劉婷

摘 要：隨著全面深化新課程改革，高中教育愈加重視圍繞立德樹人任務(wù)與素質(zhì)教育目標詞優(yōu)化課程開發(fā)。英語教學是高中階段學習的基礎(chǔ)課程，是培育學生語言能力、思維品質(zhì)和文化品質(zhì)，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要教育環(huán)節(jié)。文章圍繞核心素養(yǎng)目標滲透的困境和問題，從升華主題站位、融合真實生活情境、加強信息技術(shù)輔助、增設(shè)實踐探究活動、實施多元化評價五方面著手，發(fā)揮目標導向推動英語教學增質(zhì)提效，在綜合性育人環(huán)境中滲透核心素養(yǎng)目標，培育德、智、體、美、勞綜合發(fā)展的時代新人。

關(guān)鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；新課程改革；教學困境；創(chuàng)新策略

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）16-0106-04

隨著新課程改革的逐步推進，在高中英語教學中除了引導學生了解語言基礎(chǔ)知識，還應(yīng)塑造學生核心素質(zhì)，通過設(shè)置綜合性、系統(tǒng)化英語課程促進學生核心綜合能力全面發(fā)展。而核心素養(yǎng)目標引領(lǐng)下，高中英語教學不僅關(guān)注學生基礎(chǔ)語言知識學習和運用情況，同樣重視在教學過程中塑造學生高階思維、文化意識和自主學習能力，培育學生適應(yīng)社會和長期發(fā)展所需的綜合能力。鑒于此，高中英語教學中教師應(yīng)精心研習核心素養(yǎng)目標，發(fā)揮目標導向引領(lǐng)各個教學環(huán)節(jié)創(chuàng)新和有序?qū)嵤Ｍ瑫r教師應(yīng)秉持學生中心理念，激活學生學習主動性，進而在知識學習過程中塑造其英語核心素質(zhì)。從而借助核心素養(yǎng)目標設(shè)置更具層次性、系統(tǒng)化的英語課堂，在螺旋式上升的教學環(huán)境中促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展。在此，文章結(jié)合高中英語教學實踐，簡要闡述核心素養(yǎng)目標引領(lǐng)下英語教學創(chuàng)新方略。

一、 新課程改革背景下高中英語教學的突出問題

（一）新課標解讀片面化，缺乏整體認知

新課程改革影響下，高中英語教學中教師不僅是知識的傳授者，更是學生能力的挖掘者。在高中英語學習中需要教師在落實基礎(chǔ)語言知識教學過程中開發(fā)學生核心素質(zhì)，為學生長期發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。但是當前部分高中英語教師對新課程標準的理解和研究不夠透徹、全面，難以結(jié)合新課標內(nèi)涵創(chuàng)新英語課程。首先，教師在組織和開展教學活動中仍舊遵循傳統(tǒng)育人觀念，教學目標的設(shè)置較為片面化。且單一目標影響下英語教學手段滯后，教師仍舊沿用單篇教學引導學生探究總結(jié)和記憶詞匯、語法等基礎(chǔ)知識，難以構(gòu)建綜合性環(huán)境引領(lǐng)學生思考、質(zhì)疑和遷移創(chuàng)新。其次，教師忽視立足整體幫助學生掌握科學的學習方法，學生的學習方法較為固定和刻板，難以利用語言教學開發(fā)學生的學習能力。因此，在高中英語教學中，教師應(yīng)圍繞新課標要求，實現(xiàn)立足整體優(yōu)化教學目標設(shè)計和教學活動預設(shè)，在綜合性、系統(tǒng)化課堂中促進學生綜合能力發(fā)展。

（二）教學目標預設(shè)單調(diào)，忽視綜合素質(zhì)

隨著新課程改革的深入落實，高中英語教學方法形式日漸多樣，但是在知識講解中，部分教師仍以知識教育目標為中心，沿用傳統(tǒng)知識復現(xiàn)和死記硬背的學習方式開展知識講解。教學目標滯后不僅難以帶領(lǐng)學生吸收和運用先進學習方法，加重了學生的學習負擔，而且難以落實英語學科啟思賦能的教育價值。首先，在教學中教師仍以提升學生的成績作為唯一的教學目標，忽視了學生其余能力的發(fā)展，在片面化教學目標引領(lǐng)下難以有效達成教學預期。其次，教師忽視針對學生個性設(shè)計綜合性教學目標，“一刀切”的傳統(tǒng)育人理念難以引領(lǐng)學生個性發(fā)展。因此，在高中英語目標預設(shè)中，教師應(yīng)重視融合核心素養(yǎng)教育目標，并綜合考量學生的認知規(guī)律和學習訴求，有效地落實立德樹人任務(wù)，促進學生綜合素質(zhì)全面提高。

（三）課堂教學方式固定，評價方式滯后

在新課程改革背景下，高中英語教學方法逐漸多元化、科學化，但是縱觀一線英語課堂可以發(fā)現(xiàn)，部分教師仍舊傾向于運用熟悉的灌輸式、說教式方法，導致課堂教學創(chuàng)新不足。首先，高中英語課堂仍舊以教師為主導，教師口若懸河地進行知識講解，擠壓了學生自主思考和獨立探究的空間，導致英語課堂缺乏活力和新意，學生走神和教師反復講解同一知識成為常態(tài)，既加重了師生負擔，又制約了教學時效的提升。其次，高中英語學習重視提升成績和幫助學生掌握理論知識，而忽視了新課標要求下與生活實踐、多種學科的融合，導致英語教學內(nèi)容和形式逐漸單一化、淺層化，失去了語言學習原有的生機與活力。最后，教師忽視結(jié)合學生需求增設(shè)實踐活動，導致課堂中學生運用英語進行表達的空間不足，形成了學生解題能力強而自主表達能力弱，啞巴英語和運用不暢等問題層出不窮。因此在高中英語教學中，教師應(yīng)重視圍繞核心素養(yǎng)目標促進教學創(chuàng)新，進一步構(gòu)建多模態(tài)、高效率英語課堂，有效地培育學生核心素養(yǎng)。

二、 高中英語教學滲透核心素養(yǎng)目標的教育價值

（一）加強文化底蘊，引領(lǐng)思維發(fā)展

隨著新課程改革的深入推進，高中英語教學不僅關(guān)注學生語言能力發(fā)展，同樣重視深入挖掘?qū)W科的人文和文化內(nèi)涵，在知識學習過程中增強學生的文化底蘊。在高中英語教學中融合核心素養(yǎng)目標既能夠引領(lǐng)教師合理地優(yōu)化教學活動，又能夠適當?shù)赝卣刮幕瘍?nèi)容，引領(lǐng)學生情感思維、跨文化認知與多樣性價值觀綜合發(fā)展。且在核心素養(yǎng)目標引領(lǐng)下，教師更加重視挖掘教材中文化內(nèi)容，通過文化與實踐活動融合打造知識探究和跨文化交際的綜合性學習環(huán)境。進而在高效課堂中促進學生綜合能力發(fā)展，既幫助學生鞏固語言基礎(chǔ)能力，又培育學生文化意識，培育綜合能力發(fā)展的時代新人。

（二）塑造學習能力，促進綜合成長

在英語教學中不僅要幫助學生掌握閱讀、寫作、聽說等多項基礎(chǔ)技能，而且應(yīng)培育學生樂學、勤學的品質(zhì)和自主學習的習慣。核心素養(yǎng)目標下，有效地促進教師轉(zhuǎn)變以往知識中心的理念，圍繞核心素養(yǎng)目標在教學中充分發(fā)揮學科優(yōu)勢引導學生快樂學習，在綜合性育人環(huán)境中提高學生核心素質(zhì)。與此同時，在核心素養(yǎng)目標引領(lǐng)下，英語教學拓寬了學生思考、質(zhì)疑、自主學習的空間，借助統(tǒng)一目標串聯(lián)多元化學習活動，打造學生運用知識、積極創(chuàng)新的學習環(huán)境，幫助學生學習和掌握英語的學習方法和策略，促進學生英語綜合能力提高。由此可見，在高中英語教學中滲透核心素養(yǎng)目標，既能夠培育學生積極的學習態(tài)度，又能夠提高其綜合能力，引領(lǐng)學生多維度發(fā)展。

（三）引領(lǐng)課程改革，打造高質(zhì)課程

英語學科核心素養(yǎng)反映了學科特點，又涵蓋了知識、技能、情感等多個教育目標，發(fā)揮目標指引價值，明確高中英語教學創(chuàng)新和發(fā)展方向。進一步實現(xiàn)在核心素養(yǎng)目標引領(lǐng)下，教師結(jié)合學生認知不斷地創(chuàng)新教學方法，構(gòu)建多元互動的英語課堂。首先，核心素養(yǎng)目標引領(lǐng)下教師既關(guān)注學生知識技能的掌握程度，又重視學生心理發(fā)展、思維拓展，進而發(fā)揮目標導向打造學生身心健康發(fā)展的綜合性環(huán)境。其次，核心素養(yǎng)目標指導下便于教師加強跨科學融合創(chuàng)新教學活動，并整合優(yōu)質(zhì)資源設(shè)置梯度性、高效性英語課堂，在綜合性環(huán)境中培育學生核心素質(zhì)。由此可見，高中英語教學滲透核心素養(yǎng)目標，能夠發(fā)揮導向作用引領(lǐng)教學創(chuàng)新，促進英語教學增質(zhì)提效。

三、 新課改下高中英語教學滲透核心素養(yǎng)的策略

（一）聚焦核心素養(yǎng)目標，提升單元主題站位

新課程改革提出了全新的課堂教學理念，并重申了“生本教育理念”的重要性。在核心素養(yǎng)目標引領(lǐng)下，促使教師不斷地創(chuàng)新、升級教學方式，進而圍繞學生學習訴求和認知規(guī)律設(shè)置綜合性活動，促進學生綜合能力發(fā)展。因此，在高中英語教學中，教師應(yīng)明確核心素養(yǎng)目標設(shè)置更具教育意義的單元主題，借助單元主題統(tǒng)一各個教學環(huán)節(jié)，將核心素養(yǎng)目標滲透知識學習中，促進學生創(chuàng)造性思維、語言運用能力綜合發(fā)展，推動單一的知識教學課堂向綜合性英語課堂轉(zhuǎn)變。

例如，在“Space Exploration”學習中，教師既可以結(jié)合教材語篇展開詞匯與語法教學，同樣可以圍繞文化主題創(chuàng)設(shè)更具趣味性、教育意義的探究性英語課堂，引導學生參與學習活動。在想象和積極創(chuàng)新中幫助學生更好地了解文章內(nèi)容，又促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展。如“SPACE： THE FINAL FRONTIER”閱讀中，教師結(jié)合文化主題創(chuàng)新學習活動，通過拓展中國優(yōu)秀文化故事：嫦娥奔月，與學生喜聞樂見的航空故事：探月者號、神舟五號等，培育學生優(yōu)良的文化意識，并通過文化主題培育學生堅持不懈的探索精神。由此，借助文化主題創(chuàng)新教學活動實施，在綜合性英語課程塑造學生文化觀念，促進學生思維、文化、情感等核心素質(zhì)發(fā)展，進一步推動英語課程創(chuàng)新和發(fā)展。

（二）融合生活真實情境，塑造口語交際能力

在核心素養(yǎng)目標引領(lǐng)下，英語教學不僅重視學生語言知識輸入，而且注重引領(lǐng)學生在相應(yīng)的情景中進行語言、思想輸出。且英語作為語言學科具有語言學習的基本特性，需要學生在相應(yīng)的交際情景中深入解讀其含義，逐漸形成跨文化交際意識與能力。在高中英語教學中，教師應(yīng)重視融合生活現(xiàn)象構(gòu)建真實語用情境，引導學生發(fā)散思維和想象力在情境對話中記憶和運用語言知識，既深入理解其文化內(nèi)涵，在交際表達運用語英語表達自身的思想，又通過聽說活動鍛煉學生的英語思維和語用能力，促進學生綜合發(fā)展。

例如，在“Travelling around”教學過程中，教師可以融合核心素養(yǎng)目標，統(tǒng)一單元主題與生活場景，構(gòu)建跨文化交際情境。借助學生感興趣的話題設(shè)置交際對話活動，引導學生靈活運用新舊知識進行思想表達。如教師提出Since we have chosen a place to travel， what do you need to prepare for the trip？這一問題創(chuàng)設(shè)探究情境，引導學生結(jié)合自身的想法進行辯論和表達，促使學生結(jié)合自身的旅行經(jīng)驗、知識儲備等完成交際對話。教師可以結(jié)合生活實際設(shè)置趣味主題對話情境，為學生提供語言表達的機會，誘發(fā)學生運用語言知識進行思想傳遞的興趣，同時在生活化交際情境中帶領(lǐng)學生解讀語言的深層含義。既加深學生對語言知識的理解，又鍛煉學生的語用能力與交際能力。

（三）運用信息技術(shù)輔助，加深語言文化認知

隨著新課程改革的落實，對學生學習和發(fā)展提出了更高的要求，高中英語學習中不僅需要學生熟練地掌握教材知識，同時應(yīng)結(jié)合學生認知進行適當?shù)耐卣?，促進學生文化意識、人文素養(yǎng)綜合發(fā)展。而英語教育信息化的發(fā)展，便于教師利用網(wǎng)絡(luò)整合優(yōu)質(zhì)教育資源，進而豐富課堂教學內(nèi)容與創(chuàng)新知識呈現(xiàn)形式，既打造趣味性、綜合性課堂引導學生學習、思考和探究，又加深學生對語言的認知，拓寬其文化視野。因此，在教學中，教師應(yīng)重視提高自身的科技素養(yǎng)，靈活運用信息輔助工具呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育學習內(nèi)容，促進英語教學增質(zhì)提效，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如，在“Looking into the Future”教學中，教師可以使用信息技術(shù)創(chuàng)新課前預習、課堂教學活動，利用信息視聽交融、圖文交錯的優(yōu)勢創(chuàng)新教學，既提高課堂學習效率，又構(gòu)建趣味化活動引領(lǐng)學生自主學習。如在教學導入中，教師可以使用微課視頻展示“Life in the Future”相關(guān)的信息，并提出問題：What are the advantages and disadvantages of smart？加強問題導向作用，在視聽融合的趣味課堂學生主動學習。同時，在閱讀“SMART HOMES TO MAKE LIFE EASIER”中，教師可以利用思維導圖呈現(xiàn)文體結(jié)構(gòu)、故事線索，幫助學生快速地理解語篇，并引領(lǐng)學生邏輯思維發(fā)展。由此，利用新技術(shù)整合與呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的資源，充實課堂教學內(nèi)容，并通過直觀化呈現(xiàn)形式集中展示重難點，構(gòu)建層次分明的英語課堂，加深學生對語言知識的理解和應(yīng)用，逐步引導學生深度學習。

（四）增設(shè)合作實踐活動，培育英語高階思維

新課程改革背景下，高中英語教學愈加重視突出學生學習主體地位，通過設(shè)計啟發(fā)性、探究性任務(wù)引導學生發(fā)散思維、合作探究。既引導學生深入理解語篇傳遞的思想文化內(nèi)涵，又通過螺旋式遞進的學習過程鍛煉學生英語高階思維。在教學中教師可以圍繞核心素養(yǎng)目標設(shè)置項目式學習活動，借助層層遞進的問題啟發(fā)學生的思維，又穿插形式多樣的活動任務(wù)構(gòu)建探究性學習環(huán)境，進而在梯度性項目任務(wù)中促進學生英語思維與核心素質(zhì)全面提高。

例如，在學習“Wildlife protection”中，教師可以結(jié)合核心素養(yǎng)目標設(shè)置更具探究意義的項目任務(wù)，借助層層遞進的探究活動培育學生英語學習信心與深入探究欲望，利用合作性活動促進學生創(chuàng)新思維、感性意識逐步發(fā)展。如教師結(jié)合“How to protect wild animals？”項目主題設(shè)置由易到難的學習活動，并設(shè)置任務(wù)一：Do you know which animals are endangered？任務(wù)二：How to protect the existing animals？在梯度性練習活動中鍛煉學生的抽象思維和創(chuàng)新能力，并利用多樣化、趣味性活動塑造學生高階思維品質(zhì)。教師圍繞核心素養(yǎng)目標設(shè)置項目化學習活動，既能夠在同一主題引領(lǐng)下創(chuàng)設(shè)螺旋式上升的探究任務(wù)，實現(xiàn)由基礎(chǔ)鞏固逐步發(fā)展為創(chuàng)意探索，促進學生英語高階思維發(fā)展，滲透核心素養(yǎng)育人目標。

（五）多元評價優(yōu)化管理，引領(lǐng)學生綜合發(fā)展

新課程改革的落實，促使英語教學緊緊圍繞“學生主體”的核心理念實施更具層次性、綜合性的評價，既通過預評價為學生提供明確的目標，又通過針對性評價幫助學生查漏補缺。在高中英語教學中，教師應(yīng)用多元化評價方法能夠全面了解學生個體學習狀況，實現(xiàn)因材施教，幫助學生進行適當?shù)恼{(diào)節(jié)和提升。在教學中，教師可以運用信息技術(shù)數(shù)字化輔助落實多元化評價，利用數(shù)字化分析拓展評價覆蓋范圍，在課堂、課后作業(yè)練習中針對學生個體進行學習跟蹤和干預，實現(xiàn)教學面向全體學生，促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展。

例如，在“Body Language”教學過程中，教師可以運用多元化評價方式給予學生綜合性評價，如教師結(jié)合活動過程對學生的思維活躍性、課堂活躍度進行評價，引導學生綜合發(fā)展。同時，在課后作業(yè)評價和管理中，教師可以運用智能化、數(shù)字化輔助了解學生的學習波動，進而及時地進行指導，幫助學生突破難關(guān)和糾正自身存在的問題，促進學生個性化、綜合性發(fā)展。由此，教師運用現(xiàn)代化手段創(chuàng)新優(yōu)化評價方法，構(gòu)建學生核心素質(zhì)發(fā)展優(yōu)良環(huán)境。

四、 結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，高中英語教學應(yīng)多方位滲入核心素養(yǎng)，通過創(chuàng)新和優(yōu)化課程開發(fā)落實立德樹人任務(wù)。在教學中教師可以圍繞目標創(chuàng)新教學活動，運用情景化、探究式學習鍛煉學生綜合能力，通過轉(zhuǎn)變教學觀念、改善教學策略、提升對策等使學生積極主動地進行英語學習，培養(yǎng)學生自主學習的觀念和能力，提升學生的綜合素質(zhì)。在綜合性育人環(huán)境中培育德、智、體、美、勞綜合發(fā)展的時代新人。

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