雖然現(xiàn)階段幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運(yùn)用已成為重要方向，幼兒教師也認(rèn)識(shí)到繪本閱讀創(chuàng)新運(yùn)用的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中部分幼兒教師依舊占據(jù)著課堂主體地位，采用灌輸式教學(xué)模式開展教學(xué)。幼兒園繪本閱讀有利于培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、語言能力，需要具有互動(dòng)性、交流性和溝通性。但現(xiàn)階段的幼兒園繪本閱讀缺乏互動(dòng)、缺少溝通、忽略交流，教師只是單純地組織繪本閱讀活動(dòng)和實(shí)施繪本閱讀教學(xué)，沒有將幼兒放置在“教學(xué)主體”的位置，更沒有強(qiáng)化幼兒自主性學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)，這阻礙了幼兒園繪本閱讀的創(chuàng)新運(yùn)用。

2.缺乏繪本閱讀興趣

雖然現(xiàn)階段幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運(yùn)用已經(jīng)受到廣泛關(guān)注，且培養(yǎng)幼兒繪本閱讀興趣已成為幼兒園繪本閱讀的重要目標(biāo)，但是幼兒往往缺乏閱讀興趣。受傳統(tǒng)學(xué)前教育模式的影響，部分幼兒教師在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中只是布置閱讀活動(dòng)任務(wù)和抽檢，并沒有關(guān)注幼兒的閱讀需求、閱讀水平、閱讀能力等。長此以往，幼兒會(huì)對繪本閱讀產(chǎn)生畏懼情緒和厭煩心理，缺乏繪本閱讀的興趣。

濃厚的繪本閱讀興趣，是幼兒繪本閱讀的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。在幼兒園繪本閱讀的創(chuàng)新運(yùn)用過程中，幼兒具備良好的閱讀興趣，能提高繪本閱讀效果。對于幼兒而言，貼合實(shí)際生活、貼合自身經(jīng)驗(yàn)、貼近掌握知識(shí)的繪本才能激發(fā)其閱讀興趣。然而，在當(dāng)前的幼兒園繪本閱讀過程中，部分教師在繪本的選擇上沒有充分適配幼兒的生活實(shí)際，不僅不能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還與幼兒的實(shí)際生活脫離，讓幼兒對繪本閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，失去閱讀興趣。

三、幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運(yùn)用策略

1.構(gòu)建繪本閱讀教學(xué)情境

繪本閱讀教學(xué)情境的構(gòu)建，有利于幼兒在繪本閱讀的過程中體會(huì)繪本內(nèi)容的思想感情，這是幼兒教育中繪本閱讀創(chuàng)新運(yùn)用的基本路徑。首先，幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運(yùn)用，需要幼兒教師把幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律作為繪本閱讀情境構(gòu)建的切入點(diǎn)。其次，幼兒教師要扎實(shí)掌握幼兒繪本閱讀內(nèi)容，明確繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，選擇適合幼兒閱讀的繪本，以吸引幼兒的注意力。同時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)以身示范，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入繪本閱讀氛圍中。幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運(yùn)用，不僅能讓幼兒進(jìn)行繪本閱讀，還能調(diào)動(dòng)幼兒繪本閱讀的積極性和主動(dòng)性。

例如，在《小豬變形記》這一繪本閱讀教學(xué)中，幼兒教師可通過營造視聽氛圍和提出閱讀問題的方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。在課堂上，幼兒教師可先播放一些圖片、視頻和音樂，活躍教學(xué)氛圍，構(gòu)建教學(xué)情境，讓幼兒對《小豬變形記》的故事有一個(gè)初步的了解，對閱讀學(xué)習(xí)情境產(chǎn)生情感共鳴。接下來，幼兒教師可提出諸如“你如果和孫悟空一樣有七十二變，想變成什么”“如果有一頭小豬也想有七十二變，這是一頭怎樣的小豬呢”，引導(dǎo)幼兒討論交流。這樣，幼兒在《小豬變形記》相關(guān)視頻的觀看中，會(huì)帶著與之相對應(yīng)的情緒進(jìn)行繪本閱讀。幼兒融入繪本閱讀教學(xué)情境，自然能更好地進(jìn)行繪本閱讀和繪本學(xué)習(xí)。

2.豐富繪本閱讀教學(xué)模式

在幼兒教育中，繪本閱讀可呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)、語言應(yīng)用場景等。因此，幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運(yùn)用在一定程度實(shí)現(xiàn)了繪本閱讀教育、繪本閱讀活動(dòng)、繪本知識(shí)探索的融合。同時(shí)，繪本閱讀的創(chuàng)新運(yùn)用過程中繪本內(nèi)容廣泛，對于教育模式也有相應(yīng)要求?？贪?、陳舊、單一的閱讀教育模式會(huì)讓幼兒對繪本閱讀感到枯燥乏味，缺乏繪本閱讀的自覺性。因此，幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運(yùn)用，需要幼兒教師努力探索繪本閱讀的有效教學(xué)手段，以使繪本閱讀教學(xué)模式更加豐富。

例如，在《晏子使楚》這一繪本閱讀教學(xué)過程中，由于“晏子使楚”的歷史年代久遠(yuǎn)，且與幼兒的實(shí)際生活沒有直接關(guān)聯(lián)。為拉近幼兒與繪本的距離，幼兒教師可先收集“晏子使楚”的歷史文本資料，對“晏子使楚”的時(shí)代背景和創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹，讓幼兒初步了解“晏子使楚”這一歷史事件。然后，播放“晏子使楚”的動(dòng)畫片，使閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展可視化和具體化。

3.提升幼兒參與繪本閱讀的熱情

幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運(yùn)用，對幼兒的自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主交流、自主分享具有重要的促進(jìn)作用，能激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲。幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運(yùn)用要求幼兒教師構(gòu)建相對自由和相對開放的繪本閱讀空間，提升幼兒參與繪本閱讀的熱情。幼兒教師要把幼兒作為繪本閱讀的主體，通過閱讀引導(dǎo)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、理解引導(dǎo)等，讓幼兒對在繪本閱讀中獲取的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)，培養(yǎng)幼兒的語言素養(yǎng)。提升幼兒參與繪本閱讀的熱情，能讓幼兒感受到繪本閱讀的樂趣，使幼兒繪本閱讀的主觀能動(dòng)性得到有效激發(fā)，使幼兒繪本閱讀效率和質(zhì)量得到有效提升。

4.繪本閱讀要體現(xiàn)“因材施教”

繪本形式多樣、內(nèi)容豐富，需要幼兒教師立足幼兒認(rèn)知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)掌握情況，引導(dǎo)幼兒帶著問題、帶著興趣進(jìn)行閱讀。為確保幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運(yùn)用順利展開，幼兒教師務(wù)必要對繪本內(nèi)容進(jìn)行全面分析，對幼兒學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面摸排。這樣，幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運(yùn)用更具有指向性和針對性，能夠凸顯繪本閱讀的“因材施教”。概而言之，幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運(yùn)用過程需要融入“因材施教”理念，推動(dòng)繪本閱讀的個(gè)性化、多元化，以改善和創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，使幼兒主觀能動(dòng)性和自主性得到激發(fā)，體現(xiàn)幼兒繪本閱讀的“因材施教”，使幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運(yùn)用得以實(shí)現(xiàn)，使幼兒繪本閱讀能力得到提升。

例如，帶有人物動(dòng)漫、童話故事、圖像的繪本既能夠幫助幼兒讀懂內(nèi)容，還能夠讓幼兒獲取知識(shí)、拓寬眼界。因此，幼兒教師在挑選繪本時(shí)要下足功夫，既要挑選精品動(dòng)漫卡通類繪本，又要貼近幼兒生活、貼合幼兒興趣。

5.引導(dǎo)幼兒提高閱讀效率

幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運(yùn)用，需要幼兒教師引導(dǎo)幼兒提高閱讀效率。要引導(dǎo)幼兒提高閱讀效率，幼兒教師可采用分組合作的方式，讓幼兒通過合作交流、合作探究開展繪本閱讀。這能有效拓展幼兒繪本閱讀的空間，使繪本閱讀的趣味性更濃，使幼兒的思維能力得到發(fā)展。教師引導(dǎo)幼兒提高閱讀效率，能更好地完成繪本閱讀教學(xué)任務(wù)，提升幼兒閱讀能力，為幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在繪本《梨子小提琴》的閱讀教學(xué)過程中，教師可將幼兒劃分成若干小組，為他們布置閱讀任務(wù)：通過分角色閱讀，感悟《梨子小提琴》表達(dá)的思想感情。幼兒在小組合作學(xué)習(xí)中展開繪本閱讀、繪本學(xué)習(xí)和繪本討論，獲得的知識(shí)內(nèi)容會(huì)更多、更豐富。又如，在《猴子撈月亮》的繪本閱讀開展過程中，教師可將幼兒分組，為他們布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。不同小組需要完成諸如“猴子到底撈到月亮了嗎”“為什么猴子沒有撈到月亮”“猴子撈月亮對我們有什么啟示”等問題。在小組合作繪本閱讀過程中，閱讀的新穎性和趣味性得以凸顯，幼兒合作精神得到培養(yǎng)。

6.依托信息技術(shù)開展繪本閱讀

傳統(tǒng)幼兒園繪本閱讀過程中，部分幼兒教師往往奉行的是“照本宣科”的理念，大多采用的是“閱讀+理解”相結(jié)合的教學(xué)模式，比較呆板，時(shí)間一長，幼兒會(huì)感到枯燥和乏味，繪本閱讀興趣也會(huì)下降。依托信息技術(shù)開展繪本閱讀，能融入新的內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，使繪本閱讀有了新的生機(jī)和活力。依托信息技術(shù)開展繪本閱讀，可以利用圖片、視頻展示繪本內(nèi)容，讓幼兒感受到閱讀活動(dòng)開展的形象化和趣味化。而且，依托信息技術(shù)進(jìn)行繪本閱讀，能引導(dǎo)幼兒通過信息技術(shù)手段對閱讀材料和閱讀內(nèi)容進(jìn)行提取，讓幼兒對繪本閱讀的印象更加深刻，使幼兒的知識(shí)獲取能力得到提升，使幼兒的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

例如，在繪本《小羊過橋》《青蛙搬家》《瓜瓜吃瓜》《蘿卜回來了》等的閱讀活動(dòng)中，教師可先通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎選取一些圖片、視頻或音樂，在課堂上引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，讓幼兒初步了解繪本所描述的動(dòng)物、植物和故事內(nèi)容，激發(fā)幼兒繪本閱讀興趣。接下來，教師可提出諸如“你們有沒有看到過小羊過橋、青蛙搬家”“如果你和蘿卜一樣，你會(huì)有什么感受”等問題，使幼兒在觀看相關(guān)視頻后，在教師的引導(dǎo)下，帶著與之相對應(yīng)的情緒參與繪本閱讀。

7.拓展和補(bǔ)充繪本閱讀資源

在繪本閱讀的創(chuàng)新運(yùn)用過程中，幼兒教師應(yīng)拓展和補(bǔ)充繪本閱讀資源，以開闊幼兒閱讀視野。在幼兒園繪本閱讀開展過程中，一些閱讀材料中的事件和人物與幼兒的生活存在一定距離，教師可基于繪本閱讀目標(biāo)、幼兒身心發(fā)展、幼兒閱讀水平等找尋與幼兒生活實(shí)際相契合的閱讀材料，讓幼兒深層次參與繪本閱讀。同時(shí)，多樣化、多層次、多角度地呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，可以滿足幼兒的差異化閱讀和個(gè)性化閱讀需要。具體來說，幼兒教師選擇的繪本可包括生活主題、文化主題、心智啟發(fā)主題等類型。

8.提升閱讀評價(jià)科學(xué)性、合理性

繪本閱讀評價(jià)是繪本閱讀創(chuàng)新運(yùn)用的重要組成部分，是繪本閱讀創(chuàng)新運(yùn)用極其關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅能檢測幼兒繪本閱讀效果，還能提升幼兒自信心。依據(jù)教學(xué)評價(jià)，幼兒教師能對繪本閱讀的教學(xué)流程、教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化。因此，教師需要將鼓勵(lì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)反思、情感體驗(yàn)強(qiáng)化、學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣點(diǎn)評、學(xué)習(xí)方式優(yōu)化等納入評價(jià)體系，以學(xué)生為主體，以家長、幼兒園管理人員等多維度為客體開展閱讀活動(dòng)評價(jià)，提升閱讀活動(dòng)評價(jià)的科學(xué)性、合理性。

四、結(jié)語

繪本閱讀階段屬于語言文字、語言運(yùn)用的啟蒙階段，也是幼兒對文字、圖畫、啟蒙知識(shí)的初步了解階段。從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的內(nèi)容來看，幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運(yùn)用是幼兒園繪本閱讀教學(xué)的有效途徑，能有效提高幼兒的圖像感應(yīng)能力、語言溝通能力、情感感悟能力，從而推動(dòng)幼兒綜合素養(yǎng)和文化修養(yǎng)的提升，促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運(yùn)用，有利于培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，有利于激發(fā)幼兒繪本閱讀興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與繪本閱讀的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。在幼兒園繪本閱讀創(chuàng)新運(yùn)用過程中，幼兒教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際，通過營造繪本閱讀情境、豐富繪本閱讀形式、提升幼兒參與繪本閱讀的熱情、體現(xiàn)“因材施教”、提高幼兒閱讀效率等多樣化的路徑，切實(shí)提高幼兒園繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康成長。

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An Analysis of the Innovative Application of Picture Book Reading in Early Childhood Education

Wang Zhongbei

（Qixia District No. 1 Experimental Kindergarten， Jiangsu Province， Nanjing 210046， China）

Abstract： Developing preschool education and teaching based on picture book reading can cultivate childrens good reading habits， enable children to expand， derive and accumulate knowledge in the process of picture book reading， and then extract the important and core elements in picture book reading to promote the cultivation and comprehensive development of childrens core competence. Picture book reading has always been the key content of preschool education and teaching system. However， during the implementation of picture book reading in kindergartens at this stage， there are still problems such as childrens lack of dominant position and childrens lack of interest in picture book reading， which have a negative impact on the effect of picture book reading in kindergartens. It is urgent to innovate the teaching of picture book reading. This article starts with the significance of innovative application of picture book reading in early childhood education， analyzes the current situation of application of picture book reading in early childhood education， and puts forward innovative application strategies of picture book reading in early childhood education.

Key words： early childhood education； picturebook reading；reading value；innovativeapplication