作者簡(jiǎn)介：歐陽(yáng)怡（1990～），女，侗族，貴州三穗人，三穗縣民族高級(jí)中學(xué)，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。

摘 要：群文閱讀作為一種新興的閱讀教學(xué)模式，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式閱讀量不足、閱讀視野過(guò)窄等局限性，逐漸成為語(yǔ)文教學(xué)中一種常用的教學(xué)手段。由于群文閱讀普及時(shí)間尚短，在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用較少，存在很大的優(yōu)化空間。因此，研究人員基于群文閱讀法的教學(xué)價(jià)值，深入分析高中階段群文閱讀法存在的問(wèn)題，從主題設(shè)置、文本組合、教師指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面入手，全面提升高中生閱讀水平，通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，助力語(yǔ)文閱讀教學(xué)邁上一個(gè)新臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；群文閱讀；高中語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）15-0009-05

閱讀能力是高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的重要組成部分。為切實(shí)提升高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，相關(guān)教職人員積極嘗試?yán)酶鞣N先進(jìn)的閱讀教學(xué)法。而群文閱讀法的出現(xiàn)，為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作開辟出了一條全新的道路。因此，相關(guān)教職人員積極嘗試將群文閱讀法融入語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，通過(guò)這種方式對(duì)高中語(yǔ)文課程體系進(jìn)行優(yōu)化與完善，進(jìn)一步提升高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，充分發(fā)揮群文閱讀法的教學(xué)功能。

一、 群文閱讀法典型特征

（一）主體性

群文閱讀法是一種以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)方式。這種教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)以“人”為中心，從整體出發(fā)來(lái)組織閱讀教學(xué)，通過(guò)集體智慧來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的整合。第一，語(yǔ)文教師在布置閱讀主題前，對(duì)高中生學(xué)習(xí)情況形成全面的認(rèn)知，傾聽高中生對(duì)各種閱讀主題的真實(shí)看法，由此篩選出適合于高中生身心發(fā)展水平的課文。與傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)法相比，群文閱讀真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行備課，不僅提高了閱讀教學(xué)效率，還培養(yǎng)了高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。第二，群文閱讀法能夠讓高中生切身投入讀書過(guò)程，開闊思維，主動(dòng)思辨，在教師正確的引領(lǐng)下快速提升閱讀水平，對(duì)提高考試能力、養(yǎng)成閱讀興趣大有裨益。

（二）開放性

群文閱讀教學(xué)中，開放性是其最核心的特點(diǎn)。群文閱讀是多篇課文組合在一起進(jìn)行閱讀的一種教學(xué)方法。第一，閱讀內(nèi)容開放。圍繞某一個(gè)主題將若干篇存在內(nèi)涵聯(lián)系的文本組合在一起，引領(lǐng)高中生在不同的情境中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣與價(jià)值。群文閱讀內(nèi)容不囿于課本中規(guī)定的范圍，語(yǔ)文教師圍繞主題對(duì)閱讀文本自由分組，通過(guò)這種方式令群文閱讀更自由、包容。此外，群文閱讀不僅從不同角度分析和闡釋同一主題中每一個(gè)小題目的聯(lián)系與區(qū)別，還需要學(xué)生自主選擇文章的切入點(diǎn)，并通過(guò)多種方法深入挖掘其中所蘊(yùn)含的深層意蘊(yùn)。第二，閱讀教學(xué)策略開放。該閱讀模式下，語(yǔ)文教師不再單方面闡述其對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解，而是與學(xué)生一起討論。通過(guò)多元的教學(xué)方式令每一位高中生都能從不同角度去分析、思考、研究閱讀文本內(nèi)容。

（三）探究性

群文閱讀法具有很強(qiáng)的探究性，基于教師的視角，每一次群文閱讀教學(xué)，都是對(duì)閱讀活動(dòng)的一次深入探究。為了確保群文閱讀能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用，語(yǔ)文教師需要深入了解高中生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，綜合考慮高中生的閱讀傾向以及閱讀能力等因素，在不脫離教學(xué)大綱的前提下，對(duì)群文閱讀主題的設(shè)定以及閱讀資料的組合進(jìn)行深入探究。基于學(xué)生視角，每一次群文閱讀教學(xué)，都是一場(chǎng)圍繞主題所開展的思辨活動(dòng)，在自主閱讀過(guò)程中，高中生獨(dú)立分析閱讀資料內(nèi)涵，通過(guò)大量的閱讀逐漸對(duì)該主題形成共識(shí)。從本質(zhì)上看，這種閱讀共識(shí)的形式，其本質(zhì)就是對(duì)閱讀文本不斷探索、不斷建構(gòu)的過(guò)程。

二、 群文閱讀的教學(xué)價(jià)值

（一）優(yōu)化課程體系

1. 完善課程體系

理想狀態(tài)下的閱讀教學(xué)體系，應(yīng)該包含單篇閱讀教學(xué)、群文閱讀教學(xué)、整本書閱讀教學(xué)等模式。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)體系中，對(duì)閱讀文本整體結(jié)構(gòu)把握以及高中生閱讀經(jīng)驗(yàn)積累等問(wèn)題較為忽視，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。從屬性方面來(lái)看，單篇閱讀是在微觀層面提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，通讀全書則是從宏觀層面提高學(xué)生閱讀能力。二者之間缺少中觀層面的閱讀法作為橋梁，而群文閱讀法的出現(xiàn)有效彌補(bǔ)了中觀層面閱讀教學(xué)短板，令語(yǔ)文教學(xué)體系變得更加完整。

2. 促進(jìn)校本課程建設(shè)

群文閱讀法具有開放性特點(diǎn)，因此在實(shí)際運(yùn)用該教學(xué)方式的過(guò)程中，相關(guān)教職人員可以基于地方特色，靈活調(diào)整群文閱讀內(nèi)容，通過(guò)這種方式形成具有本校特色的語(yǔ)文閱讀課程。此外，基于核心素養(yǎng)培育視角，高中語(yǔ)文課堂逐漸形成“群文閱讀+語(yǔ)文核心素養(yǎng)”教學(xué)模式。高中語(yǔ)文教學(xué)組可以將“群文閱讀”作為切入點(diǎn)，開設(shè)校本課程，組織廣大語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，并對(duì)群文閱讀相關(guān)理論進(jìn)行細(xì)化分解，通過(guò)這種方式創(chuàng)建具有本校特色的“語(yǔ)文閱讀精品課程”。此外，為了更好地發(fā)揮群文閱讀的作用，教師需要與學(xué)生家長(zhǎng)保持良好的溝通，將群文閱讀由課堂延展至家庭，打破課堂教學(xué)在時(shí)間以及空間上的桎梏，借助這種方式將群文閱讀內(nèi)化為高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的一種基本方法，培養(yǎng)高中生良好的閱讀習(xí)慣，提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）提升高中生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

1. 提高閱讀效率

分析近些年高考語(yǔ)文試卷可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文試卷中閱讀文本的篇幅逐漸增加，學(xué)生如果不具備良好的閱讀能力，則無(wú)法在規(guī)定時(shí)間完成閱讀，對(duì)考試成績(jī)以及學(xué)生的自信心造成嚴(yán)重影響。而采用群文閱讀法，能夠在平時(shí)授課過(guò)程中讓高中生熟悉大篇幅閱讀節(jié)奏，不斷磨煉閱讀技巧，熟練掌握默讀、跳讀、精讀等常用的閱讀方法，幫助高中生在考試中順利完成閱讀題目。

2. 提高學(xué)生的思辨能力

通過(guò)大量的文本閱讀，讓高中生逐漸形成“邊閱讀邊思考”的思維意識(shí)，在閱讀文本過(guò)程中思考閱讀材料的主旨內(nèi)涵，通過(guò)這種方式培養(yǎng)高中生的思辨能力。在此基礎(chǔ)上，教師組織高中生進(jìn)行閱讀討論，針對(duì)群文閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行分析與探討，引導(dǎo)高中生以更為宏觀的視角對(duì)本次群文閱讀中所有資料進(jìn)行總結(jié)和概括，逐漸形成高階思維。

（三）促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀模式下，教師通常會(huì)將注意力放在與高考相關(guān)的閱讀資料中，沒有足夠的時(shí)間與高中生欣賞課外美文。這種背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出程式化傾向。而采用群文閱讀教學(xué)法，能夠圍繞某一個(gè)主題，深入開展課堂討論，令語(yǔ)文閱讀課堂變得更加多元。因此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀群文作品。在此過(guò)程中，教師也需要積極體會(huì)語(yǔ)文課程教育改革對(duì)課堂、學(xué)生以及教師自身所帶來(lái)的變化，感悟語(yǔ)文課程教育改革思路，積極投身語(yǔ)文教學(xué)改革大潮。

三、 應(yīng)用群文閱讀法過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）主題設(shè)置不合理

從本質(zhì)上看，群文閱讀法是一種探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)定明確的閱讀主題是實(shí)現(xiàn)群文閱讀目標(biāo)的基本前提。但是在實(shí)際工作中，一些語(yǔ)文教師設(shè)置的群文閱讀主題缺乏合理性，令群文閱讀活動(dòng)無(wú)法順利開展。

1. 沒有考慮高中生的閱讀需求

實(shí)際教學(xué)中，一些語(yǔ)文教師缺少與學(xué)生的溝通，只有很少的學(xué)生能夠參與到群文閱讀主題設(shè)置工作之中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)群文閱讀主題的認(rèn)知較為模糊。群文閱讀所選的文本與高中生閱讀需求脫鉤，導(dǎo)致語(yǔ)文教師組織的群文閱讀活動(dòng)無(wú)法調(diào)動(dòng)高中生的閱讀積極性。

2. 缺少學(xué)科依據(jù)

除了與學(xué)生閱讀需求不符，主題設(shè)置得不合理還表現(xiàn)為主題設(shè)置缺少學(xué)科依據(jù)。通常情況下，語(yǔ)文教師都是基于語(yǔ)文大綱以及實(shí)際教學(xué)進(jìn)度，針對(duì)語(yǔ)文科目中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)置群文閱讀主題，以期通過(guò)這種方式幫助高中生攻克語(yǔ)文學(xué)習(xí)高難度知識(shí)點(diǎn)。此外，還有一些教師會(huì)照搬互聯(lián)網(wǎng)上好評(píng)率較高的模范課例，結(jié)合目前的教學(xué)進(jìn)度設(shè)置主題。這些設(shè)置主題的方式雖然效率較高，但是缺乏科學(xué)依據(jù)，前者令群文閱讀成為教材內(nèi)容的延展，容易讓高中生產(chǎn)生畏難情緒，后者則忽視了高中生的學(xué)情，令高中生無(wú)法在頭腦中形成完整的閱讀知識(shí)體系，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看不利于高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）閱讀文本組合不恰當(dāng)

一些語(yǔ)文教師在挑選群文閱讀文本時(shí)，沒有跳出語(yǔ)文教材的框架，將目標(biāo)聚焦于某一個(gè)單元，以單元的形式挑選、組合閱讀文本。盡管這種設(shè)計(jì)方式能夠節(jié)省大量篩選閱讀文本的時(shí)間，但是一味根據(jù)教材內(nèi)容選擇群文閱讀材料，則失去了群文閱讀教學(xué)的作用。高中生無(wú)法沖破教材的框架，閱讀活動(dòng)逐漸變得片面、教條，感受不到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，只能被動(dòng)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，令高中生逐漸喪失對(duì)群文閱讀的期待與熱情。

（三）教師缺乏有效的指導(dǎo)

實(shí)際開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，一些學(xué)生始終無(wú)法融入課堂問(wèn)題討論之中，語(yǔ)文教師與高中生之間的溝通效果不盡如人意，造成這一問(wèn)題的主要原因在于教師缺乏有效的引導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要通過(guò)提問(wèn)、啟發(fā)的方式讓高中生得到預(yù)設(shè)的答案，這種預(yù)設(shè)的答案具有唯一性與客觀性，從抽象層面來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)類似于一種“口語(yǔ)問(wèn)答題”，學(xué)生在得出正確答案之后便不再思考。而在群文閱讀模式下，學(xué)生對(duì)閱讀文本的感悟多種多樣，并沒有清晰且唯一的答案，這導(dǎo)致很多高中生害怕自己得出的結(jié)論與老師的結(jié)論不符而拒絕發(fā)表意見。這種情況下，如果老師依然采用傳統(tǒng)的引導(dǎo)、啟發(fā)方法，就只能與少數(shù)幾位學(xué)生溝通，令群文閱讀課堂流于形式。

四、 高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)優(yōu)化具體路徑

為解決高中語(yǔ)文群文閱讀中暴露出的一系列問(wèn)題，相關(guān)教職人員基于高中生真實(shí)學(xué)情，發(fā)揮群文閱讀教學(xué)主體性、開放性、探究性特點(diǎn)，從主題設(shè)置、閱讀文本選擇、教師指引以及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面，對(duì)群文閱讀法進(jìn)行全面優(yōu)化。

（一）靈活設(shè)置群文閱讀主題

1. 以高中生閱讀需求為驅(qū)動(dòng)設(shè)置主題

高中教師在設(shè)置主題的時(shí)候，要考慮高中生的實(shí)際閱讀需求，在符合高中生閱讀能力的基礎(chǔ)上，盡可能設(shè)置與大多數(shù)高中生閱讀傾向相符的群文閱讀主題。只有通過(guò)對(duì)群文閱讀主題的不斷優(yōu)化，才能引導(dǎo)高中生對(duì)閱讀主題進(jìn)行深入思考，提升高中生閱讀能力。第一，教師要通過(guò)與高中生的長(zhǎng)時(shí)間溝通，了解高中生的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)能力，根據(jù)學(xué)生閱讀能力設(shè)置閱讀主題。在此過(guò)程中，教師根據(jù)“探索新區(qū)域”原則，適當(dāng)提高閱讀主題難度，令高中生能夠在付出一定努力的情況下完成閱讀任務(wù)，通過(guò)這種方式幫助高中生樹立對(duì)語(yǔ)文閱讀的自信心。

例如，教師圍繞“《詩(shī)經(jīng)》中人物形象”這一主題，布置群文閱讀內(nèi)容。學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了《關(guān)雎》《蒹葭》等《詩(shī)經(jīng)》中的經(jīng)典名篇，因此，高中教師嘗試對(duì)該主題進(jìn)行細(xì)化，將其改變?yōu)椤啊对?shī)經(jīng)》中女性形象”。確定主題之外，將《秦風(fēng)·小戎》《周南·卷耳》等名篇整理為群文閱讀資料，高中生通過(guò)閱讀上述資料，進(jìn)一步了解《詩(shī)經(jīng)》對(duì)女性形象刻畫的技巧，并在此過(guò)程中感受中國(guó)古典文化的獨(dú)特魅力。

2. 基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置閱讀主題

為保障群文閱讀主題的完整性，語(yǔ)文教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)群文閱讀主題進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)?；诟咧须A段語(yǔ)文學(xué)科12個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的群文閱讀主題，盡可能令群文閱讀主題覆蓋所有教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提升高中生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

例如，圍繞“增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的美感體驗(yàn)”目標(biāo)，教師布置了“松梅竹菊品行高”群文閱讀主題，將中國(guó)古典詩(shī)詞中有關(guān)“松梅竹菊”的詩(shī)句以及文章匯總為閱讀資料。一方面鍛煉高中生閱讀古詩(shī)詞的能力，另一方面借助“松”“梅”“竹”“菊”這四種極具人文內(nèi)涵的植物，了解古代文人對(duì)個(gè)人品行的嚴(yán)格要求，在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)審美興趣，提高審美品位。

（二）優(yōu)化閱讀文本組合

針對(duì)群文閱讀中存在的文本組合不合理問(wèn)題，教職人員嘗試從整合教學(xué)資料、嚴(yán)把文本數(shù)量?jī)煞矫嫒胧郑岣呷何拈喿x文本組合的合理性。

1. 整合教學(xué)資源

第一，整合課內(nèi)教學(xué)資源。語(yǔ)文教師可以參考其他版本語(yǔ)文教材，將其他版本語(yǔ)文教材中的內(nèi)容編入群文閱讀文本庫(kù)，并根據(jù)不同的主題對(duì)其他版本語(yǔ)文課文進(jìn)行靈活編排。與其他類型相比，能夠入選教材的課文其文學(xué)價(jià)值以及語(yǔ)文知識(shí)更為豐富，具有很高的學(xué)習(xí)價(jià)值。將這些優(yōu)秀的語(yǔ)文課文作為閱讀文本，能夠從整體上提升群文閱讀文本質(zhì)量。第二，整合課外資源。課外資料種類多種多樣，能夠有效填補(bǔ)語(yǔ)文教材在某些方面留下的空白。在整理群文閱讀文本時(shí)，可以基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，搜集與課文存在一定聯(lián)系的課外資源，通過(guò)這種方式拓寬高中生的視野，在提高其閱讀能力的同時(shí)，幫助高中生以更為全面的視角解讀課文。例如，語(yǔ)文課程進(jìn)行到《六國(guó)論》時(shí)，教師可以將蘇軾所著的《六國(guó)論》以及閆文峰所著的《六國(guó)滅亡的真正原因是什么》作為群文閱讀文本，引導(dǎo)高中生以不同的視角，對(duì)課本中蘇洵的《六國(guó)論》形成全新的認(rèn)知。第三，跨學(xué)科資源整合。除了傳統(tǒng)意義上的詩(shī)詞歌賦、文學(xué)名著，其他學(xué)科的資料也能成為群文閱讀的理想文本。實(shí)際工作中，語(yǔ)文教師與其他學(xué)科教師保持溝通，將其他學(xué)科資料轉(zhuǎn)變?yōu)槿何拈喿x文本，以群文閱讀為平臺(tái)實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)的交叉與融合。此外，語(yǔ)文教師積極嘗試拓展群文閱讀中“文”的類型，特別是在信息化技術(shù)與教育行業(yè)深入融合的背景下，語(yǔ)文教師可以嘗試將圖片、視頻、音頻制作為群文閱讀資料，以更具視覺沖擊力的方式展示群文閱讀主題，調(diào)動(dòng)高中生參與群文閱讀的積極性。

2. 嚴(yán)把文本數(shù)量

盡管群文閱讀教學(xué)的目的是拓展高中生閱讀面，但是提升高中生閱讀量并不是群文教學(xué)法最主要的目的，更重要的是使高中生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，語(yǔ)文教師在選擇群文閱讀文本時(shí)，不要一味地“貪多”，要控制課文的數(shù)量，不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)課文數(shù)量，避免給高中生造成巨大的心理負(fù)擔(dān)。語(yǔ)文教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)基于語(yǔ)文課程進(jìn)度靈活調(diào)整文本數(shù)量?？紤]到高中生對(duì)群文閱讀教學(xué)模式較為陌生，語(yǔ)文教師可依據(jù)教材內(nèi)容，補(bǔ)充1～2篇課外文本，將群文閱讀文本數(shù)量控制在4篇左右；當(dāng)高中生逐漸熟悉了群文閱讀模式后，教師可以適當(dāng)增加文本數(shù)量。需要注意的是，為避免文本過(guò)多影響閱讀效率，語(yǔ)文教師可以將群文閱讀本文數(shù)量控制在8篇左右。

（三）加強(qiáng)語(yǔ)文教師課堂指導(dǎo)

與其他閱讀模式相比，群文閱讀模式的特點(diǎn)在于教師和學(xué)生之間頻繁的互動(dòng)。同時(shí)，教師與文本之間也可以進(jìn)行“對(duì)話”。實(shí)際開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重高中生的主體地位，從語(yǔ)文課堂權(quán)威者過(guò)渡為高中生學(xué)習(xí)中的指引者，有助于學(xué)生在閱讀過(guò)程中得到更好的閱讀體驗(yàn)。

1. 在閱讀教學(xué)中扮演“指導(dǎo)者”角色

作為高中階段課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該為高中生預(yù)留出足夠的思考時(shí)間。該教學(xué)理念側(cè)重于對(duì)高中生自主閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)也關(guān)注高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)出的個(gè)性品質(zhì)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加開放、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，力求在群文閱讀課堂上實(shí)現(xiàn)“百花齊放”“百家爭(zhēng)鳴”，鼓勵(lì)高中生進(jìn)行大膽推測(cè)，對(duì)閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行深入討論，在交流討論中享受閱讀的樂(lè)趣以及成就感。在群文閱讀課堂上，教師還要鼓勵(lì)高中生進(jìn)行合作探究，但這并不等于說(shuō)教師就應(yīng)該徹底退出群文閱讀教學(xué)。相反，在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要通過(guò)各種形式引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)高中生在閱讀過(guò)程中提出并解決問(wèn)題。在高中生處在認(rèn)真思索、探討的狀態(tài)下，教師化身為聽眾，聽取學(xué)生的意見與閱讀心得。當(dāng)同學(xué)們的觀點(diǎn)存在分歧或者是遇到較為晦澀難懂的地方，語(yǔ)文教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，不要直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案。如果高中生無(wú)法從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與到討論中來(lái)，鼓勵(lì)其發(fā)表自己的觀點(diǎn)與見解，促進(jìn)學(xué)生間思想碰撞，通過(guò)這種方式令高中生在討論交流過(guò)程中對(duì)群文閱讀內(nèi)容達(dá)成認(rèn)知共識(shí)。

2. 教師要扮演“監(jiān)督者”角色

實(shí)際進(jìn)行群文閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行跟蹤觀察。引導(dǎo)高中生積極參與到小組交流討論之中，培養(yǎng)高中生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高其溝通交流能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，語(yǔ)文教師需要通過(guò)各種方式喚起高中生的主人翁意識(shí)，鼓勵(lì)高中生改變過(guò)去過(guò)分依賴教師的慣性思維，自主構(gòu)建知識(shí)體系，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。小組成員之間相互啟發(fā)，閱讀中遇到問(wèn)題群策群力，發(fā)揮集體智慧攻克難題，培養(yǎng)高中生解決問(wèn)題、選擇研究方向等能力。高中生就閱讀材料進(jìn)行集中討論時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行巡視，觀察學(xué)生能否在合作討論中發(fā)表自己的看法與意見，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交換信息并相互啟發(fā)，通過(guò)這種方式提高師生之間的溝通能力。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以嘗試引入評(píng)價(jià)量表，評(píng)價(jià)量表作為一種常用的評(píng)分工具，能夠客觀反映目標(biāo)對(duì)象對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)的具體期望（詳見表1）。利用該表格對(duì)高中生的群文閱讀效果進(jìn)行量化考核，通過(guò)這種方式及時(shí)了解高中生對(duì)群文閱讀教學(xué)法的反饋意見，持續(xù)追蹤每一位高中生的閱讀能力變化情況，為后續(xù)閱讀教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整提供真實(shí)、可靠的數(shù)據(jù)。

五、 結(jié)語(yǔ)

與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法相比，群文閱讀教學(xué)更具開放性、探究性，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能夠起到顯著的促進(jìn)作用。為充分發(fā)揮群文閱讀法的作用，相關(guān)教職人員應(yīng)立足于群文閱讀法的典型特征，明確群文閱讀法背后蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值，針對(duì)應(yīng)用群文閱讀法過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，制訂切實(shí)可行的解決措施，通過(guò)靈活設(shè)置群文閱讀主題、優(yōu)化閱讀文本組合、加強(qiáng)語(yǔ)文教師課堂指導(dǎo)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方法，為提升高中生核心素養(yǎng)提供全新路徑。

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