王輝

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種高效、新穎的教學(xué)方式，得到了越來(lái)越多教師和學(xué)生的關(guān)注。在高中生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，靈活運(yùn)用生物知識(shí)，提供足夠的思維活動(dòng)時(shí)間和空間，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。高中生物教師在教學(xué)中要充分利用思維導(dǎo)圖，助力學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和應(yīng)用，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維過(guò)程，提升生物教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中生物；應(yīng)用策略；思維能力

中圖分類號(hào)：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）13-00７６-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.0２５

高中生物教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，還要開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛力，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)獲取知識(shí)和終身學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足生物教學(xué)的需要，必須尋求更加新穎的教學(xué)方式，改善教與學(xué)的途徑。思維導(dǎo)圖既是教師教學(xué)的有利工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法，它把生物知識(shí)間的聯(lián)系用直觀、清晰的方式呈現(xiàn)出來(lái)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的效率，增強(qiáng)了學(xué)生思維的深度和廣度，是打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的一把鑰匙。高中生物教師要合理利用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生把日常學(xué)習(xí)中瑣碎、分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)并進(jìn)行高度概括，形成層次分明、有邏輯、有條理的知識(shí)體系，讓學(xué)生感受生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）將復(fù)雜的生物思維簡(jiǎn)單化

和初中生物相比，高中生物知識(shí)又上升了一個(gè)難度，所涉及的領(lǐng)域也更加廣泛，其中的細(xì)胞、遺傳、基因等知識(shí)，既是高中生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)又是教學(xué)的難點(diǎn)，這些知識(shí)相對(duì)抽象和復(fù)雜，讓學(xué)生感到頭疼。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)，不僅要花費(fèi)很多的時(shí)間，而且很容易出現(xiàn)記得快、忘得快的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果不理想。這時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展學(xué)習(xí)，把生物知識(shí)點(diǎn)用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)，還可以與以前學(xué)過(guò)的知識(shí)構(gòu)建聯(lián)系，將復(fù)雜的生物思維簡(jiǎn)單化，既節(jié)約了時(shí)間，又方便記憶。學(xué)生還可以自己繪制思維導(dǎo)圖，繪制的過(guò)程就是對(duì)生物知識(shí)的二次記憶，促進(jìn)了對(duì)生物知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。

（二）發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力

思維導(dǎo)圖是以圖文框架的形式出現(xiàn)的，它以一個(gè)關(guān)鍵詞或中心主題為核心，向外發(fā)散出多個(gè)節(jié)點(diǎn)，形成放射性的立體結(jié)構(gòu)，既簡(jiǎn)單又高效，從導(dǎo)圖中學(xué)生可以看到各級(jí)主題的關(guān)系，還可以借助顏色、圖像、圖形等強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握，更清楚地看到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的隸屬關(guān)系，有助于邏輯思維能力的發(fā)展。思維導(dǎo)圖除了可以用在知識(shí)呈現(xiàn)上，還可以用在解決問(wèn)題上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行推理，把一些看似無(wú)關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有層次地聯(lián)系起來(lái)，找到解決問(wèn)題的突破點(diǎn)，通過(guò)知識(shí)整合達(dá)到解決問(wèn)題的目的，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)方法，可以運(yùn)用到生物學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可讓學(xué)生一邊預(yù)習(xí)教材，一邊根據(jù)自己的理解和分析，把預(yù)習(xí)成果用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)。在課中，教師可展示自己的思維導(dǎo)圖，并與學(xué)生的課前預(yù)習(xí)導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生查找自己預(yù)習(xí)的不足，完善學(xué)生的思維過(guò)程，建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在課后，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免知識(shí)的遺漏，提高課后復(fù)習(xí)效果。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用

高中生物以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，在新的教學(xué)形式下，教師的教學(xué)重點(diǎn)不再是知識(shí)的傳授，而是要讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)生物學(xué)科的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究、熱愛(ài)科學(xué)的精神品質(zhì)，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決生活中的問(wèn)題。然而，由于高中生物的抽象性和復(fù)雜性，把生物學(xué)習(xí)從直觀形象的感知上升到邏輯思維的理性分析仍存在著很多困難。為了實(shí)現(xiàn)感性到理性的自然過(guò)渡，教師必須重視課前預(yù)習(xí)，在課前預(yù)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高預(yù)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

教師可采用思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，把即將要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)用一張思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生清晰、全面、系統(tǒng)地看到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，了解即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中所占據(jù)的位置，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課前預(yù)習(xí)不再單調(diào)和枯燥。教師可以給學(xué)生提供簡(jiǎn)單的知識(shí)框架，要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)完善思維導(dǎo)圖，列出各個(gè)分支，分層次地概括出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，增加生物預(yù)習(xí)的有效性和科學(xué)性。學(xué)生可以把預(yù)習(xí)中不理解的知識(shí)點(diǎn)和存有的困惑在導(dǎo)圖中著重標(biāo)記出來(lái)，這樣教師就可以及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。比如，在教學(xué)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”時(shí)，教師就可以為學(xué)生列出一個(gè)基本的思維導(dǎo)圖框架，以細(xì)胞為中心，分出糖類和脂質(zhì)兩個(gè)分支，然后再讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)把糖類和脂類兩個(gè)分支加以完善，使生物內(nèi)容更加豐富，從而既達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，又鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）在課堂討論中應(yīng)用

現(xiàn)代課堂以學(xué)生為主體，更加注重學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。所以，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)頭腦風(fēng)暴、小組合作等教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造課堂交流與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地感知生物知識(shí)，在思想的交流和思維的碰撞中收獲更多的新知識(shí)、新想法和新經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)生思維的深度與廣度。有效的課堂討論離不開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)與組織，教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的輔助作用，指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化課堂討論過(guò)程，把課堂討論的結(jié)果和思考的“痕跡”用思維導(dǎo)圖記錄下來(lái)，為學(xué)生做出準(zhǔn)確的判斷提供依據(jù)，促進(jìn)課堂討論的深入發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提出一些感興趣的、具有探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容，將其作為課堂討論的核心，指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展合作探究，啟發(fā)學(xué)生的思維。比如，在教學(xué)“受精作用”時(shí)，減數(shù)分裂中染色體數(shù)目變化是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了讓學(xué)生更好地掌握減數(shù)分裂中染色體的規(guī)律性變化，教師設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生討論“形成受精卵后染色體數(shù)目有什么樣的變化，一個(gè)卵細(xì)胞能和多個(gè)精子結(jié)合嗎？”以“時(shí)期”為中心點(diǎn)，對(duì)不同時(shí)期的減數(shù)分裂過(guò)程進(jìn)行探究，先讓學(xué)生自由發(fā)揮，根據(jù)自己對(duì)生物知識(shí)的理解畫(huà)出思維導(dǎo)圖，然后進(jìn)行比較、討論，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改和完善，依靠群體智慧最后形成小組成員共同認(rèn)可的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生直觀地看到染色體的變化規(guī)律，總結(jié)出減數(shù)分裂和受精作用在有性生殖過(guò)程中的意義，解決小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還要在課堂上設(shè)計(jì)成果展示環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)習(xí)成果的分享和相互點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生從他人的思維導(dǎo)圖中汲取閃光點(diǎn)，促進(jìn)思維的拓展和延伸。另外，生物教師可以故意給學(xué)生發(fā)放存在錯(cuò)誤的思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，并且給予指正，以此鍛煉學(xué)生的糾錯(cuò)能力和質(zhì)疑能力。

（三）在課堂筆記中應(yīng)用

記課堂筆記是學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中不可缺少的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生大多是用文本的形式進(jìn)行記錄，形式單一，筆記內(nèi)容主要以知識(shí)點(diǎn)的摘抄為主，缺乏總結(jié)、歸納和提高，筆記所呈現(xiàn)的知識(shí)體系層次性不強(qiáng)。為此，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，改變學(xué)生記筆記的方式，使其從筆記中找到生物知識(shí)的本質(zhì)特征，學(xué)習(xí)動(dòng)力更足，為課后復(fù)習(xí)做好鋪墊。用思維導(dǎo)圖快速記錄課堂筆記是一項(xiàng)能力，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷的嘗試和訓(xùn)練，才能夠取得理想的效果，教師不要過(guò)度向?qū)W生施壓，可以樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，讓優(yōu)等生為學(xué)困生講述學(xué)習(xí)心得，以先進(jìn)帶后進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教育改革的目標(biāo)。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵，把教師著重強(qiáng)調(diào)的相關(guān)概念或某些詞語(yǔ)記錄下來(lái)，并跟隨教師的節(jié)奏，把這些概念和詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，整理出一個(gè)具有焦點(diǎn)的思維結(jié)構(gòu)圖，把整節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)都總結(jié)到一張思維導(dǎo)圖中。在教學(xué)時(shí)間充裕的條件下，教師可以結(jié)合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，把更多相關(guān)的知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清知識(shí)點(diǎn)間的邏輯。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖記筆記的過(guò)程中，教師還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以關(guān)鍵詞為中心對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧和聯(lián)想，把一些主要的分支進(jìn)行更細(xì)的劃分，不斷把學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)填寫(xiě)到相應(yīng)的細(xì)小分支上，既可以幫助學(xué)生理解新知識(shí)，又能復(fù)習(xí)舊知識(shí)，完善學(xué)生的思維。為了突出知識(shí)點(diǎn)的重要程度，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在聽(tīng)講中用不同的顏色或符號(hào)在思維導(dǎo)圖上做出相應(yīng)的標(biāo)記，比如用“？”表示在某處知識(shí)點(diǎn)上存有疑惑，用“*”表示重點(diǎn)，用“▲”表示難點(diǎn)等。做出標(biāo)記后，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，在課堂答疑環(huán)節(jié)中向教師進(jìn)行質(zhì)疑或提問(wèn)，做到“當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決”，提高課堂聽(tīng)講的有效性。

（四）在解決問(wèn)題中應(yīng)用

高中生物被稱為理科中的文科，有大量的生物概念、生物現(xiàn)象需要學(xué)生理解和記憶，但是僅僅依靠記憶來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這在一定程度上限制學(xué)生的思維發(fā)散。鑒于此，教師可以把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中生物解題中，運(yùn)用圖文結(jié)合的方式把學(xué)生思維與題目要求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)對(duì)核心知識(shí)的綜合處理，幫助學(xué)生找到科學(xué)的解題思路，讓學(xué)生的思維具象化，不再遺漏有用的知識(shí)點(diǎn)，提高解題效率。思維導(dǎo)圖是提高學(xué)生生物成績(jī)的秘籍，高中生物教師應(yīng)規(guī)范學(xué)生的審題思路，挖掘隱藏條件，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、探究思維，使其整個(gè)解題思路更清晰。

生物學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活具有緊密的聯(lián)系，在高中階段很多生物知識(shí)都隱藏于生活背景之下，當(dāng)學(xué)生拿到這些以現(xiàn)實(shí)生活為背景的生物問(wèn)題時(shí)，總會(huì)感到既熟悉又陌生。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要向?qū)W生滲透生物知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，還要講解基本的解題方法，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師可以從問(wèn)題描述入手，指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，找準(zhǔn)問(wèn)題的定位，從中分析出問(wèn)題的關(guān)鍵詞，并以關(guān)鍵詞為中心向外輻射，找出解決問(wèn)題所需要的知識(shí)點(diǎn)。比如在“細(xì)胞癌變”教學(xué)中有這樣一道習(xí)題：“下列關(guān)于細(xì)胞癌變的敘述錯(cuò)誤的是（ ? ? ）。A.癌細(xì)胞在條件適宜時(shí)可以無(wú)限增殖；B.癌變前后細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)有明顯差別；C.病毒癌基因可整合到宿主基因組誘發(fā)癌變；D.原癌基因的主要功能是阻止細(xì)胞發(fā)生異常增殖?！睆倪x項(xiàng)的設(shè)置中可以看到，細(xì)胞癌變是本道題考察的核心知識(shí)點(diǎn)，教師就可以以細(xì)胞癌變?yōu)橹行牧_列出癌細(xì)胞的特點(diǎn)、致癌因子、與基因關(guān)系、對(duì)機(jī)體影響等分支，通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效回顧，讓學(xué)生掌握解題的步驟與要求，也可以使學(xué)生在解題時(shí)能夠想得更加全面，從而根據(jù)題目要求作出具體化的回答，使枯燥的解題過(guò)程變得更加靈活、輕松。

（五）在復(fù)習(xí)總結(jié)中應(yīng)用

在高中生物復(fù)習(xí)課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生由核心詞匯進(jìn)行知識(shí)的拓展和聯(lián)系，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率得到大幅的提高，打破了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中以教師重復(fù)講解、反復(fù)強(qiáng)調(diào)為主的教學(xué)方式。在復(fù)習(xí)課中，生物教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)主題自己制作思維導(dǎo)圖，使得每一個(gè)思維導(dǎo)圖都充滿個(gè)性，提升記憶的持久性。教師可以給出思維導(dǎo)圖的主干和枝干，讓學(xué)生將其細(xì)枝末節(jié)補(bǔ)充完整，鍛煉學(xué)生總結(jié)歸納的能力。比如，在復(fù)習(xí)細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可給出核心詞“細(xì)胞”，并為學(xué)生延展出細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞功能、細(xì)胞的各種變化等分支內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的關(guān)于細(xì)胞的各種知識(shí)添加進(jìn)去，把思維導(dǎo)圖的枝干繪制得更加密集，構(gòu)建出一個(gè)系統(tǒng)的關(guān)于細(xì)胞的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的主要內(nèi)容之一，但在復(fù)習(xí)階段，教師不可能讓學(xué)生把所有的生物實(shí)驗(yàn)再重新做一遍，實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)成為生物教學(xué)的難點(diǎn)。為此，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)制作思維導(dǎo)圖，把實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)等直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，將學(xué)習(xí)過(guò)程由教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)。教師還可以在思維導(dǎo)圖中加入實(shí)驗(yàn)的操作視頻或動(dòng)畫(huà)模擬過(guò)程，再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作步驟，鞏固學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象，實(shí)現(xiàn)邏輯的清晰化和科學(xué)化。教師要做一個(gè)有心人，把日常教學(xué)中遇到的典型習(xí)題按照一定的特點(diǎn)進(jìn)行分類、整理，并利用思維導(dǎo)圖加以呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比與分析，從中發(fā)現(xiàn)題目之間的變化和聯(lián)系之處，總結(jié)出解決一類題的思想方法，鍛煉學(xué)以致用的能力。另外，教師可以將教學(xué)中用到的思維導(dǎo)圖等資源上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，打通生物復(fù)習(xí)最后一公里，收獲更好的復(fù)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在生物課堂運(yùn)用思維導(dǎo)圖是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，降低了教學(xué)難度，增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。高中生物教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把思維導(dǎo)圖科學(xué)合理地運(yùn)用到生物教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的輔助作用，幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，拓展學(xué)生的生物思維，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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［1］ 吳華軍.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.新課程，2020（46）.

［2］ 胡坤.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略探究［J］.新課程，2020（15）.

［3］ 褚會(huì)麗.探究思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］.進(jìn)展（教學(xué)與科研），2021（3）.

［4］ 劉小麗.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用及其優(yōu)勢(shì)探究［J］.試題與研究（教學(xué)論壇），2020（29）.