江文英

作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，是學生鞏固、深化課堂教學內(nèi)容，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的重要途徑和手段［1］，合理有效的作業(yè)設計能夠極大地激發(fā)學生學習興趣和提高學習效率。當前高中地理作業(yè)的設計存在較多問題，如地理作業(yè)題型單一、作業(yè)量及作業(yè)的難度不符合學生學情、一線地理教師參與作業(yè)設計的積極性低等，學生難以通過完成作業(yè)高效地鞏固地理知識和提升地理素養(yǎng)。這不僅會打擊學生完成后續(xù)地理作業(yè)的積極性，也不利于提高地理教學質(zhì)量。因而，在設計高中地理作業(yè)時應以地理課程標準為指導，從班級學生的具體學情出發(fā)，設計出既有利于培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)、提高地理能力又面向全體學生、符合不同學生需要的個性化作業(yè)。下面我們將著重從地理作業(yè)設計的主體、類型、內(nèi)容、反饋等方面探究高中地理作業(yè)的個性化設計策略，以期為優(yōu)化高中地理作業(yè)設計提供有效參考。

一、作業(yè)設計主體多元化

高中地理教師在布置地理作業(yè)時的普遍做法是：根據(jù)相關部門制定的文件，全校學生選擇統(tǒng)一的教輔資料，將這一套資料中的習題作為全體學生的地理作業(yè)。統(tǒng)一使用同樣的習題，有利于作業(yè)的收發(fā)，也有利于教師發(fā)現(xiàn)共性問題、統(tǒng)一講解易錯題，但它忽視了學生群體的差異，作業(yè)的針對性不強，難以達到診斷問題、鞏固提升的效果。因而，高中地理教學過程中，應注重充分調(diào)動教師的主動性，提高一線地理教師的作業(yè)設計意識和設計能力，讓他們在給班級學生布置作業(yè)時能夠提供層次多樣、類型多樣且更受學生喜愛的地理作業(yè)。如在學習地貌類型時（以湘教版地理1喀斯特、海岸、冰川地貌一節(jié)為例），發(fā)現(xiàn)所教班級學生對海岸、冰川地貌理解較好，而對喀斯特地貌的成因、特征等掌握不夠全面，教師可以多設計考查喀斯特地貌的練習，適當減少有關海岸、冰川地貌的練習，使地理作業(yè)更符合班級學生的需要。

在提高地理教師設計作業(yè)積極性的同時，教師還可以鼓勵學生參與作業(yè)設計。學生既可以是作業(yè)的完成者，也可以是作業(yè)的設計者。作為學生群體的一員，學生更清楚自身的問題所在，設計出來的作業(yè)能夠更有針對性。但限于時間和知識等局限，學生設計出來的作業(yè)往往不夠完善，教師要合理引導、及時幫助學生改進作業(yè)。如課前要點知識回顧，教師可以提前選定幾名學生，讓他們分別設計一個問題向其他學生提問。通過作業(yè)設計，既能促使這些學生回顧知識點、辨析易錯易混問題，也能極大地激發(fā)班級其他學生的好勝心和答題興趣。

二、作業(yè)設計類型多樣化

地理作業(yè)的類型是豐富多樣的，從作業(yè)形式看，可分為書面類、口頭表達類、背誦記憶類、閱讀思考類、探究實踐類（如圖表繪制、調(diào)查報告、實地觀測、地理實驗等）［2］。然而，高中生面對的卻常常是形式單一、題型固定的地理作業(yè)，容易產(chǎn)生厭倦感，尤其是探究實踐類作業(yè)的缺失極不利于全面培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)。地理課程標準［3］明確指出地理實踐力為地理學科的核心素養(yǎng)之一，高中地理課程的教學，要培養(yǎng)學生通過考察、實驗、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動能力。教師在設計地理作業(yè)時，應突出探究實踐類地理作業(yè)的設計，讓學生親身參與地理調(diào)查、實地觀測、地理實驗等，使學生的地理實踐能力真正得到訓練和提高。如在學習土壤知識時，教師將學生分組，讓學生在學校周邊不同區(qū)域采集土壤并觀察土壤的厚度、顏色、質(zhì)地等內(nèi)容。實地觀察能夠有效地彌補學生生活經(jīng)驗的不足，小組探究有利于提高學生合作交流和運用地理工具解決地理問題的能力。這樣的地理作業(yè)也能更好地驅動學生自主學習知識，進而提高地理教學效率。

除多設置探究實踐類作業(yè)之外，還應多嘗試設計口頭表達類、閱讀思考類等類型的作業(yè)，即便是書面作業(yè)，也應進一步豐富其形式，逐漸打破地理作業(yè)“選擇題加綜合題”的傳統(tǒng)模式。如課后知識鞏固作業(yè)，教師可以讓學生繪制思維導圖或同桌間相互抽問問題，也可以提供一些小問題讓學生撰寫地理小論文等。不同類型的作業(yè)對學生地理思維、地理素養(yǎng)訓練的側重點不同，教師應設計豐富多樣的地理作業(yè)，以促進學生的全面發(fā)展。

三、作業(yè)設計內(nèi)容彈性化

不同學校、不同班級、不同學生的地理學習基礎、學習興趣、思維優(yōu)勢與劣勢等情況是千差萬別的，這就要求教師在布置地理作業(yè)時充分考慮學情，設計有彈性、有差別的作業(yè)。許多教師擔心如果學生的作業(yè)量不同、作業(yè)的難度不同、作業(yè)訓練的知識與素養(yǎng)不同，會拉大班級學生的學習差距、影響班級地理成績的提高。但我們要知道，即便是讓學生完成相同的一份地理作業(yè)題，其訓練效果也是參差不齊的。有的學生通過完成作業(yè)有效地診斷出了學習中的問題，達到了查漏補缺的效果；而一些學習基礎較差的學生無法完成全部作業(yè)，為了應付檢查，可能選擇抄襲；另一些學習基礎好的同學則會覺得作業(yè)太簡單，完成后沒有任何提升。因此，教師應轉變觀念，不再一味追求作業(yè)設計內(nèi)容的統(tǒng)一性，要勇于嘗試給不同類型的學生設計不同數(shù)量、不同難度、不同形式的作業(yè)，并關注學生的學情現(xiàn)狀及其變化，不斷調(diào)整、完善作業(yè)設計方案，使地理作業(yè)成為全體學生的“良師益友”，助力每一位學生的發(fā)展。

四、作業(yè)設計反饋科學化

在學習過程中，如果每次練習之后沒有信息反饋，就無法有效地調(diào)控和促進學習［4］。當前地理作業(yè)的反饋存在較多問題：一是反饋不及時，教師收集和批改學生的作業(yè)與學生完成作業(yè)的時間間隔較長；二是反饋形式單一，以判斷對錯、打分為主；三是沒有后續(xù)改進措施，學生不能有效地改正錯誤。為提高作業(yè)反饋質(zhì)量，教師應在設計作業(yè)內(nèi)容的同時對作業(yè)反饋也進行合理設計，如學生若做錯某一道練習題時，學生不但能看到該題的解析，還有進一步提示：引導學生先查看相關知識點、地圖或筆記，再指定學生做某一道類似練習，讓學生能夠快速查漏補缺，提高解題能力。

教師還要善于借助現(xiàn)代信息技術手段，充分利用大數(shù)據(jù)對班級學生的作業(yè)情況進行分析，提高作業(yè)反饋速度，全面掌握每一名學生的優(yōu)勢和不足。在此基礎上，教師及時“對癥下藥”，為不同學生設計出針對性強的作業(yè)，幫助學生有效地規(guī)避題海戰(zhàn)術。反饋是作業(yè)設計中不可或缺的一環(huán)，提高作業(yè)設計反饋的科學性，才能提高作業(yè)質(zhì)量，使作業(yè)的功能得到更好地發(fā)揮。

參考文獻：

［1］ 曹婭.培養(yǎng)高中生演繹推理能力的地理作業(yè)設計研究［D］.福建：福建師范大學，2016.

［2］ 劉強.基于自主學習能力培養(yǎng)的高中地理作業(yè)設計研究［D］.石家莊：河北師范大學，2012.

［3］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［4］ 白絮飛.新課程背景下地理課堂作業(yè)設計研究［D］.上海：華東師范大學，2010.

*資助項目：2019年湖南省郴州市市級課題“基于自主學習能力培養(yǎng)的高中地理作業(yè)設計策略研究”（JCJY20016）。