侍小巖

《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）首次提出“高中地理課程的總目標是通過地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實立德樹人根本任務”，這就意味著地理教學進入了一個新階段，面臨一次新的課程改革。如何改變傳統(tǒng)的教學思想和方式，探索新的方法和技術(shù)從而推進基礎教育改革，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，進而實現(xiàn)高中地理教學立德樹人的根本任務已經(jīng)成為了廣大高中地理教師面臨的首要任務。

2019年依據(jù)“新課標”編寫的人教版高中地理新教材（以下簡稱新教材）出版，與舊教材相比，各個方面在繼承的基礎上都進行了很大的改進和創(chuàng)新。其中舊教材每“章”后設置的“問題研究”模塊在新教材中仍然保留。“問題研究”的過程即是運用所學知識解決生活實踐的過程，是地理核心素養(yǎng)落實的過程，這與新課標要求相符。而由于教師個人認識不足、考試壓力大、課時緊張、教學資源和學校教學設備有限等多方面原因，這個模塊往往得不到地理教師重視，甚至有的直接“視而不見”，這其實與該模塊的設置初衷相悖。本文將對新教材“問題研究”模塊具有的核心素養(yǎng)價值及教學方法進行探究。

一、 “問題研究”模塊有助于培養(yǎng)核心素養(yǎng)

新教材地理1和地理2一共設置了11個“問題研究”，其中6個是新選，5個延續(xù)了舊教材的主題，但這5個改進了情境創(chuàng)設、問題設置等內(nèi)容，具體內(nèi)容分布如表1所示。

從表格中不難看出，每一個“問題研究”都是圍繞本章的教學內(nèi)容、聚焦社會熱點問題和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等，涵蓋自然和社會經(jīng)濟兩大方面，與學生生活密切相關，目的在于引導學生運用所學地理知識解決日常生活中亟待解決的問題，符合新課標要求。

與舊教材“問題研究”相比，新教材更加突出培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。橫向比較11個“問題研究”可以發(fā)現(xiàn)，每一個“問題研究”都有一樣的結(jié)構(gòu)：第一部分，創(chuàng)設真實情境；第二部分，給出研究思路、步驟；第三部分，呈現(xiàn)系列資料；第四部分，提出研究問題。開展“問題研究”的過程，是學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終運用所學地理知識解決問題的過程，也是地理核心素養(yǎng)養(yǎng)成的過程。以“何時‘藍天常在”為例，學生在教師創(chuàng)設的熟悉情境中進行自主合作探究，運用本章所學的相關大氣知識和教師所給資料探究大氣污染產(chǎn)生的原因并且提出治理措施，體驗研究分析、解決實際問題的過程，培養(yǎng)學生研究興趣，提升地理實踐力；初步掌握研究地理問題的步驟、基本方法，同時樹立人地協(xié)調(diào)觀；在學習借鑒國外經(jīng)典案例的時候，增強家國情懷、發(fā)展世界眼光、增強全球意識，從而實現(xiàn)高中地理學科立德樹人的根本任務。

二、開展“問題研究”模塊教學的有效措施

1.研究教材，明確教學目標

部分教師把“問題研究”模塊簡單地當作課外閱讀材料處理，這是沒有認真研究教材，不清楚該模塊存在的價值和作用的表現(xiàn)。教師用心研究就會發(fā)現(xiàn)，“問題研究”是整章知識的整合和延展，教材只是提供一個主題，有很大的彈性空間可供教師發(fā)揮。以“何時‘藍天常在”為例，與“大氣污染”概念相對的是大氣的組成，學生探究大氣污染的自然原因時，需要大氣的受熱過程、水平運動、垂直運動、熱力環(huán)流等相關知識支撐，這涵蓋前幾節(jié)所有知識點。因此，教師也可以用“問題探究”將整章知識進行整合，也就是目前認可度較高的 “單元教學”。2021年普通高中新課程新教材實施學科教學研討觀摩課——“為什么多諾拉大氣污染形成了公害事件？”就是以問題研究的形式開展單元教學。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

教師可以采用文字、圖片或視頻等形式創(chuàng)設教學情境，讓學生在具體的情境中增強對知識的感知，激發(fā)學生的學習興趣。這個情境可以直接采用教材上的情境，但需要教師查找更多的資料對教材情境進行補充說明，讓學生有更為具體的了解；也可以是教師查找一個學生更為熟悉或感興趣的情境置換教材情境，實踐證明結(jié)合時事熱點或者學生身邊的地理事物的情境效果更好。以“何時‘藍天常在”為例，筆者在教學時選取了學生熟悉的霧霾天氣創(chuàng)設情境，在導入時展示了一組2016年2月3日烏魯木齊市的霧霾天氣的圖片。當天空氣指數(shù)272，盡管霧霾下的圖片顯得很模糊，但學生還是快速認出熟悉的街景，并且對此表現(xiàn)出極大興趣。倘若此處使用國外或北京霧霾經(jīng)典案例，雖然更為典型，但達不到這種快速代入的效果。

3. 整合教學資源，豐富學生的情感體驗

“問題研究”與教材其它模塊相比，更加突出學生的主體地位和教師的引導作用。沒有資料支撐的探究是盲目的，“象征性”的資料也是沒有意義的，好的資料應該是真實的、典型的、最好貼近學生生活的，并且能夠啟發(fā)學生思考的內(nèi)容。這增加了教師備課的工作量和難度，從而導致不少教師忽略該模塊。但隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，查閱資料變得更加便捷，教師只需對大量的信息進行篩選整合，提取對課堂有用的信息。以“何時‘藍天常在”為例，筆者以烏魯木齊霧霾為案例進行探究，整節(jié)課圍繞什么是霧霾、霧霾產(chǎn)生的原因以及治理措施展開，筆者在查閱資料的時候搜索關鍵詞“烏魯木齊霧霾”，出現(xiàn)大量相關信息。最終經(jīng)過篩選，筆者選取持續(xù)時間較長、污染嚴重、時間較新，最重要是數(shù)據(jù)信息較全的一次霧霾資訊。

4. 豐富教學形式，增加教學趣味

“問題研究”模塊的開展形式相較于其它模塊形式更為靈活多樣，可以根據(jù)探究主題的特點，選擇合適的形式，不必拘泥于傳統(tǒng)的授課形式。如涉及室外或野外實踐的內(nèi)容，教師可組織學生課前展開調(diào)查，課上進行調(diào)查結(jié)果匯報展示；也可以由學生自主探究，把研究結(jié)果寫成小論文進行評比展示；或是為了更全面的揭示某一地理事物的利弊，培養(yǎng)學生的綜合思維，可以采取辯論賽的形式；或為更好的讓學生感受真實情境，也可將學生在探究問題的時候進行角色分配。例如，在探究治理烏魯木齊霧霾措施的環(huán)節(jié)，筆者讓學生分小組討論，每個小組4個人分別扮演政府官員、科學家、企業(yè)家、普通市民，從不同的角度提出緩解霧霾的措施，這有助于學生從社會不同層面、多角度對這個問題進行思考探究，培養(yǎng)學生的綜合思維。

三、結(jié)語

新教材“問題研究”更加體現(xiàn)了培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務的重要功能。如何充分發(fā)揮出它的重要價值，根本還在于地理教師轉(zhuǎn)變教學觀念，認識其在教材結(jié)構(gòu)中的重要地位，創(chuàng)新和運用行之有效的教學方式，并且在教學中真正落到實處。有關“問題研究”的教學策略還需高中地理教師進一步探索。