李欣奕 王芳

地理圖像是地理信息的重要載體，能夠更加直觀準(zhǔn)確地表述地理事物、地理現(xiàn)象。地理圖像也是高中地理教材的重要組成部分，在地理教學(xué)過程中，教師恰當(dāng)而準(zhǔn)確地運(yùn)用地理圖像，能夠有效地提高學(xué)生的地理成績，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，學(xué)生對地理圖像理解的能力強(qiáng)也能夠加強(qiáng)其地理學(xué)習(xí)能力?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》也非常注重學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，在課程內(nèi)容中多次提到運(yùn)用示意圖說明某種地理事物的原理、意義和影響。因此，在地理教學(xué)過程中，學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、地理教學(xué)中地理圖像的重要性

1.地理課程標(biāo)準(zhǔn)對圖像運(yùn)用的要求

最新版高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)，綜合思維就是其一，所謂綜合思維是指人們運(yùn)用綜合的觀點認(rèn)識地理環(huán)境的能力和思維方式，而地理圖像的分析是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的重要方式之一。地理圖像是形象思維和抽象思維的結(jié)合體［1］，學(xué)生通過觀察、分析地理圖像，思考地理圖像與地理知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而提高學(xué)生系統(tǒng)分析地理問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。同時，隨著新課程改革的進(jìn)行，地理教學(xué)中越來越重視對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，新版高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容針對必修第一冊的具體內(nèi)容提出了相關(guān)的讀圖、用圖要求［2］（表1）。

新課標(biāo)中關(guān)于地理1的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)共有11條內(nèi)容要求，其中有8條是要求運(yùn)用示意圖、圖像或圖表，對相關(guān)知識進(jìn)行說明或描述，充分說明了地理課程標(biāo)準(zhǔn)對地理圖像的重視程度，因此在地理教學(xué)中教師應(yīng)更加注重對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。

2.教材中地理圖像的重要性分析

地理圖像是地理教材三大構(gòu)成系統(tǒng)之一，具有直觀形象的特點，在地理教材中的作用十分重要，不僅對教材中的知識點起著很好的解釋和補(bǔ)充作用［3］，還能促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。新版高中地理教材中的地理圖像數(shù)量豐富，主要是以地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖表等形式呈現(xiàn)。其中，新中圖版地理必修一中共有214幅地理圖像，以景觀圖為主。景觀圖可以直觀記錄地理事物，反映地理事物的表象，對于學(xué)生來說更加具有吸引力。其中必修一第二章自然地理要素及現(xiàn)象這一章節(jié)地理圖像分布最多，約占全書所有地理圖像的一半，可以看出中圖版非常注重教材的地理圖像系統(tǒng)。

3.地理圖像在實際教學(xué)中的作用

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容廣泛復(fù)雜，地理圖像是地理事物、地理現(xiàn)象最直觀的表達(dá)方式。在教學(xué)過程中借助各種類型的地理圖像，能把要學(xué)的知識內(nèi)容圖文并茂地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這給地理學(xué)習(xí)增加了一定的趣味性。同時，地理是一門生活性很強(qiáng)的學(xué)科，用生活中可見的實景圖，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解釋其成因或針對問題出謀劃策，能夠激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。

培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。學(xué)生通過對地理圖像的解讀，知道其深層意義，這就要求學(xué)生將抽象的圖像轉(zhuǎn)化為自己所學(xué)的地理知識，將抽象的圖像形象化［4］。在這個過程中，其實就是對學(xué)生抽象思維能力和空間思維能力的培養(yǎng)。這不僅能提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，而且對學(xué)生綜合發(fā)展也有益處。

二、高中地理教學(xué)中圖像運(yùn)用存在的問題

1.學(xué)生對地理圖像解讀基礎(chǔ)差

學(xué)生的初中地理學(xué)習(xí)時間僅有兩年，并且大部分學(xué)生在地理會考結(jié)束后就沒有再繼續(xù)學(xué)習(xí)地理，因此會造成部分學(xué)生對地理學(xué)科不重視，初中的地理、地圖相關(guān)基礎(chǔ)知識掌握不牢。進(jìn)入高中的地理學(xué)習(xí)后，很多教師也沒有很好地對初高中的地理知識進(jìn)行銜接，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)時，并沒有很好地運(yùn)用初中區(qū)域地理所學(xué)知識對地理圖像進(jìn)行分析。學(xué)生頭腦中存儲的圖像知識太少，對地理圖像的不熟悉，認(rèn)為有的地理圖像太過于抽象。因此大部分高中學(xué)生在面對地理圖像時，從地理圖像中提取信息的能力較弱，比較容易產(chǎn)生畏難情緒。

2.學(xué)生缺乏對地理圖像學(xué)習(xí)的主動性

對部分學(xué)生來說，地理學(xué)習(xí)就是為了考試，對于地理圖像也只是死記硬背圖中的知識點，而不深入探究地理圖像中的基本原理，導(dǎo)致只知其一，不知其二，沒有養(yǎng)成用所學(xué)的地理圖像知識去解決實際問題的習(xí)慣。并且學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中獲取地理圖像的途徑比較單一，主要是通過教師的課堂、地理教材、地理圖冊，很少數(shù)的學(xué)生自己主動通過雜志、網(wǎng)絡(luò)等其他途徑獲取相關(guān)的地理圖像，自主分析地理圖像。

3.教師運(yùn)用地理圖像教學(xué)的方式單一

部分地理教師在進(jìn)行地理教學(xué)時只是將地理圖像作為簡單的輔助工具，粗略地帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識地理圖像的基本要素，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生深入分析地理圖像包含的地理信息［5］。并且現(xiàn)在部分地理教師在課堂上仍然以講授為主，為了節(jié)省課堂時間，在講解地理圖像時采用一講到底的方法，直接給出相關(guān)的地理結(jié)論，沒有對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)探究式教學(xué)，從而沒有真正教會學(xué)生分析地理圖像的方法。

三、高中地理教學(xué)中圖像運(yùn)用的途徑

1.培養(yǎng)讀圖習(xí)慣，提高讀圖意識

讀圖是用圖的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成讀圖的習(xí)慣，使學(xué)生更好地理解所學(xué)的地理知識。高中地理的理論知識過于抽象且重點較為分散［6］，教師在教學(xué)時要將地理理論知識與地理圖像進(jìn)行聯(lián)系，運(yùn)用多種類型的地理圖像進(jìn)行分析，從而加深學(xué)生對地理圖像和地理知識的理解。在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從圖中提取相關(guān)的地理要素。在課后教師可以給學(xué)生留一些與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的地理圖像練習(xí)，這樣可以讓學(xué)生對課上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，同時，讓學(xué)生時刻留意生活中的地理實景圖，使學(xué)生明白所學(xué)的地理知識與生活息息相關(guān)，這樣能讓學(xué)生在日常生活中有意識地加強(qiáng)地理圖像的訓(xùn)練，從而養(yǎng)成讀圖習(xí)慣，幫助學(xué)生提升地理綜合思維。

2.創(chuàng)設(shè)讀圖環(huán)境，引導(dǎo)深入分析

學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中能接觸地理圖像的途徑較為單一，因此，教師在地理圖像的教學(xué)過程中要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀圖環(huán)境，可以通過各種方式加強(qiáng)對地理圖像的教學(xué)。例如在講授熱力環(huán)流內(nèi)容時，教師可以通過在課堂上使用板圖板畫來引導(dǎo)學(xué)生分析、理解地理圖像。地理板圖板畫簡單明了、重點突出，學(xué)生也能關(guān)注地理現(xiàn)象形成的過程，教師可以將熱力環(huán)流形成示意圖畫在黑板上，學(xué)生也能更直觀理解其形成過程。同時教師在教學(xué)過程中要利用好多媒體技術(shù)，使靜態(tài)的地理圖像動態(tài)化，突出重點內(nèi)容，可以更加生動地將教學(xué)內(nèi)容和地理圖像呈現(xiàn)給學(xué)生，提升學(xué)生對地理圖像的辨別能力［7］。

3.培養(yǎng)繪圖能力，實現(xiàn)學(xué)以致用

教師在教學(xué)過程中，除了給學(xué)生展示地理圖像，也可以讓學(xué)生自己動手進(jìn)行繪圖，手腦并用，使學(xué)生在課堂上集中注意力，真正參與到讀圖、繪圖中來，學(xué)生自己繪制簡圖，可以更加容易理解地理知識，加深對地理圖像的理解，也可以增強(qiáng)記憶能力，鞏固所學(xué)知識。例如，在“水循環(huán)過程及地理意義”這一節(jié)中，教師在講解完水循環(huán)的基本原理、過程之后，讓學(xué)生自己動手畫出水循環(huán)過程的示意圖，這樣可以讓學(xué)生更容易理解水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)，印象更加深刻。運(yùn)用這種方法，能把抽象的地理原理簡化，不僅好理解、容易記憶，而且提高了學(xué)生的分析、綜合、歸納、推理等抽象思維能力［8］。

四、地理圖像運(yùn)用的教學(xué)設(shè)計案例

下面將以中圖版高中地理教材必修一（2019年版）第二章第七節(jié)“植被與自然環(huán)境的關(guān)系”第一課時進(jìn)行教學(xué)設(shè)計（表2）。本節(jié)課的地理圖像都符合本課時內(nèi)容的邏輯性，并且在地理圖像展示的過程中與材料相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考。希望通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用地理圖像知識解釋相關(guān)自然現(xiàn)象，熱愛并保護(hù)自然環(huán)境。

五、總結(jié)

在地理學(xué)習(xí)中，地理圖像是必不可少的一個元素。地理圖像可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，通過對地理圖像的分析不僅可以獲得相關(guān)的地理知識內(nèi)容，還可以提高學(xué)生的綜合思維能力。目前高中生地理圖像的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，信息提取能力較差，對圖像的學(xué)習(xí)缺乏主動性，需要教師在平時的地理教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，使其在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成讀圖習(xí)慣，將所學(xué)內(nèi)容與讀圖能力聯(lián)系起來，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 陳韻歆.基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理圖像教學(xué)策略研究［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2021（1）：249-250.

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［3］ 褚亞平，林培英，鄭亞非.析現(xiàn)代學(xué)校地理教材構(gòu)成的三系統(tǒng)［J］.課程·教材·教法，1984（5）：5-9.

［4］ 張艷軍.高中地理教學(xué)中對學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)方式的探究［D］.石家莊：河北師范大學(xué)，2013.

［5］ 牛夢夢.高中地理圖像教學(xué)有效性研究［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2017.

［6］ 郭晟.淺析高中地理教學(xué)中地理圖像的運(yùn)用［J］.試題與研究，2021（35）：15-16.

［7］ 蔡廣征，崔天順.地理圖像在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.新課程研究（下旬），2012（9）：91-93.

［8］ 柴小弟. 高中地理教學(xué)中地理圖像的應(yīng)用研究［D］.蘭州：西北師范大學(xué)，2014.

通信作者：王芳