王雨欣

一、研究背景

當今社會處于飛速發(fā)展的新時代，現(xiàn)代社會要求公民進一步提高自身的能力和素質。依據(jù)教育部的文件要求?！读x務教育地理課程標準（2022年版）》提出了地理核心素養(yǎng)，包括區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調觀［1］，課程內容中認識全球和認識區(qū)域兩大部分的學習均需區(qū)域認知素養(yǎng)。由此看出，地理核心素養(yǎng)是課標的內在。初中地理以區(qū)域地理為主，區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)十分必要。

二、研究現(xiàn)狀與方法

1.研究現(xiàn)狀

2020年修訂的高中地理新課標一書中對高中生的區(qū)域認知有四項十分確定的能力水平和三大區(qū)域認知表現(xiàn)。但是對于義務教育初中地理來說，提出對區(qū)域認知素養(yǎng)的目標要求，目前沒有明確的區(qū)域認知能力維度和水平等級劃分。在《義務教育學科核心素養(yǎng)關鍵能力測評與教學》一書將區(qū)域認知劃分為五項關鍵能力，每個關鍵能力下劃分為3個水平等級一共劃分為15個水平來測量和用于初中地理實際教學之中［2］。韓麗麗將區(qū)域認知劃分為五個目標，每個目標對應能力維度，每個維度對應四個水平等級，共12個水平等級［3］。劉晰凝根據(jù)高中地理課標、初中學生的特點，構建了七大水平［4］。

2.研究目的和意義

本文通過高中地理課程標準對區(qū)域認知能力水平劃分，結合區(qū)域認知素養(yǎng)的內涵，對初中地理區(qū)域認知素養(yǎng)能力維度進行確定，從能力維度和水平等級的角度對教學活動提出建議，為師生共同完成教學活動提出更好的方案。為教師更好地將地理學科的區(qū)域認知素養(yǎng)傳遞給學生提供方案，讓學生在初中階段的區(qū)域認知能力和素養(yǎng)與高中階段更好地接軌，同時為教學活動的實施和教學過程提供更好的建議。

3.研究方法

本文使用了兩種方法來研究，①文獻研究法：通過參考中國知網(wǎng)上的一些文獻，深入理解區(qū)域認知素養(yǎng)；②案例分析法：通過劃分出的水平等級對實際的地理教學提出教學建議，通過案例分析來深入學習區(qū)域認知對于初中地理的重要性。

三、初中地理區(qū)域認知素養(yǎng)劃分

1.區(qū)域認知素養(yǎng)維度確定的三個依據(jù)

（1）區(qū)域的要素

區(qū)域的定義是人們?yōu)榱苏J知、說明和管理地球表面而制造的一種產(chǎn)物。區(qū)域的基本要素定義包括：區(qū)域的位置與分布、區(qū)域特征、區(qū)域差異與聯(lián)系、區(qū)域發(fā)展。學習區(qū)域，首先確定本區(qū)域的位置與分布（如一些地理現(xiàn)象的分布地區(qū)）。區(qū)域特征包括三個方面：區(qū)域空間分布特征，區(qū)域自然地理，人文地理特征。如某地區(qū)地形的特點。區(qū)域差異是比較區(qū)域內的要素或特征的差異，區(qū)域聯(lián)系是區(qū)域內一些區(qū)際發(fā)展和區(qū)內發(fā)展的聯(lián)系，初中課程的區(qū)域聯(lián)系主要體現(xiàn)在人文方面，如國際間經(jīng)濟聯(lián)系，區(qū)域要素或特征差異是區(qū)域聯(lián)系的基礎。區(qū)域發(fā)展是分析區(qū)域內自然地理災害問題、區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展問題（如對南非經(jīng)濟發(fā)展的建議等）。區(qū)域的位置與分布是區(qū)域特征的前提，通過分析區(qū)域特征，比較不同區(qū)域間特征而得出區(qū)域的差異，區(qū)域差異是聯(lián)系的基礎，整體分析區(qū)域的各個方面從而為區(qū)域的發(fā)展提出更好的建議，所以區(qū)域的四項要素是呈現(xiàn)一個上升的維度狀態(tài)，每個要素的位置不可顛倒，總體上存在一個維度上升的關系。

（2）區(qū)域認知素養(yǎng)內涵

區(qū)域認知是人們從空間—區(qū)域的視角認識地理環(huán)境及人地關系的思維方式和能力［5］。初中地理階段的主要課程內容是學習區(qū)域，區(qū)域是人類為了認識、說明和管理地球表面而創(chuàng)造的一種產(chǎn)物，因此，地理學科的學科性質是有區(qū)域性的［6］，初中階段的學習要認知區(qū)域，也就是要認知區(qū)域的各個要素，通過認知區(qū)域的各個要素來建立區(qū)域認知的各項能力，通過此依據(jù)確定四項能力，且四項能力是呈現(xiàn)一個維度狀態(tài)，并不是平行狀態(tài)，而是有一個上升的過程。

（3）初中課標的區(qū)域認知目標要求

《義務教育地理課程標準（2022年版）》中提出學生從不同空間尺度認識區(qū)域，認識區(qū)域都有或者各有的特征，不同區(qū)域之間的聯(lián)系和差異，從而形成以區(qū)域認知的視角來解決問題的能力。課程內容中認識全球、認識區(qū)域兩部分為初中階段區(qū)域地理的骨骼，如表1所示。

2.區(qū)域認知素養(yǎng)水平等級劃分

在初中階段，地理課程標準對學生能力的要求目標下，每個能力維度下將能力劃分兩個水平等級，每個能力維度下，兩個水平等級呈現(xiàn)出能力要求上升趨勢，教學過程中可以根據(jù)兩個水平等級來完成教學目標，水平等級如表2所示。

四、教學實踐案例和教學建議

1.教學實踐案例

以新授課七年級下冊第八章第三節(jié)“撒哈拉以南的非洲”為例，分析區(qū)域認知素養(yǎng)的教學過程如表3所示。

通過這樣的教學過程來引導學生學習，將區(qū)域認知素養(yǎng)過程一步步體現(xiàn)出來，并且完成四個能力維度和8個水平等級劃分，將區(qū)域認知能力逐漸體現(xiàn)出來，有目標、有步驟、具體地實現(xiàn)學生的能力，提升學生的內在認知。

2.教學建議

利用區(qū)域認知素養(yǎng)能力維度和水平等級構建知識框架，提升區(qū)域認知能力的學習。

引導學生讀圖、繪圖、記憶區(qū)域位置，如教師可以讓學生描繪我國省級行政圖來記憶我國34個省。

豐富課堂內容加深學生對區(qū)域特征的理解，如講解某地氣候特征這類試題，教師在教學過程中可以聯(lián)系當?shù)貧夂蛱卣鱽碇v解。

利用區(qū)域比較掌握區(qū)域之間的差異和建立區(qū)域聯(lián)系，如考查我國南北方地區(qū)差異，教學過程中可以通過表格對比總結差異，得出差異再建立聯(lián)系。

關注時事從不同空間尺度學習區(qū)域的發(fā)展，如聯(lián)系生活講解“一帶一路”的路線，我國出口印度尼西亞雅萬高鐵設備，教師在教學過程可以結合時事放大區(qū)域空間尺度。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部義務教育地理課程標準（2022年版）［M］.北京：人民教育出版社，2022.

［2］ 義務教育學科核心素養(yǎng)與關鍵能力研究項目組.義務教育學科核心素養(yǎng)·關鍵能力測評與教學（初中地理）［M］.江蘇：江蘇鳳凰科學技術出版社，2018.

［3］ 葉麗麗.初中生區(qū)域認知能力的維度構成與水平劃分［J］.中學地理教學參考（上半月），2019（5）：22-25.

［4］ 劉晰凝.初中地理區(qū)域認知素養(yǎng)發(fā)展水平的構建與達成［J］.中學地理教學參考（下半月），2020（4）：32-33，36.

［5］ 韓麗麗.地理教學中學生區(qū)域認知素養(yǎng)的有效培養(yǎng)［J］.中學課程輔導（教師教育），2021（14）：69-70.

［6］ 唐桂春.淺談中學地理教學中學生區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑［J］.新課程（中），2017（02）：25.

［7］ 王宇蕾. 中學地理位置知識教學方法探討［D］.長沙：湖南師范大學，2016.

［8］ 黃輝昂.描述地理事物空間分布特征這一關鍵能力的突破——以2011—2021年高考試題為例［J］.教學考試，2021（54）：76-80.