熊曉 向雪嬌 劉冬花 馬國婷

一直以來，教育教學(xué)在不斷發(fā)生著變革，考試依據(jù)由原來的考試說明到現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)；考試目標(biāo)由雙基到三維目標(biāo)再到四個(gè)核心素養(yǎng)；命題方式由原來的全國三套卷+直轄市到現(xiàn)在的多省自主命題等。因此，復(fù)習(xí)方式也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生雖然對(duì)地理知識(shí)有了全面、系統(tǒng)的構(gòu)建，并夯實(shí)了基礎(chǔ)。但是二輪復(fù)習(xí)相對(duì)來說更難處理，易弄巧成拙變成了一輪的重復(fù)。針對(duì)高考復(fù)習(xí)傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍存在的“滿堂灌、重刷題”等現(xiàn)象，結(jié)合《中國高考評(píng)價(jià)體系》對(duì)高三復(fù)習(xí)課的要求，須積極探索基于情境的課堂問題的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用［1］。高考的改革方向，正是通過創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的、靈活的、真實(shí)的情境，改變老師死教、學(xué)生死學(xué)，老師發(fā)題、學(xué)生刷題的備考方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由死記硬背、機(jī)械刷題向靈活分析問題、解決問題的轉(zhuǎn)變。

情境素材的一個(gè)重要來源便是當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)，它可以作為最新鮮的教學(xué)素材帶領(lǐng)學(xué)生走入最真實(shí)的教學(xué)情境。如何利用時(shí)事熱點(diǎn)有效開展地理教學(xué)是每位教師值得考慮的事情。在教學(xué)中引用時(shí)事熱點(diǎn)，貴在因時(shí)制宜、重在追根究底、妙在學(xué)以致用，通過落實(shí)地理核心素養(yǎng)以滿足實(shí)際教學(xué)需求［2］。

一、高三地理二輪復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)

1.高三地理二輪復(fù)習(xí)的特征

（1）重在查漏補(bǔ)缺

二輪復(fù)習(xí)建立在一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，是實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力、由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)換過程。二輪復(fù)習(xí)的重要目標(biāo)是重新組織知識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，尤其針對(duì)一輪復(fù)習(xí)的不足，結(jié)合高考題型和考綱要求進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)［3］。

（2）重在知識(shí)與能力的細(xì)化與拓展

地理是一門文理兼?zhèn)涞膶W(xué)科，要求用特殊的思維方式和學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)新概念的技能。部分學(xué)生在實(shí)際解題過程中，由于對(duì)知識(shí)的細(xì)化與拓展不足，答題時(shí)會(huì)有一定的遺漏，所以在二輪復(fù)習(xí)中還應(yīng)當(dāng)關(guān)注地理知識(shí)與能力的細(xì)化與拓展。

（3）重在學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)

學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)科本身感興趣，學(xué)習(xí)的積極性才能得到充分發(fā)揮，這種動(dòng)機(jī)來自內(nèi)部。部分學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中愈來愈感受到地理知識(shí)的多、雜、繁，這可能會(huì)影響其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而影響學(xué)生在地理二輪復(fù)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)效率。

2.高三地理二輪復(fù)習(xí)的不足

高三地理二輪復(fù)習(xí)是整個(gè)高三備考復(fù)習(xí)過程中最為關(guān)鍵也是最難掌控的階段。地理教師在二輪復(fù)習(xí)過程中教學(xué)行為如果存在各種偏差或問題，容易導(dǎo)致低效或無效的課堂［４］。其現(xiàn)狀或不足表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（1）變成一輪復(fù)習(xí)的簡單重復(fù)

二輪復(fù)習(xí)不少課堂往往是一輪復(fù)習(xí)的簡單重復(fù)，面面俱到，不能突出重點(diǎn)與主干，沒有對(duì)地理學(xué)科知識(shí)與能力進(jìn)行有效整合與構(gòu)建。這樣的重復(fù)性復(fù)習(xí)沒有新意，學(xué)生感到?jīng)]有興趣，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生個(gè)性的知識(shí)及能力等短板問題得不到解決，既浪費(fèi)時(shí)間，也消磨了斗志，課堂針對(duì)性不強(qiáng)、效率不高。

（2）“滿堂灌”與“放羊式”的教學(xué)方式

采取“滿堂灌”教學(xué)方式的教師認(rèn)為二輪復(fù)習(xí)時(shí)間短，任務(wù)重，只有以教師為主，采用講解式才能加快進(jìn)度及加大課堂容量，這種學(xué)生被動(dòng)接受，機(jī)械聽講及簡單抄寫的方式，剝奪了學(xué)生參與思維過程及學(xué)生失去暴露思維偏差的時(shí)間與空間。“放羊式”的教學(xué)方式表現(xiàn)為教師在課堂中應(yīng)有的答疑、解惑、引導(dǎo)、糾錯(cuò)、歸納總結(jié)等系列指導(dǎo)環(huán)節(jié)的缺失與缺位。

（3）目的性不強(qiáng)的頻繁考試

檢測是必要的，但是頻度過密的聯(lián)考、?？?、周測則有問題。過度過頻、目的性不強(qiáng)、針對(duì)性不足的檢測，不僅不能收到應(yīng)有的檢測效果，還容易造成學(xué)生消極對(duì)待考試。如果再加上試題的精選性不足，造成重復(fù)訓(xùn)練，試題難度過大或過易，使得學(xué)生的成績波動(dòng)較大，學(xué)生情緒會(huì)受到影響，加劇學(xué)生的焦慮情緒。

（4）作業(yè)精選不足、批改及精講不及時(shí)

教師借考試或作業(yè)讓學(xué)生跳入題海，導(dǎo)致學(xué)生課外作業(yè)繁重。學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，甚至消極怠工，作業(yè)質(zhì)量不高。教師未及時(shí)檢查與批改，發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生原有問題是否已解決。這種只布置，不批改、不講評(píng)或無針對(duì)性的講評(píng)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的整體提升及全面發(fā)展不利，使得二輪復(fù)習(xí)的效率大打折扣。

二、加強(qiáng)熱點(diǎn)專題復(fù)習(xí)的途徑

以往的大專題復(fù)習(xí)是以知識(shí)為主線，而微專題復(fù)習(xí)是以情境為案例，按照“情境”來復(fù)習(xí)比按照知識(shí)來復(fù)習(xí)更符合高考的要求，而情境可以以熱點(diǎn)時(shí)事材料作支撐。一方面，二輪復(fù)習(xí)是一場智慧與策略的耦合，既尊重個(gè)體差異，又關(guān)注頂層設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生有不同的層級(jí)感受；完善學(xué)生的整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)；提升學(xué)生的核心素養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)培育，激勵(lì)學(xué)生用“地理眼光”發(fā)現(xiàn)問題、解決問題［５］。另一方面，無論什么類型的課，都要“有趣”。二輪復(fù)習(xí)課不但要拋卻“無趣”的“講講練練”的傳統(tǒng)模式，更應(yīng)該適時(shí)“激趣”讓學(xué)生在枯燥乏味的復(fù)習(xí)過程里品嘗下“新鮮的地理味道”。筆者把這個(gè)“味道”定義為近期發(fā)生的“時(shí)事熱點(diǎn)”，時(shí)事熱點(diǎn)是對(duì)時(shí)下熱度較高的人事物的關(guān)注、積累和思考，多關(guān)注熱點(diǎn)，不僅可以不斷更迭學(xué)生的知識(shí)體系，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考和辯證思維能力。如影響力較大的電視節(jié)目、“兩會(huì)”觀點(diǎn)中的地理視角、重要的節(jié)日等等。利用熱點(diǎn)材料，服務(wù)地理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、家國情懷的重要方式。

另外，二輪復(fù)習(xí)應(yīng)從學(xué)生需求出發(fā)，以解決學(xué)生存在的問題為本，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與復(fù)習(xí)過程為抓手［６］?；跓狳c(diǎn)專題的復(fù)習(xí)策略可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，具有可行性。

1.熱點(diǎn)精選擇

教師在選擇熱點(diǎn)時(shí)應(yīng)注重?zé)狳c(diǎn)的完備性、典型性。在熱點(diǎn)素材的收集方面應(yīng)有熱點(diǎn)概述，包括起因、經(jīng)過和結(jié)果等方面，便于正確理解和運(yùn)用。有時(shí)還可通過聯(lián)想，串聯(lián)起類似事件，并進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面。在這個(gè)過程中，還可以適當(dāng)串聯(lián)“課程思政”，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，例如疫情素材的收集，在疫情發(fā)生之時(shí)的“口罩短缺”事件可以關(guān)聯(lián)到關(guān)于口罩廠區(qū)位分析的知識(shí)，進(jìn)一步拓展到關(guān)于疫情下的“中國速度”，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。在熱點(diǎn)的收集途徑方面應(yīng)靈活多元，充分運(yùn)用現(xiàn)代媒體，如微博、微信、抖音、Bilibili等。

教師在教學(xué)中，精選時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，營造出人人參與、自主探究的高效地理課堂氛圍。基于熱點(diǎn)材料的時(shí)效性、地理性、教育性、實(shí)踐性、思想性和多樣性，地理熱點(diǎn)材料的合理選擇應(yīng)注重?zé)狳c(diǎn)材料地理知識(shí)化、熱點(diǎn)教學(xué)形式多樣化，著力提升學(xué)生的地理實(shí)踐力和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀與價(jià)值觀［７］。

2.熱點(diǎn)微點(diǎn)評(píng)

在教學(xué)課堂中引用時(shí)事熱點(diǎn)，不能僅作為串聯(lián)真實(shí)生活的案例，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生追根究底，深入剖析時(shí)事熱點(diǎn)發(fā)生的原因、產(chǎn)生的影響等問題，將地理教學(xué)與實(shí)際生活建立聯(lián)系。如，以河南特大暴雨時(shí)事熱點(diǎn)為例，以“降水”為主題，結(jié)合區(qū)域認(rèn)知和綜合思維，引導(dǎo)學(xué)生探討“暴雨發(fā)生的原因”，讓學(xué)生深刻理解地理現(xiàn)象是地理環(huán)境的產(chǎn)物。在此基礎(chǔ)上探究“暴雨造成的影響”以及“應(yīng)對(duì)暴雨的措施”，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待地理事物與人類活動(dòng)之間的關(guān)系，引發(fā)如何遵循自然規(guī)律、與自然和諧相處的思考，樹立人地協(xié)調(diào)觀。

需要注意的是，不能就時(shí)事熱點(diǎn)而說時(shí)事熱點(diǎn)，而是從中發(fā)現(xiàn)與地理學(xué)科或與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的“考點(diǎn)”，并從學(xué)科角度做出相應(yīng)的“微點(diǎn)評(píng)”。這個(gè)環(huán)節(jié)可安排在上課的前5分鐘，可為導(dǎo)入復(fù)習(xí)內(nèi)容作鋪墊，也可為激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情作素材［8］。

3.熱點(diǎn)巧加工

時(shí)事熱點(diǎn)具有很強(qiáng)的時(shí)代感，因此時(shí)事熱點(diǎn)教學(xué)貴在因時(shí)制宜并進(jìn)行合理加工，用最新鮮的教學(xué)素材帶領(lǐng)學(xué)生走入最真實(shí)的教學(xué)情境。這也要求地理教師時(shí)刻關(guān)注身邊發(fā)生的地理時(shí)事，同時(shí)具有能夠?qū)Ξ?dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)及時(shí)加工成教學(xué)素材的能力。在對(duì)熱點(diǎn)進(jìn)行加工處理的過程中，如果教師一直在講時(shí)事本身，可能看起來很勤奮，但是無法帶領(lǐng)學(xué)生思考和反思，這種叫無效的熱點(diǎn)加工，所以熱點(diǎn)的加工和處理的過程中要有方法和方向。

基于熱點(diǎn)專題的高三地理二輪復(fù)習(xí)，引用時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，教師需要捕捉熱點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題解決的情境。在問題解決的過程中，教師要向?qū)W生提供材料，并做適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的結(jié)論或規(guī)律。熱點(diǎn)復(fù)習(xí)法包括以下方面：①精選學(xué)生感興趣的時(shí)事熱點(diǎn)并進(jìn)行加工。②提出和明確使學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問題，使學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問題體驗(yàn)到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究的欲望。③提供解決問題的各種資料。④組織學(xué)生審查有關(guān)資料，將知識(shí)串聯(lián)起來。⑤引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析思維去解決問題，得出應(yīng)有結(jié)論（圖1）。

4.探究案例

基于熱點(diǎn)專題復(fù)習(xí)策略指導(dǎo)下的二輪復(fù)習(xí)，筆者精選2022北京冬季奧運(yùn)會(huì)這一熱點(diǎn)為例，將自然地理、人文地理、區(qū)域地理、環(huán)境保護(hù)、旅游地理等幾部分的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行融合。對(duì)熱點(diǎn)主題進(jìn)行相應(yīng)加工，如表1所示。

熱點(diǎn)加工完成后，首先，教師須創(chuàng)設(shè)問題情境，這里以“為何2022年冬奧會(huì)選在北京和張家口，而不是降雪豐富的大東北？”這一問題情境為例。其次，提供有關(guān)冬奧選址的相關(guān)的資料，以及北京、張家口和大東北的自然和人文相關(guān)資料，以視頻和圖像資料為主要形式。然后，師生共同分析資料，在熱點(diǎn)分析的過程中，通過問題激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，依托圖像和視頻資料鍛煉學(xué)生直覺思維，讓學(xué)生從文字和圖像資料中提取信息、在情境中生成學(xué)習(xí)過程，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。師生可共同從資料中得出冬奧會(huì)的選址需要考慮以下因素：一是氣候因素，主要包括氣溫和降雪。冬奧會(huì)舉辦地并非越北越好、越冷越好，氣溫-17℃～-10℃是冬奧會(huì)舉辦最為理想的溫度。充足的雪量是一屆奧運(yùn)會(huì)成功舉辦的重要前提，歷屆冬奧會(huì)幾乎所有主辦城市都位于北緯30度到北緯60度之間。二是地形因素，其所需的地形條件相當(dāng)苛刻，尤其是高山滑雪的滑降等競賽項(xiàng)目需要落差800～1 000米、適于修建雪道的山體。三是社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，冬奧會(huì)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和安全保障成本耗資巨大。區(qū)域是地理研究的背景，從區(qū)域視角出發(fā)，東北地區(qū)與北京相比，北京兼具自然優(yōu)勢與社會(huì)經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢（圖2）。

此時(shí)，可就本熱點(diǎn)作微點(diǎn)評(píng)，順勢引入2022年第24屆冬奧會(huì)，使得北京創(chuàng)造了歷史，成為世界首個(gè)“雙奧城”這一情境。體現(xiàn)國際認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。將以上知識(shí)串聯(lián)起來，即是有關(guān)“區(qū)位分析”的知識(shí)。

北京冬奧會(huì)這一熱點(diǎn)從區(qū)域探究的視角，運(yùn)用各類情境分析相關(guān)知識(shí)?？牲c(diǎn)燃學(xué)生探究地理問題的熱情，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性分析問題的潛能，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)分析問題的過程中建立知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，在探究問題的過程中實(shí)現(xiàn)思維突破，從而提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在復(fù)習(xí)地理的過程中，不難發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)性試題逐漸被靈活多變的能力型試題所取代，教師和學(xué)生普遍反映“學(xué)過的內(nèi)容考試中沒有考，考到的內(nèi)容平時(shí)的學(xué)習(xí)中沒有涉及”這一問題?？v觀歷年高考試卷，其中都會(huì)涉及到地理熱點(diǎn)問題的考查，而在高考復(fù)習(xí)中，教師和考生對(duì)此也都會(huì)投入大量的時(shí)間與精力。這是因?yàn)闊狳c(diǎn)專題復(fù)習(xí)策略一方面能幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)逐步做到自我完善，構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；另一方面可以降低考生對(duì)高考試題的陌生度，減輕心理壓力，增強(qiáng)信心。時(shí)事熱點(diǎn)作為最新鮮的教學(xué)素材可以帶領(lǐng)學(xué)生走入最真實(shí)的教學(xué)情境，是地理課堂教學(xué)與實(shí)際生活的紐帶。此外，中學(xué)地理課堂應(yīng)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，在引用時(shí)事熱點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)情，按照教學(xué)需要對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)素材進(jìn)行篩選和處理，即再加工，探究內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，探究過程循序漸進(jìn)，重視地理核心素養(yǎng)的落實(shí)，將核心素養(yǎng)貫穿課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注身邊的地理。

當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)中，多種復(fù)習(xí)策略往往同時(shí)存在，只是以某種策略為主導(dǎo)。因此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)將多種復(fù)習(xí)策略進(jìn)行融合，恰當(dāng)選擇、靈活轉(zhuǎn)換。

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