楊麗

一、思維導圖的概念

思維導圖是一種基于系統(tǒng)思考的知識構(gòu)建策略，具有發(fā)散性和趣味性，廣泛應用于大信息量、大記憶量、邏輯關(guān)系嚴謹?shù)南嚓P(guān)教學領(lǐng)域。本文從實際出發(fā)，淺析思維導圖的具體內(nèi)涵，根據(jù)其應用原則，從多方面討論，在初中地理教學中如何構(gòu)建思維導圖。

現(xiàn)代教學論的一個基本觀點，就是要把學科獨特的思維方式放在學習的首位。按思維的發(fā)展過程，中學生主要使用具體形象思維和抽象邏輯思維兩種方式。在地理學習過程中，要真正提高學生的思維能力，應該從激活學生的思維入手。初中地理的傳統(tǒng)教學模式形式單一，強調(diào)背誦與記憶，僅僅是為了提高學生的考試成績，沒有體現(xiàn)對學生地理思維的培養(yǎng)。

從近年初中地理結(jié)業(yè)試題可以看出，各地都非常注重考查地理主干知識、基本技能的掌握和運用，突出對地理思維能力的考查。課程標準指導下，學生的學習不再是被動地吸收課本上的結(jié)論，而是親自參與豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷實踐與創(chuàng)新的過程。

本文在中外主體性教育思想和現(xiàn)代教育思想的指導下，借鑒已有的先進經(jīng)驗，探索適合學生地理學習，符合地理學科特點以及初中生心理認知結(jié)構(gòu)的地理學習策略——“構(gòu)建地理思維導圖，提高地理學習效率”。

二、地理學習中思維導圖的意義

1.有助于激發(fā)地理學習興趣，調(diào)動學習積極性

現(xiàn)今時代學生厭學是困擾教師的一大難題，學生受外界的誘惑太多，往往不能專注于學習。如果使用思維導圖來“畫”筆記，學習效果立竿見影。首先，學生的思緒可以任意馳騁，將聯(lián)想的范圍擴展到極致；其次，學生可以隨時展開想象的翅膀，一邊思考，一邊“涂鴉”，其樂無窮；再次，思維導圖所采用的“關(guān)鍵詞”方法，迫使我們將注意力集中于事物的關(guān)鍵點；最后，采用色彩及圖形可以充分刺激大腦，提高記憶力。

2.有助于培養(yǎng)學生的自學能力

中學生有好玩、好動、好奇、好勝和好問等生理和心理特點，同時還具有從動作思維向形象思維和抽象思維逐步發(fā)展的思維特點，思維導圖能夠適應中學生的年齡特點和思維規(guī)律，讓學生找到適合自身的學習方法，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自學能力，取得事半功倍的效果。

3.有助于構(gòu)建學生地理知識網(wǎng)絡

“一節(jié)課是一個整體，一門學科是一個整體”，中學地理學科的具體內(nèi)容很多，也很紛雜，但在本質(zhì)上是有緊密聯(lián)系的，“思維導圖”是一種很好地幫助學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的方法。

三、地理思維導圖制作步驟

思維導圖反映大腦的自然思維模式，激發(fā)左右腦，使大腦得到全面發(fā)展。思維導圖就是畫出來的知識網(wǎng)絡，它能準確、清晰地表達我們的思維，使我們的思維主次分明，邏輯清晰，更重要的是不會遺忘思維的每個環(huán)節(jié)。地理思維導圖的制作步驟：從一張白紙的中心或一側(cè)開始繪制，周圍留出空白；可以用一幅圖像、關(guān)鍵詞、章節(jié)題目來確定中心內(nèi)容；在繪制的過程中可以使用不同的顏色和符號將中心內(nèi)容和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，把三級分支和二級分支連接起來，以此類推；在每一條線上添加一個關(guān)鍵詞。

四、地理思維導圖構(gòu)建的實踐路徑

1.區(qū)域地理學習中思維導圖的構(gòu)建及應用

區(qū)域地理是中學地理學習和考試的基礎(chǔ)，是地理學習的起點和歸宿，從地理結(jié)業(yè)考試命題的方向看，區(qū)域地理是綜合題的必然構(gòu)件，地理結(jié)業(yè)考試命題重視區(qū)域地理的具體應用，強調(diào)區(qū)域地理研究方法，重視認識區(qū)域特征和區(qū)域差異，尤其是進行具有相似性地理特征的中外區(qū)域?qū)Ρ取?/p>

以人教版八年級下冊地理第八章第二節(jié)“干旱的寶地——塔里木盆地”為例，學生自主構(gòu)建的區(qū)域地理思維導圖如圖1所示。

通過思維導圖建立清晰的分析思路，認真感悟“提高思維技能和技巧”的過程和效果。這樣，學生地理學習技能就能提升，面對區(qū)域分析問題能從容做答。

2.自然地理學習中思維導圖的構(gòu)建及應用

自然地理知識理論性和規(guī)律性強，對學生邏輯推理能力要求較高，注重對推理過程的把握，這就要求學生能夠掌握地理事物和現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，對因果聯(lián)系進行層層推理。學習自然地理部分時，經(jīng)常性地梳理因果聯(lián)系能夠大大提升學生的邏輯推理能力。

以人教版地理七年級上冊第一章第二節(jié)“地球的運動”為例，學生自主構(gòu)建的思維導圖如圖2所示。

學生在構(gòu)建思維導圖時需要考慮所有與中心關(guān)鍵詞有關(guān)的知識內(nèi)容或要點，并且進一步完善次級關(guān)鍵詞。學生在繪制思維導圖時通過分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于進行知識梳理，構(gòu)建完整知識體系。

3.人文地理學習中思維導圖的構(gòu)建及應用

人文地理的主線是人地關(guān)系，在人地關(guān)系引導下，構(gòu)建某一專題地理思維主線，有助于學生掌握基礎(chǔ)知識。構(gòu)建完整有效的專題知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)自然與人文、自然與區(qū)域、人文與區(qū)域之間知識的重組與創(chuàng)新，可以加深學生對主干知識的理解與把握，拓寬思路，提高綜合分析問題的能力（圖3）。

思維導圖有利于學生從繁多的知識點中找到知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡體系，培養(yǎng)學生地理學習思維，幫助理解記憶，提高學習效率。

4.地理復習中思維導圖的構(gòu)建及應用

利用思維導圖提高復習效率。思維導圖的一大作用就是幫助記憶，學生可以通過回顧關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系進行分析，串聯(lián)記憶，提高復習效率。例如，在復習“北方地區(qū)”一章節(jié)，在繪制思維導圖時以“北方地區(qū)”為中心關(guān)鍵詞，以自然特征及農(nóng)業(yè)、政治文化、區(qū)域建設及未來發(fā)展三個方面關(guān)鍵詞展開繪制。

以人教版地理八年級下冊第六章“北方地區(qū)”為例，學生自主構(gòu)建的思維導圖如圖4所示。

在思維導圖的繪制過程中，學生盡可能多地回憶知識點，再查看教材或筆記進行完善、補充和細化，補充復習要點與拓展內(nèi)容，最終完善思維導圖，實現(xiàn)高效復習。

綜上所述，思維導圖能夠清晰地體現(xiàn)一個問題的多個層面，以及每一個層面的不同表達形式，以豐富多彩的表達方式，體現(xiàn)了線性、面性、立體式各元素之間的關(guān)系，重點突出、內(nèi)容全面并且有特色；解決了學生“如何學習”和“如何思維”的問題，提高學生的學習能力與思維能力，從而提高學生地理學習的效率。