薛建彬　王璐　蘇建寧

摘? 要：當(dāng)前我國的專業(yè)學(xué)位教育體系已初步形成，正處于調(diào)整變化期，現(xiàn)主要解決產(chǎn)教融合，學(xué)術(shù)性與職業(yè)性高度統(tǒng)一的問題。為精準(zhǔn)定位專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)特色，該文以研究生教育分類培養(yǎng)為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為抓手，著重分析目前專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及制約因素，并在政策制定、導(dǎo)師選聘、課程設(shè)置和獎學(xué)金評定等方面提出相關(guān)建議，為專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；實(shí)踐能力；分類培養(yǎng)；獎學(xué)金評定；研究生培養(yǎng)

中圖分類號：G643? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）14-0039-04

Abstract： At present， China's professional degree education system has been initially formed and is in the period of adjustment and change. Now， it mainly solves the problems of the integration of enterprises with vocational schools and universities， and the high degree of academic and professional unity. In order to accurately locate the cultivation objectives of professional degree postgraduates and highlight the training characteristics of professional degree， this paper takes the classified cultivation of graduate education as the guide， and focuses on the education of practice ability， and mainly analyzes the current situation and the factors restricting the practical ability training of professional degree postgraduates， and puts forward relevant suggestions in the aspects of policy formulation， tutor selection， curriculum provision and scholarship evaluation， which provides references for the improvement of practical ability of professional degree postgraduates.

Keywords： professional degree; practical ability; classified cultivation; scholarship evaluation; postgraduate education

專業(yè)學(xué)位旨在為社會特定領(lǐng)域培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。我國自1991年開設(shè)專業(yè)學(xué)位以來，在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量、保障機(jī)制等方面歷經(jīng)長足發(fā)展，專業(yè)學(xué)位體系已經(jīng)初步形成。但與發(fā)達(dá)國家相比，我國的專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，尚處于變革和調(diào)整變化期。目前，我國的專業(yè)學(xué)位研究生教育開始轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，專業(yè)學(xué)位的發(fā)展研究已成為近年來高等教育研究領(lǐng)域中的熱點(diǎn)，可將相關(guān)的研究概括為三個主流方向：探索培養(yǎng)模式方法途徑、教育質(zhì)量保障體系建設(shè)及實(shí)踐能力培養(yǎng)配套研究。其中，實(shí)踐能力培養(yǎng)相關(guān)研究是重點(diǎn)。

一? 專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

經(jīng)過30多年的發(fā)展，我國的專業(yè)學(xué)位研究生教育快速增長，已基本形成專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位并重的發(fā)展格局[1]?！秾I(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》中明確，到2025年，我國專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大（在碩士研究生招生總規(guī)模中占比將達(dá)2/3左右），專業(yè)學(xué)位將成為今后研究生教育的主流。但由于我國的專業(yè)學(xué)位辦學(xué)時間不長，高校認(rèn)知存有誤區(qū)，特別是部分高校對培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不到位，專業(yè)定位不清晰。與此同時，現(xiàn)行的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式已近趨完善，高校在實(shí)際辦學(xué)過程中，對學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)模式甚至完全沒有區(qū)分，這就導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量不高，培養(yǎng)模式仍不完善。

（一）? 未形成獨(dú)立的課程體系

目前，大多數(shù)研究生培養(yǎng)單位在專業(yè)學(xué)位研究生的課程體系設(shè)置上與學(xué)術(shù)學(xué)位區(qū)別不大。授課多數(shù)與學(xué)術(shù)型研究生同步進(jìn)行，授課模式相同，授課內(nèi)容大多與學(xué)術(shù)型研究生一樣偏重理論，與行業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的融合度不夠，實(shí)踐性的特色未能充分體現(xiàn)。一些圍繞實(shí)際工程問題所開設(shè)的實(shí)踐課程、聚焦行業(yè)重難點(diǎn)的案例課程、培養(yǎng)在校生更具競爭力的職業(yè)素養(yǎng)課程及工程應(yīng)用類課程占比不高，課程體系仍需更新優(yōu)化。

（二）? 實(shí)踐基地培養(yǎng)流于形式

專業(yè)學(xué)位研究生可以通過多種方式進(jìn)行工程實(shí)踐活動，如：產(chǎn)學(xué)研用一體化平臺、聯(lián)合培養(yǎng)基地、導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，以及自行尋找與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐單位等。但相比于學(xué)生自發(fā)進(jìn)行的實(shí)踐活動而言，校企聯(lián)合培養(yǎng)的研究生實(shí)踐基地具有安全性高、可操作性強(qiáng)、能夠滿足學(xué)生所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)要求等優(yōu)點(diǎn)[2]，成為了高校對專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培育的重要載體?，F(xiàn)行的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式中，缺乏必要的過程管理，督導(dǎo)機(jī)制仍不健全，工程實(shí)踐沒有針對性和實(shí)操性，實(shí)踐效果大打折扣，學(xué)生的實(shí)際工作能力提升空間有限[3]。

（三）? 獎助學(xué)金評定處于劣勢

目前，絕大多數(shù)研究生培養(yǎng)單位在制定學(xué)業(yè)獎學(xué)金評定細(xì)則時，沒有區(qū)分專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，加分項(xiàng)偏重于學(xué)術(shù)成果，沒有用心做好實(shí)踐能力的考核，致使很多專業(yè)學(xué)位研究生，尤其是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生主觀上偏向于學(xué)術(shù)研究，而不愿意花費(fèi)時間去進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，只希望能在評獎學(xué)金時有絕對的競爭力。而這些學(xué)生如果能嚴(yán)格落實(shí)培養(yǎng)計劃的實(shí)踐訓(xùn)練，本應(yīng)對專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的探索是個很好的助力。另一方面，那些基礎(chǔ)較弱的專業(yè)學(xué)位研究生，因?qū)I(yè)學(xué)位研究生的畢業(yè)要求低，就抱著“混學(xué)位”的想法度日。這就使得專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)質(zhì)量良莠不齊。

（四）? 社會認(rèn)同度普遍偏低

從多數(shù)研究生培養(yǎng)單位的招生政策和錄取辦法不難看出，與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生相比，我國對專業(yè)學(xué)位研究生的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識要求比較低，錄取時對實(shí)踐能力也基本沒有要求。入學(xué)后，不管是在課程考核還是在畢業(yè)要求上，專業(yè)學(xué)位研究生也普遍比學(xué)術(shù)型研究生的要求低。工作后，專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)際工作能力與工作單位的預(yù)期不相符，就業(yè)能力和競爭力不足。故而，專業(yè)學(xué)位研究生的社會認(rèn)可度不高。

二? 制約專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力提升的原因分析

通過調(diào)查研究法和文獻(xiàn)研究法，筆者將專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中實(shí)踐能力沒有落實(shí)到實(shí)處歸結(jié)為以下兩方面主要原因。

（一）? 政策執(zhí)行不力，企業(yè)參與不積極

20世紀(jì)90年代以來，同比學(xué)術(shù)學(xué)位教育制度，國家教育部門陸續(xù)出臺了一系列政策和實(shí)施方案，對專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范。但相當(dāng)一部分培養(yǎng)單位在貫徹過程中重視不夠、領(lǐng)悟不深、執(zhí)行不力。究其原因，一方面部分政策僅僅停留在宏觀設(shè)計上，操作性詳實(shí)度不夠，培養(yǎng)單位只能“摸著石頭過河”[4]；另一方面，培養(yǎng)單位沒有根據(jù)上位法制定配套的校級實(shí)施辦法或細(xì)則，有的實(shí)施辦法和細(xì)則持續(xù)時間不長，未能一以貫之、落實(shí)到位，導(dǎo)致頂層設(shè)計與實(shí)際效果存在較大差距[5]。

這一點(diǎn)在專業(yè)學(xué)位碩士研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐基地的建設(shè)中表現(xiàn)尤為突出。由于專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)對實(shí)踐教學(xué)資源的要求更多、依賴性更強(qiáng)，而高等學(xué)校自身不能獨(dú)立解決實(shí)踐教學(xué)資源和教學(xué)平臺的問題。就實(shí)踐基地的建設(shè)而言，學(xué)校即便是制定了相應(yīng)的規(guī)章制度，但這些規(guī)章制度對企業(yè)并不具有約束力，企業(yè)沒有主觀意愿參與實(shí)踐基地建設(shè)，只會讓實(shí)踐基地流于形式，掛牌時“雷聲大”，培養(yǎng)學(xué)生時“雨點(diǎn)小”。因此，僅把政策的執(zhí)行寄希望于專業(yè)學(xué)位研究生教育利益相關(guān)者的積極主動性上，未必是穩(wěn)妥可靠的做法。

（二）? 高校管理缺失，導(dǎo)師不夠重視

當(dāng)前的教育環(huán)境下，在對學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩類研究生的培養(yǎng)定位和培養(yǎng)細(xì)則等的把握和執(zhí)行上，高校等培養(yǎng)單位及研究生導(dǎo)師均存在理解不夠準(zhǔn)確、執(zhí)行不夠徹底的現(xiàn)象。

一方面，高?；蛟合档膶?shí)踐基地建設(shè)主要依靠的是校友資源或領(lǐng)導(dǎo)的私人社會關(guān)系，為了避免資源的浪費(fèi)，維持長久的業(yè)務(wù)關(guān)系，有時為了不得罪人，實(shí)踐基地對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)一般只注重形式，對培養(yǎng)內(nèi)容一般沒有更新和監(jiān)督，隨著生源的擴(kuò)大，基地的建設(shè)淪為了“走過場”甚至“作秀”，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)踐資源匱乏，實(shí)踐平臺不足[6]。

另一方面，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)行的是“雙導(dǎo)師制”（即校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)）。一般來說，校內(nèi)導(dǎo)師具備較為完善的理論知識，主要負(fù)責(zé)校內(nèi)培養(yǎng)計劃制定、研究方向選擇和學(xué)位論文指導(dǎo)等工作；校外導(dǎo)師具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，參與實(shí)踐教學(xué)、課題研究和學(xué)位論文指導(dǎo)等工作。雖然“雙導(dǎo)師制”為專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提供了制度保障，但在具體職責(zé)分工上，仍然是以校內(nèi)導(dǎo)師為主。在現(xiàn)今高校的科研考核機(jī)制下，校內(nèi)導(dǎo)師通常將專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式與學(xué)科專業(yè)建設(shè)掛鉤，“學(xué)術(shù)至上”的思維模式根深蒂固、影響深遠(yuǎn)。他們在專業(yè)學(xué)位研究生的授課過程中，內(nèi)容偏向于理論傳輸，理論與實(shí)踐權(quán)重不合理；在學(xué)業(yè)指導(dǎo)上，側(cè)重于學(xué)術(shù)化，沒有提供差異化指導(dǎo)；在論文選題和把握上，與專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求不相符。

三? 提升專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的路徑選擇

（一）? 政府應(yīng)合理制定政策，促進(jìn)基地建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化

人才的培養(yǎng)不僅是高校的義務(wù)，更是全社會的責(zé)任，還需要全社會的共同參與。政府作為教育事業(yè)的護(hù)航人和研究生教育的最大獲益者，應(yīng)在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)上制定更為靈活的政策框架，通過加入利益訴求，彰顯政府和國家意志。例如，政府可考慮成立由政府代表、企業(yè)代表、高校代表等多方人員構(gòu)成的專項(xiàng)研究小組，基于“三動力模型”[7]制定相應(yīng)的政策法規(guī)，正確處理和協(xié)調(diào)各利益相關(guān)群體之間的關(guān)系及其利益博弈，做到既有政策支持，又有資金投入，用經(jīng)濟(jì)和制度的手段充分調(diào)動和發(fā)揮企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性，保障校企合作關(guān)系的持續(xù)有效運(yùn)行。通過對政策的制定和執(zhí)行進(jìn)行規(guī)范，確保校企共建實(shí)踐基地能夠有效實(shí)施，從而促進(jìn)校企共建實(shí)踐基地的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展始終是政府在發(fā)揮主導(dǎo)作用，政府的認(rèn)可、支持和投入為專業(yè)學(xué)位研究生教育獲得學(xué)校、企業(yè)和社會的普遍認(rèn)同提供了基礎(chǔ)原動力。政府通過積極構(gòu)建多元化投入保障機(jī)制，對不同規(guī)模的行業(yè)企業(yè)平等對待，引導(dǎo)其積極參與專業(yè)學(xué)位研究生教育，鼓勵參與形式的多樣化，對主動踴躍參與的企業(yè)在財政補(bǔ)貼、經(jīng)費(fèi)發(fā)放、稅收減免返還、企業(yè)社會負(fù)擔(dān)的轉(zhuǎn)移等方面提供優(yōu)待和扶持；定期組織召開由多方參加的研討會，開誠布公、信息公開，協(xié)調(diào)好多方關(guān)系，化解難題，吸引社會各屆的積極參與，贏得社會的廣泛關(guān)注和認(rèn)同，促進(jìn)校企共建培養(yǎng)基地的健康運(yùn)行和良性發(fā)展。

（二）? 高校應(yīng)進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)研究生的分類培養(yǎng)

1? 明確實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心地位

高校要對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)定位再學(xué)習(xí)再認(rèn)識，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，與專業(yè)學(xué)位有關(guān)的各項(xiàng)培養(yǎng)制度均圍繞實(shí)踐能力的培養(yǎng)而制定，深度挖掘和同一個城市的企事業(yè)單位之間的合作關(guān)系，積極主動的和企事業(yè)單位建立良好的互動，優(yōu)勢互補(bǔ)，協(xié)同發(fā)展，切實(shí)打造實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心作用，在培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)將學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處。也可以在校內(nèi)設(shè)置專門負(fù)責(zé)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的職能部門，與學(xué)術(shù)型研究生的管理分開獨(dú)立運(yùn)行，從招生、培養(yǎng)、就業(yè)全流程為專業(yè)學(xué)位研究生提供更加專業(yè)化的管理和服務(wù)，有助于專業(yè)學(xué)位研究生的分類培養(yǎng)。

2? 創(chuàng)新研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

基于研究生導(dǎo)師的分類，對學(xué)術(shù)型導(dǎo)師和專業(yè)型導(dǎo)師分別構(gòu)建科學(xué)合理的導(dǎo)師評聘制度。學(xué)術(shù)型導(dǎo)師主要指那些有豐富研究生指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和較長時間研究生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，專業(yè)型導(dǎo)師指有一定工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師。根據(jù)導(dǎo)師和研究生的師生比，規(guī)定學(xué)術(shù)型導(dǎo)師可以指導(dǎo)學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩類研究生，專業(yè)型導(dǎo)師只能指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生。但在一個學(xué)年中，學(xué)術(shù)型導(dǎo)師只能招收一種類型的研究生，例如，今年全部招收學(xué)術(shù)型研究生，明年全部招收專業(yè)學(xué)位研究生。這樣的做法，可以保證一個導(dǎo)師在同一年級只能指導(dǎo)一種類型的研究生，有助于導(dǎo)師合理的制定培養(yǎng)方案，集中精力探索并執(zhí)行研究生的分類培養(yǎng)問題。蘭州理工大學(xué)在這一方面做了一定的探索實(shí)踐，學(xué)校2021年修訂的《蘭州理工大學(xué)研究生指導(dǎo)教師遴選辦法》中對研究生導(dǎo)師實(shí)行分類遴選，并明確規(guī)定申請專業(yè)學(xué)位碩士生導(dǎo)師，應(yīng)有在研的應(yīng)用類科研項(xiàng)目，這就為指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力奠定了基礎(chǔ)。

3? 建立科學(xué)合理的課程教學(xué)體系

課程教學(xué)中應(yīng)區(qū)別于學(xué)術(shù)型學(xué)位，減少理論的教學(xué)和科研的比例，更加注重課程的多樣化、教學(xué)方法的多元化，立足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及愛好，充分調(diào)動學(xué)生課堂積極性和參與度，從而提升教學(xué)質(zhì)量。同時，整合學(xué)校和企業(yè)教育資源，將課堂教育和企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，分門別類明確培養(yǎng)目標(biāo)，著重從社會實(shí)踐需要出發(fā)培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用人才。蘭州理工大學(xué)課程教學(xué)體系明確規(guī)定，專業(yè)碩士須有半年以上企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

成立以學(xué)科帶頭人/教授為負(fù)責(zé)人的專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每年安排團(tuán)隊(duì)成員深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)成果與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，豐富案例式教學(xué)的案例庫建設(shè)，不斷更新案例庫，有效解決因案例老舊使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、授課教師實(shí)踐能力不足等制約專業(yè)碩士校內(nèi)培養(yǎng)質(zhì)量的問題。逐步建立明顯區(qū)分于學(xué)術(shù)型研究生的專業(yè)學(xué)位課程體系，通過學(xué)科平臺課、行業(yè)前沿課、職業(yè)素養(yǎng)課等各類型專業(yè)課，提升學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力。

鼓勵引導(dǎo)校外導(dǎo)師加入課堂教學(xué)，進(jìn)行在線課程建設(shè)的探索，形成校內(nèi)校外雙課堂，將工程實(shí)踐融入理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂上能感受到生產(chǎn)一線的氛圍，并能直觀地看到理論知識在實(shí)際中的應(yīng)用，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化能力。同時，還要對積極參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的校外導(dǎo)師給予政策獎勵等，并反饋給其所在單位。

4? 促進(jìn)分類評獎評優(yōu)制度的建立

近幾年，教育部辦公廳頒布《關(guān)于切實(shí)做好普通高校全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生資助工作的通知（教財廳〔2010〕2號）》，教育部、財政部頒布關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校研究生國家獎學(xué)金評審辦法》的通知等文件，對專業(yè)學(xué)位研究生的資助及國家獎學(xué)金評定有明確要求，在政策措施、經(jīng)費(fèi)投入、條件保障等方面與普通研究生一視同仁。

基于這兩個文件，學(xué)校的學(xué)業(yè)獎學(xué)金評定也應(yīng)參照此標(biāo)準(zhǔn)，在政策措施、經(jīng)費(fèi)投入等方面大力支持專業(yè)學(xué)位研究生的參評參選。比如，教育主管部門和高校應(yīng)盡快探索建立檢驗(yàn)實(shí)踐能力的指標(biāo)體系，對專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力進(jìn)行定性和定量評估；修訂現(xiàn)有的《研究生學(xué)業(yè)獎學(xué)金評選辦法》，按人數(shù)比例優(yōu)化調(diào)整名額分配；也可以考慮專門制定《專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)業(yè)獎學(xué)金評選辦法》，將學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)學(xué)位研究生的獎學(xué)金評定分開進(jìn)行。在做好分類培養(yǎng)的基礎(chǔ)上做到分類評價，提高專業(yè)學(xué)位研究生的自我認(rèn)同感，調(diào)動起學(xué)生的上進(jìn)心，有助于提高社會對專業(yè)學(xué)位的認(rèn)同度。

蘭州理工大學(xué)為了鼓勵研究生在科學(xué)、技術(shù)和工程等不同方面做出創(chuàng)新成果，學(xué)校制定并頒發(fā)了《蘭州理工大學(xué)關(guān)于認(rèn)定研究生學(xué)位申請創(chuàng)新性成果的指導(dǎo)意見（試行）》，并要求各學(xué)院（部）根據(jù)學(xué)科發(fā)展實(shí)際，分別制定每個學(xué)位點(diǎn)創(chuàng)新性代表成果的具體要求，建立以學(xué)科特色和水平為特點(diǎn)的多層次研究生學(xué)位論文質(zhì)量要求標(biāo)準(zhǔn)，摒棄了之前對專業(yè)學(xué)位研究生按學(xué)位論文決定畢業(yè)要求的做法（表1），學(xué)術(shù)學(xué)位注重理論創(chuàng)新，專業(yè)學(xué)位注重實(shí)踐性成果。這就大大鼓勵了專業(yè)學(xué)位研究生放心大膽地參與應(yīng)用類科研項(xiàng)目、申請專利、學(xué)科競賽等的熱情，為專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了制度保障。下一步學(xué)校將在各學(xué)位點(diǎn)梳理的創(chuàng)新性代表成果具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，細(xì)化檢驗(yàn)實(shí)踐能力的各項(xiàng)指標(biāo)，探索研究生獎學(xué)金的分類評選，進(jìn)一步做實(shí)專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

（三）? 導(dǎo)師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)新專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方式

導(dǎo)師作為研究生人才培養(yǎng)的主要組織者和實(shí)施者，是研究生學(xué)術(shù)訓(xùn)練和人格塑造的引路人和指導(dǎo)者[8]。要實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位研究生教育的分類培養(yǎng)，導(dǎo)師對分類培養(yǎng)的質(zhì)量起決定性的作用。

導(dǎo)師應(yīng)抓住學(xué)校開展的針對性培訓(xùn)和持續(xù)性培育的機(jī)會，以職業(yè)道德為基礎(chǔ)，從意識層面認(rèn)同有關(guān)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的宏觀政策和高校的規(guī)章制度，探索和反思自身的教育水平，從學(xué)術(shù)研究、人才培養(yǎng)方案設(shè)計、課程設(shè)置、學(xué)生論文指導(dǎo)等活動都積極創(chuàng)新針對專業(yè)學(xué)位研究生的方式方法，把理念內(nèi)化為實(shí)際的教育行為。打破傳統(tǒng)指導(dǎo)方式慣性思維，通過與學(xué)生之間的教學(xué)相長，豐富自己的指導(dǎo)方式和育人方法，不斷增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)踐復(fù)雜問題的能力。

四? 結(jié)束語

社會經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展對專業(yè)學(xué)位人才的需求量增大，迫切需要研究生教育的轉(zhuǎn)型。圍繞專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，多元參與主體在政策制定、導(dǎo)師選聘、課程體系和獎助學(xué)金評定等方面進(jìn)行深入探索和改革，將有效推動研究生教育的分類培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 廖湘陽，周文輝.中國專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育發(fā)展反思[J].清華大學(xué)教育研究，2017，38（2）：102-110.

[2] 張紅梅，李娜，趙大東，等.校企合作背景下研究生實(shí)踐基地建設(shè)模式研究[J].教學(xué)研究，2020（3）：82-83.

[3] 何佳蔚，楊婕，曾立淵.新工科建設(shè)下專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式探索——四川大學(xué)電氣工程學(xué)院院級研究生教改項(xiàng)目[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報，2021（7）：176-178.

[4] 楊超，徐天偉.專業(yè)學(xué)位研究生教育“雙導(dǎo)師制”的制度設(shè)計及構(gòu)建路徑[J].黑龍江高教研究，2019（1）：66-70.

[5] 王莉.我國專業(yè)學(xué)位研究生教育政策的演進(jìn)與發(fā)展趨勢[J].高等教育研究，2021，42（7）：78-84.

[6] 孟兆娟，劉彥軍.專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力系統(tǒng)化培育研究[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2021，41（4）：105-109.

[7] 孫健，孫華峰.企業(yè)參與全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的動力及其提升[J].學(xué)位與研究生教育，2019（10）：18-23.

[8] 陳洪捷，沈文欽，吳彬，等.全國研究生教育大會專家談[J].研究生教育研究，2020（5）：6-14.

基金項(xiàng)目：甘肅省學(xué)位與研究生教育學(xué)會研究課題項(xiàng)目“新形勢下專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式探索”（XH2020-20）；甘肅省學(xué)位與研究生教育學(xué)會研究重點(diǎn)課題項(xiàng)目“加快專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展、推動產(chǎn)學(xué)研結(jié)合協(xié)同育人實(shí)施方案研究”（XH2020-19）；蘭州理工大學(xué)高等教育研究項(xiàng)目“研究生導(dǎo)師動態(tài)調(diào)整、分流機(jī)制探索與實(shí)踐”（GJ2021B-20）；蘭州理工大學(xué)高等教育研究項(xiàng)目“研究生教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)研究”（GJ2020A-5）；蘭州理工大學(xué)研究生精品課程“現(xiàn)代移動通信系統(tǒng)”（無編號）

第一作者簡介：薛建彬（1973-），男，漢族，甘肅會寧人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師，研究生院副院長。研究方向?yàn)闊o線通信理論與技術(shù)、研究生教育管理等。

*通信作者：王璐（1984-），女，漢族，河南唐河人，博士研究生，講師。研究方向?yàn)闊o線通信、研究生教育等。