作者簡(jiǎn)介：石素（1988～），女，漢族，貴州威寧人，貴州省威寧彝族回族苗族自治縣新發(fā)中學(xué)，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

摘 要：“雙減”政策對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出新的要求，教師需要主動(dòng)優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，從而降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)減負(fù)提效。文章從“雙減”政策的內(nèi)涵出發(fā)，分析了“雙減”與初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)之間的關(guān)聯(lián)，立足于英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，針對(duì)如何優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)布置與批改展開(kāi)探討，希望可以幫助初中英語(yǔ)教師提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，切實(shí)做好英語(yǔ)作業(yè)批改，充分發(fā)揮英語(yǔ)作業(yè)的作用，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，有效掌握英語(yǔ)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中英語(yǔ)作業(yè)；布置；批改

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）15-0089-04

過(guò)多的課外輔導(dǎo)與過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)給學(xué)生帶來(lái)明顯的身心壓力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的時(shí)間與精力進(jìn)行自我成長(zhǎng)。對(duì)此，為了降低學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，為了使學(xué)生有更多時(shí)間、精力實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生。在“雙減”政策下，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握“雙減”理念的要求，優(yōu)化作業(yè)布置，并做好作業(yè)批改工作，使英語(yǔ)作業(yè)真正成為助力學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的工具。

一、 “雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)布置概述

（一）“雙減”內(nèi)涵

“雙減”主要指通過(guò)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)、優(yōu)化課后作業(yè)以及規(guī)范課外輔導(dǎo)行業(yè)發(fā)展等措施來(lái)降低學(xué)生的作業(yè)壓力和課外輔導(dǎo)壓力。在“雙減”政策逐步推進(jìn)的背景下，不論是課堂教學(xué)還是作業(yè)設(shè)計(jì)，都必須實(shí)現(xiàn)由數(shù)量向質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。因此，“雙減”的本質(zhì)在于減負(fù)提效，既要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也要使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且使學(xué)生具備更高的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，“雙減”政策強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生能力和思維發(fā)展，使學(xué)生形成有助于學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的語(yǔ)言思維，能夠形成足夠的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。不難發(fā)現(xiàn)，“雙減”政策對(duì)英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，而這也是英語(yǔ)教師提升自身教學(xué)能力、實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的重要契機(jī)。

（二）“雙減”對(duì)英語(yǔ)作業(yè)布置與批改的要求

“雙減”政策對(duì)英語(yǔ)作業(yè)布置與批改的要求主要體現(xiàn)在下述方面：一是減少英語(yǔ)作業(yè)量，降低學(xué)生的作業(yè)壓力，具體而言，“雙減”政策要求全體教師布置的作業(yè)總時(shí)長(zhǎng)控制在1.5小時(shí)以內(nèi)，具體分配至每一科目后，學(xué)科作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)控制在20分鐘左右，因此，英語(yǔ)教師必須減少作業(yè)量，以此達(dá)到“雙減”政策對(duì)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)的要求；二是優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)與類型，教師布置的英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中鍛煉思維、提升能力，而且在豐富多樣的英語(yǔ)作業(yè)中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；三是做好作業(yè)批改，在“雙減”背景下，教師必須重視作業(yè)批改活動(dòng)，并通過(guò)作業(yè)批改準(zhǔn)確指出學(xué)生存在的問(wèn)題，這是發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有作用的必要前提，更是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

二、 傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)布置與批改問(wèn)題分析

（一）英語(yǔ)作業(yè)布置目的不合理

布置英語(yǔ)作業(yè)的根本目的在于幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)可以檢查學(xué)生是否存在明顯的學(xué)習(xí)漏洞。然而，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)布置過(guò)程中，部分教師存在為了布置而布置的情況，僅僅是為了避免學(xué)生在放學(xué)以后浪費(fèi)時(shí)間，故而布置大量的抄寫作業(yè)，未體現(xiàn)出英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)有的價(jià)值。此外，由于作業(yè)布置目的不夠合理，大多數(shù)學(xué)生在完成英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中處于被動(dòng)抄寫的狀態(tài)，缺乏思考過(guò)程與積極性，不能產(chǎn)生良好的作業(yè)體驗(yàn)。

（二）作業(yè)類型相對(duì)單一

英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)合理的作業(yè)可以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，但是受到傳統(tǒng)觀念的影響，部分英語(yǔ)教師在布置作業(yè)期間習(xí)慣于布置大量的抄寫式作業(yè)，學(xué)生根據(jù)作業(yè)任務(wù)抄寫英語(yǔ)單詞、短句，甚至于個(gè)別教師在教學(xué)期間布置懲罰性作業(yè)。結(jié)合學(xué)生的作業(yè)狀況來(lái)看，單一的作業(yè)類型導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)作業(yè)枯燥無(wú)味，不能感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)，學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間重復(fù)抄寫同樣的英語(yǔ)知識(shí)，鮮少進(jìn)行思考，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。因此，作業(yè)類型單一是導(dǎo)致英語(yǔ)作業(yè)布置質(zhì)量低下的重要原因。

（三）英語(yǔ)作業(yè)層次不合理

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力存在較大差異，故而學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的需求也會(huì)存在一定差異，部分英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生需要更高難度的英語(yǔ)作業(yè)，反之，其他學(xué)生則需要一些低難度、基礎(chǔ)性的作業(yè)。然而，現(xiàn)階段教師習(xí)慣于布置統(tǒng)一難度的作業(yè)，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也無(wú)法在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，作業(yè)層次不合理導(dǎo)致英語(yǔ)作業(yè)質(zhì)量降低，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（四）缺乏口語(yǔ)與聽(tīng)力作業(yè)

“雙減”政策要求教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)優(yōu)化、作業(yè)優(yōu)化促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維與能力的發(fā)展，其中，能力包括聽(tīng)說(shuō)讀寫四方面的能力，然而，從英語(yǔ)作業(yè)布置現(xiàn)狀來(lái)看，英語(yǔ)教師布置的作業(yè)普遍局限于讀寫層面，缺乏口語(yǔ)交際以及聽(tīng)力作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力能力并沒(méi)有得到有效發(fā)展，這也從側(cè)面表明現(xiàn)階段的英語(yǔ)作業(yè)不夠合理，不符合“雙減”政策的要求。此外，即便部分教師布置口語(yǔ)作業(yè)，也只是讓學(xué)生按照課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)讀，學(xué)生并未感受到作業(yè)的樂(lè)趣，也未能在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維層面的發(fā)展。

（五）作業(yè)批改有待優(yōu)化

在學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)以后，教師需要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行批改，但由于英語(yǔ)作業(yè)多為抄寫作業(yè)，教師較少對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行批改。同時(shí)，在作文和閱讀作業(yè)批改期間，教師習(xí)慣于給出一些模糊性的作業(yè)評(píng)語(yǔ)，如“對(duì)”“錯(cuò)”“一般”等，并未指出學(xué)生在完成作業(yè)期間存在的問(wèn)題，無(wú)法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)作業(yè)優(yōu)化，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展不利，而且也不符合“雙減”政策對(duì)英語(yǔ)作業(yè)布置與批改的要求。

三、 “雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)布置與批改策略

（一）轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，優(yōu)化作業(yè)布置目的

前文提及，部分英語(yǔ)教師存在為了布置而布置的情況，導(dǎo)致作業(yè)布置存在形式主義的傾向，而且作業(yè)結(jié)構(gòu)、作業(yè)內(nèi)容不夠合理。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，優(yōu)化作業(yè)布置目的。教師需要意識(shí)到，布置作業(yè)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，唯有立足學(xué)生發(fā)展需求布置英語(yǔ)作業(yè)，才能使英語(yǔ)作業(yè)科學(xué)合理，能夠發(fā)揮其應(yīng)有作用。對(duì)此，教師可以將建構(gòu)主義作為布置英語(yǔ)作業(yè)的指導(dǎo)理論。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，如果學(xué)習(xí)活動(dòng)難度太大，將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較多的困難，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。因此，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)融入一些有助于學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)容，既要幫助學(xué)生順利掌握知識(shí)，也要使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)認(rèn)知能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《This is my sister》以后，由于這一單元內(nèi)容與家庭有關(guān)，教師可以從家庭成員的角度出發(fā)，將家庭作為作業(yè)主題，設(shè)計(jì)與家庭相關(guān)的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)知識(shí)描述自己的家人，更有助于學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中加深理解，同時(shí)也能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。同時(shí)，相較于傳統(tǒng)的抄寫作業(yè)，這類作文形式的作業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)鞏固與復(fù)習(xí)、知識(shí)應(yīng)用的融合，可以使作業(yè)內(nèi)容更加貼近生活，更能激發(fā)學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)的興趣，通過(guò)作業(yè)實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

（二）優(yōu)化作業(yè)類型與結(jié)構(gòu)，提升作業(yè)效益

“雙減”的本質(zhì)在于減負(fù)提效，而前文提及，現(xiàn)階段英語(yǔ)作業(yè)類型單一、結(jié)構(gòu)不合理，導(dǎo)致英語(yǔ)作業(yè)并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，基于此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)結(jié)構(gòu)，豐富作業(yè)類型，從而提升英語(yǔ)作業(yè)效益，在優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)布置的過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)提效。

例如，在七年級(jí)下冊(cè)《I'd like some noodles》教學(xué)結(jié)束以后，教師可以布置以下作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們將自己喜歡的食物以圖片或者視頻的形式展示出來(lái)，并添加相應(yīng)的英文介紹，嘗試介紹食物的原材料與制作過(guò)程。相較于普通的英語(yǔ)作業(yè)，這類開(kāi)放式作業(yè)充分尊重了學(xué)生的性格特點(diǎn)，有的學(xué)生喜歡餅干，有的學(xué)生喜歡漢堡，另有學(xué)生喜歡蛋糕、餃子等食物，學(xué)生可以通過(guò)拍照、打印照片的方式將照片貼在作業(yè)本上，而后讓學(xué)生根據(jù)照片內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，可以幫助學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)，這種新穎的作業(yè)形式使英語(yǔ)作業(yè)更加豐富有趣，更能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，使學(xué)生感受到完成作業(yè)帶來(lái)的樂(lè)趣。此外，在開(kāi)放式英語(yǔ)作業(yè)中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，根據(jù)自身想法完成英語(yǔ)作業(yè)，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展。

除了開(kāi)放式作業(yè)，教師還可以布置實(shí)踐類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用，也能使學(xué)生感受到英語(yǔ)作業(yè)的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)《Don't eat in class》之后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)制作標(biāo)語(yǔ)，既可以張貼在課桌上，也可以粘貼在書本里。有的學(xué)生制作“Don't talk”的標(biāo)語(yǔ)，提示自己不要在上課或自習(xí)期間隨意講話，另有學(xué)生制作“Listen carefully”的標(biāo)語(yǔ)，提示自己在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完成實(shí)踐類作業(yè)的過(guò)程中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，制作自我提示標(biāo)語(yǔ)，幫助自己集中注意力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作業(yè)與自我督促相融合。

（三）注重作業(yè)分層，設(shè)置層次化英語(yǔ)作業(yè)

學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在較大差異，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的需求是不同的，因此，教師需要考慮班內(nèi)不同學(xué)生的基礎(chǔ)差異，不僅要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次化，更要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的層次化，使學(xué)生能夠在各自的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)言思維和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，同時(shí)，層次化作業(yè)可以避免學(xué)生在作業(yè)期間遇到太多困難，尤其是對(duì)普通學(xué)生而言，這類學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況合理選擇作業(yè)難度，在完成作業(yè)的過(guò)程中逐步樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。例如，在七年級(jí)下冊(cè)《Can you play the guitar？》教學(xué)結(jié)束以后，教師可以設(shè)計(jì)四個(gè)層次的作業(yè)，分別是看圖填空、選詞填空、完形填空和寫作練習(xí)，四個(gè)層次的作業(yè)難度由前至后依次升高，教師讓學(xué)生根據(jù)自身的英語(yǔ)水平選擇合適層次的英語(yǔ)作業(yè)，并挑戰(zhàn)更高難度的英語(yǔ)作業(yè)。相比于傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)，這種層次化的英語(yǔ)作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，而且讓學(xué)生獨(dú)立完成能力范圍內(nèi)的作業(yè)，能使其逐步形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。

布置分層作業(yè)需要教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和差異化學(xué)習(xí)需求，這也要求教師在未來(lái)的教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)主動(dòng)增進(jìn)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，這可以使學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)注，甚至?xí)共糠謱W(xué)生產(chǎn)生“不能辜負(fù)老師”的想法，更加積極主動(dòng)地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。此外，教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的期望，主動(dòng)采納學(xué)生建議，進(jìn)一步提升英語(yǔ)作業(yè)的針對(duì)性，例如，有的學(xué)生喜歡探究式作業(yè)，有的學(xué)生喜歡主題式作業(yè)，教師就應(yīng)當(dāng)經(jīng)常調(diào)整作業(yè)類型，實(shí)現(xiàn)不同類型作業(yè)的相互交叉，從而促使作業(yè)更加豐富、有趣。

（四）設(shè)置口語(yǔ)與聽(tīng)力作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在“雙減”背景下，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生聽(tīng)力能力、口語(yǔ)能力的發(fā)展情況，進(jìn)而通過(guò)作業(yè)優(yōu)化促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫全面發(fā)展。教師需要設(shè)置多元化的英語(yǔ)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際與書面作業(yè)相結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)《When is your birthday？》以后，教師可以設(shè)置寫作作業(yè)與口語(yǔ)交際作業(yè)，讓學(xué)生以“My birthday”為主題進(jìn)行寫作練習(xí)，而后朗讀寫下的內(nèi)容，并通過(guò)父母的手機(jī)或平板錄制視頻，將視頻發(fā)送至教師郵箱，方便教師進(jìn)行批閱。在錄制的視頻中，學(xué)生利用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)介紹自己的生日時(shí)間，并描述自己過(guò)生日時(shí)的場(chǎng)景，充分鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，尤其是控制自己的語(yǔ)速，力求表達(dá)清晰。

教師可以通過(guò)小組合作的形式布置周末作業(yè)。教師將學(xué)生劃分為小組，為學(xué)生布置小組作業(yè)，讓學(xué)生在周末時(shí)間段內(nèi)結(jié)合作業(yè)要求進(jìn)行線下練習(xí)。在口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以拍攝照片或者錄制視頻，而且學(xué)生可以進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)，指出對(duì)方在口語(yǔ)練習(xí)期間存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)雙方相互提升。具體而言，一名學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，其他組員仔細(xì)傾聽(tīng)，并對(duì)該生的表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，小組內(nèi)部成員相互糾錯(cuò)、共同成長(zhǎng)，可以有效促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展，而且小組合作類作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生之間的情感發(fā)展，增進(jìn)同學(xué)情誼。

此外，為了更好地促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)、聽(tīng)力能力的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)豐富英語(yǔ)作業(yè)資源，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富多樣、難度合理的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)資源。例如，針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師可以讓這類學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)英語(yǔ)單詞的拼讀，讓學(xué)生掌握音標(biāo)知識(shí)，能夠自行拼讀單詞，而針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師則可以安排一些長(zhǎng)難句。同時(shí)，教師可以安排一些學(xué)生感興趣的口語(yǔ)資源。

（五）做好英語(yǔ)作業(yè)批改，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)作業(yè)提升

在布置英語(yǔ)作業(yè)以后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況做好批改工作，從而使英語(yǔ)作業(yè)真正成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的工具。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)從下述四方面做好英語(yǔ)作業(yè)批改與評(píng)價(jià)：一是開(kāi)展精準(zhǔn)批改，教師需要在批改作業(yè)的過(guò)程中精準(zhǔn)指出學(xué)生存在的問(wèn)題，并附上相應(yīng)的改正建議，幫助學(xué)生糾正作業(yè)錯(cuò)誤，如在批改學(xué)生的口語(yǔ)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀看學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)視頻，針對(duì)學(xué)生在視頻中的發(fā)音和口語(yǔ)表達(dá)流暢程度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生保持正確發(fā)音，及時(shí)糾正錯(cuò)誤發(fā)音，以此使學(xué)生能夠做到發(fā)音準(zhǔn)確、表達(dá)流暢；二是開(kāi)展多元批改，教師不僅要關(guān)注學(xué)生是否完成英語(yǔ)作業(yè)，還要關(guān)注學(xué)生的書寫情況，如果學(xué)生在書寫英語(yǔ)單詞時(shí)能夠做到書面整潔、書寫規(guī)范，教師可以適當(dāng)提升作業(yè)批改分?jǐn)?shù)，以此表示鼓勵(lì)，使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中繼續(xù)保持認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度；三是進(jìn)行發(fā)展性批改與評(píng)價(jià)，教師將學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的作業(yè)情況整合起來(lái)，判斷學(xué)生處于進(jìn)步或是退步狀態(tài)，并針對(duì)批改情況給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)建議，通過(guò)作業(yè)批改增進(jìn)師生之間的溝通交流，而且使學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)注，具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力；四是開(kāi)展分層批改，前文提及，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求布置分層作業(yè)，而在作業(yè)批改過(guò)程中，教師同樣需要進(jìn)行分層批改，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，教師需要善用鼓勵(lì)性、肯定性批改用語(yǔ)，并且適當(dāng)放低批改要求，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，與之相對(duì)的，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，教師則要適當(dāng)提高批改要求，督促學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。

四、 論語(yǔ)

“雙減”政策對(duì)初中英語(yǔ)作業(yè)布置與批改提出了更高的要求，教師必須控制作業(yè)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科目的興趣，并做好英語(yǔ)作業(yè)批改。具體而言，教師需要主動(dòng)轉(zhuǎn)變英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)布置目的，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，豐富作業(yè)類型，設(shè)置層次化英語(yǔ)作業(yè)并將口語(yǔ)表達(dá)、聽(tīng)力訓(xùn)練融入作業(yè)。此外，教師需要做好作業(yè)批改，使作業(yè)成為拉近師生關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要工具。

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