曾德付

以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)為指向，合理挖掘和使用地理課程資源，從而構(gòu)建以培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程資源體系。［1］加強(qiáng)數(shù)字化地理課程資源建設(shè)，研發(fā)地理課程情境資源庫、課程實(shí)例或案例。［2］ 基于問題情境設(shè)計(jì)的高中地理課程資源開發(fā)是地理課程資源體系構(gòu)建的重要途徑。

一、課程資源開發(fā)的主要環(huán)節(jié)

通過四川省宜賓市重點(diǎn)課題《基于問題情境設(shè)計(jì)的高中地理課程資源開發(fā)的實(shí)踐研究》的研究，形成高中地理課程資源開發(fā)的五大環(huán)節(jié)（圖1）。

1.分析課標(biāo)

即分析《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的某一學(xué)段統(tǒng)一的基本要求，也是高考地理命題的重要依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)還隱含著教師不再只是教科書的執(zhí)行者，還是課程的開發(fā)者。從2022年開始，四川省進(jìn)入新教材使用階段，科學(xué)而準(zhǔn)確地本土化解讀課標(biāo)，是開發(fā)適合本土高中學(xué)生的地理課程資源的前提。

解讀概念：課標(biāo)中呈現(xiàn)的概念往往能反映地理事物本質(zhì)特征，在具體分析中一般要從地理概念的內(nèi)涵和外延、掌握概念的方法入手。解讀關(guān)鍵字詞：課標(biāo)關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞一般可以體現(xiàn)為對(duì)象、行為動(dòng)詞、種類、數(shù)量、途徑、能力等的具體要求。其他相關(guān)分析：如對(duì)比選擇性必修課標(biāo)的分析、基本概念要求與實(shí)際教學(xué)的差異性分析、課標(biāo)中體現(xiàn)的地理學(xué)科思想等。

2.價(jià)值引領(lǐng)

地理學(xué)科育人功能并非一條課標(biāo)就能全面落實(shí)，需結(jié)合實(shí)際情況確定角度。分兩步進(jìn)行：一是集體頭腦風(fēng)暴，初步確定本課標(biāo)可能涉及到的學(xué)科育人角度；二是研究確定本課標(biāo)最集中體現(xiàn)學(xué)科育人的1～2個(gè)角度。

3.創(chuàng)設(shè)問題鏈

確定本課標(biāo)最能集中達(dá)成的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。這是針對(duì)某課標(biāo)進(jìn)行課程資源開發(fā)的關(guān)鍵，具有方向性、指導(dǎo)性作用。并非每條課標(biāo)都能全面落實(shí)地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)和四大關(guān)鍵能力的全部內(nèi)容需結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H情況，各自確定本課標(biāo)擬達(dá)成的核心素養(yǎng)及關(guān)鍵能力的1～2個(gè)方面。創(chuàng)設(shè)問題鏈。參照課標(biāo)及課標(biāo)解讀，厘清所確定核心素養(yǎng)的水平分級(jí)，創(chuàng)設(shè)與“情境”水平、核心素養(yǎng)“深廣度”水平相對(duì)應(yīng)的體現(xiàn)關(guān)鍵能力的問題鏈。問題鏈創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量直接影響課程資源質(zhì)量的高低。完善問題鏈。綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生創(chuàng)新性思維、批判性思維的提升以及課堂教學(xué)模式等因素并進(jìn)行完善，形成地理單學(xué)科或跨學(xué)科的問題鏈。精選素材。素材的選取一般需考慮：素材是否具有典型性、是否貼近本土學(xué)生生活、是否利于創(chuàng)造性思維和批判性思維的提升等。圍繞問題鏈或者任務(wù)清單，根據(jù)不同情境水平的需要整合打磨素材。

4.展示與評(píng)價(jià)

采用行動(dòng)研究法，通過學(xué)校教研組及備課組、區(qū)級(jí)教研活動(dòng)、市級(jí)公開課和送教課三級(jí)聯(lián)動(dòng)進(jìn)行展示，進(jìn)行專題分析評(píng)價(jià)予以循環(huán)修正。

5.整合形成課程資源包

用分類打磨的形式優(yōu)化物化形態(tài)的素材性資源（教學(xué)課件、實(shí)錄課、教學(xué)設(shè)計(jì)等）和內(nèi)在生命化形態(tài)的素材性資源（教師論文、學(xué)生心得體會(huì)等）。

二、課程資源運(yùn)用的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

宜賓市少娥谷地學(xué)研學(xué)基地被宜賓市敘州區(qū)授予“敘州區(qū)中小學(xué)生研學(xué)旅行實(shí)踐教育基地”，被四川省林業(yè)和草原局授予“四川省自然教育基地”，目前處于即將開發(fā)狀態(tài)。

1.確定課標(biāo)，分析課標(biāo)

課標(biāo)：通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)。

①基本概念分析。地貌即地球表面各種形態(tài)的總稱。高中階段普遍是根據(jù)成因劃分形成的“地表形態(tài)”。如河流地貌、巖溶地貌、冰川地貌等。景觀即土地及土地上的空間和物質(zhì)所構(gòu)成的綜合體，是復(fù)雜的自然過程和人類活動(dòng)在大地上的烙印，本課標(biāo)形成的景觀多是自然景觀。

②關(guān)鍵詞解讀?！耙巴庥^察或運(yùn)用視頻、圖像”。本課標(biāo)明確了實(shí)施的途徑，即要求盡量創(chuàng)設(shè)條件進(jìn)行野外實(shí)踐，如果條件不成熟，也必須要通過學(xué)生觀察大量相關(guān)主題的視頻和圖像來落實(shí)課標(biāo)?！胺N”。指大的地貌分類，如流水地貌、巖溶地貌等。學(xué)生在學(xué)習(xí)大類地貌時(shí)，如果涉及次級(jí)地貌，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際適當(dāng)補(bǔ)充。課標(biāo)規(guī)定了需要學(xué)習(xí)的地貌的數(shù)量，但未規(guī)定具體類型。經(jīng)實(shí)地考察確定該地學(xué)基地典型的大類地貌為：碎屑巖地貌、流水地貌及構(gòu)造地貌。“地貌”。課標(biāo)要求學(xué)生掌握的必備知識(shí)為主要地貌類型的相關(guān)知識(shí)。“識(shí)別”。課標(biāo)的能力要求為培養(yǎng)學(xué)生在野外或在圖像上觀察、識(shí)別地貌的意識(shí)和能力。“描述”。課標(biāo)要求學(xué)生具備在無野外活動(dòng)的條件下，用圖像等資料進(jìn)行“描述”的能力。其他相關(guān)分析：延伸與拓展。本課標(biāo)與選擇性必修1“I-1.3 主要學(xué)習(xí)如何用內(nèi)力和外力作用來解釋地貌的成因”相呼應(yīng)，為教師創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)關(guān)鍵能力的問題鏈提供了平臺(tái)。地貌類型的劃分。若學(xué)生使用“五種地形”的概念，教師可以從成因的角度去引導(dǎo)。如講述“流水地貌”時(shí)必然會(huì)涉及到“流水堆積”“流水侵蝕”等次級(jí)地貌，教師應(yīng)輔以講解。描述地貌可從形態(tài)、物質(zhì)組成、成因等角度切入。此課標(biāo)要求以地貌景觀特征的描述為主，包括描述地貌形態(tài)的類型、規(guī)模、色彩、次級(jí)地貌的組合等。

2.價(jià)值引領(lǐng)

某地學(xué)研學(xué)基地處于即將開發(fā)狀態(tài)，經(jīng)集體頭腦風(fēng)暴研究確定“尊重自然，與自然和諧相處的可持續(xù)性發(fā)展觀念”為本課標(biāo)核心價(jià)值的集中體現(xiàn)。

3.創(chuàng)設(shè)問題鏈

研究并確定本課標(biāo)最主要達(dá)成的核心素養(yǎng)。本區(qū)域是學(xué)生生活十幾年的環(huán)境，故可以適當(dāng)弱化“區(qū)域認(rèn)知”的訓(xùn)練。經(jīng)研究確定“綜合思維”和“地理實(shí)踐力”是學(xué)生在本課標(biāo)需要重點(diǎn)達(dá)成的核心素養(yǎng)。研究本課標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵能力。能在野外真實(shí)的環(huán)境中獲取地理信息，識(shí)別3～4種地貌，并描述其景觀的主要特點(diǎn)；能在無野外活動(dòng)的條件下，依據(jù)圖像等資料可識(shí)別3～4種地貌，并描述其景觀的主要特點(diǎn)；能用內(nèi)力和外力作用來闡釋地貌的成因；能較系統(tǒng)的觀察和調(diào)查，獲取和處理復(fù)雜的信息，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探究問題；能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)和實(shí)施地理實(shí)踐活動(dòng)。參照《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》水平劃分，創(chuàng)設(shè)與“情境”水平、核心素養(yǎng)水平分級(jí)相對(duì)應(yīng)的問題鏈。

完善問題鏈：分小組實(shí)地觀察碎屑巖地貌，小組成員合作描述其景觀的主要特點(diǎn)（達(dá)成綜合思維水平1）。查閱資料，結(jié)合實(shí)地景觀，從氣候和土壤的角度分析該地碎屑巖地貌的成因（達(dá)成綜合思維水平1）。小組合作查閱地方志，觀察瀑布景觀并結(jié)合知識(shí)，從地貌、水文、氣候、植被等角度分析此處瀑布景觀的成因與演變趨勢(shì)（達(dá)成綜合思維水平2）。結(jié)合該溪流相關(guān)資料，各組在老師指導(dǎo)下分析該溪流發(fā)生、發(fā)展及演變規(guī)律（達(dá)成綜合思維水平3）。綜合各要素（氣候演變資料、人口及耕地?cái)?shù)量變化、水資源的調(diào)配情況），分組展示某地學(xué)研學(xué)基地是否適合開發(fā)并呈現(xiàn)理由（達(dá)成綜合思維水平4）。觀看視頻，主動(dòng)構(gòu)思報(bào)告的撰寫流程（達(dá)成地理實(shí)踐力水平1）。利用網(wǎng)絡(luò)等媒介充實(shí)資料，小組從小角度探討進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)“某地學(xué)資源開發(fā)報(bào)告”（達(dá)成地理實(shí)踐力水平2）。實(shí)地分類觀察氣候、水文、植被等要素，探尋地貌的演變?cè)蚣摆厔?shì)，做好小組代表在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行初次展示的準(zhǔn)備（達(dá)成地理實(shí)踐力水平3）。根據(jù)系統(tǒng)的觀察和調(diào)查，綜合各類地理要素，博采眾長，以小組為單位進(jìn)一步優(yōu)化“某地學(xué)資源開發(fā)報(bào)告”，做好給未參與考察的其他班級(jí)同學(xué)的匯報(bào)展示（達(dá)成地理實(shí)踐力水平4）。師生在具體考察中修改問題、提出新問題，提升創(chuàng)新性思維。依據(jù)問題鏈和情境水平的需要整合素材。

4.展示與評(píng)價(jià)

分校內(nèi)、區(qū)內(nèi)、市內(nèi)三級(jí)進(jìn)行，每一級(jí)的修訂均進(jìn)行紙質(zhì)和電子的修訂記錄。

5.整合課程資源包

教師用書、課標(biāo)分析、相關(guān)地貌視頻及圖片集、文字素材集、學(xué)生外出安全預(yù)案、教師講解PPT、學(xué)生成果展示PPT、學(xué)生資源開發(fā)評(píng)估報(bào)告、師生心得體會(huì)、學(xué)生問題鏈相應(yīng)答案集等。

三、結(jié)語

課程資源開發(fā)的策略和路徑多樣，基于問題情境設(shè)計(jì)的高中地理課程資源開發(fā)只是冰山一角。本文的課標(biāo)案例及路徑探究，不失為構(gòu)建以培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程資源體系的重要途徑。

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