孫喜琴

摘 要：在教育教學(xué)形式不斷變化的今天，在小學(xué)階段，綜合實(shí)踐課程已經(jīng)成了素質(zhì)教育中十分重要的一門課程，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和成長(zhǎng)成才的重要途徑。綜合實(shí)踐課程可以指導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，綜合實(shí)踐課程還有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活和社會(huì)現(xiàn)象的理解和思考能力，從而提升其核心素養(yǎng)。小學(xué)綜合實(shí)踐課程運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能有效地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯、技能，切實(shí)提升學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力。文章將對(duì)基于“項(xiàng)目”的綜合實(shí)踐活動(dòng)區(qū)域化實(shí)施進(jìn)行研究，并提出一些解決措施，以期為相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目；綜合實(shí)踐活動(dòng)；區(qū)域化

中圖分類號(hào)：G623? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1673-8918（2023）16-0023-04

一、 引言

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有跨學(xué)科實(shí)踐性，主要是面向?qū)W生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，重視培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力及其解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的培養(yǎng)。隨著新課程改革的深入進(jìn)行，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，所以必須將小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容來(lái)開展，并進(jìn)行區(qū)域化實(shí)施。教師在進(jìn)行實(shí)際課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該使學(xué)生獲得較好的課程感受，要求從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)方法，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程教學(xué)。

二、 基于“項(xiàng)目”的內(nèi)涵與價(jià)值分析

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為主的教學(xué)方式，在教學(xué)中占有重要地位，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，注重提問(wèn)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)自去完成一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生基本都是以小組合作為形式，以小組為手段，通過(guò)親自收集，整理信息處理過(guò)程，理解活動(dòng)整體流程，最后對(duì)項(xiàng)目結(jié)論學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行歸納。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)運(yùn)用過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的最大特征是項(xiàng)目活動(dòng)以精選基本項(xiàng)目?jī)?nèi)容為主線，以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)為主，在項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生自身處于主體地位。在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主參與能力和創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面的素質(zhì)。通過(guò)特定項(xiàng)目活動(dòng)模式，學(xué)生和教師進(jìn)行了有效的銜接互動(dòng)，在探索和協(xié)作過(guò)程中完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提升綜合實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能夠最大限度地突出學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位和作用，通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，檢測(cè)學(xué)生日常知識(shí)遷移、應(yīng)用能力。因此，在活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要始終堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，在活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中注重項(xiàng)目設(shè)計(jì)的整體性以及內(nèi)容設(shè)計(jì)的可實(shí)施性，讓學(xué)生能夠在任務(wù)實(shí)施、探究的過(guò)程中收獲知識(shí)、技能、情感，從而突出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果性特征。由此可見，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升有著非常重要的意義和作用，作為教師要從多方面組織設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)多維度設(shè)計(jì)項(xiàng)目，為學(xué)生搭建多元化的活動(dòng)平臺(tái)，有效推進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的綜合質(zhì)量。

三、 基于“項(xiàng)目”的綜合實(shí)踐活動(dòng)區(qū)域化實(shí)施

（一）以目標(biāo)為導(dǎo)向，形成合理區(qū)域推進(jìn)方向

以目標(biāo)為導(dǎo)向，開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，對(duì)區(qū)域推進(jìn)目標(biāo)進(jìn)行了精確定位。同時(shí)，在行政推動(dòng)下，還形成以點(diǎn)帶面的“梯次教師培訓(xùn)”“課程資源開發(fā)”“專題教研推進(jìn)”區(qū)域研究方向。地方政府和教育部門要加強(qiáng)合作與交流，共同促進(jìn)課程改革的深化。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施情況列入學(xué)校年度考核范圍，有利于把這門課落到實(shí)處。對(duì)于政府來(lái)說(shuō)，為更好地服務(wù)地方教育事業(yè)發(fā)展，需進(jìn)一步加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，明確各級(jí)各類學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)和任務(wù)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，職稱評(píng)定中的綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門單獨(dú)的學(xué)科，使從事綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)科教師產(chǎn)生歸屬感，能吸引較多教師加入課程研究中來(lái)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)和縣域中的國(guó)家級(jí)、省級(jí)與其他研學(xué)基地的聯(lián)系，有利于拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程范圍，拓寬課程實(shí)施渠道等。

（二）以實(shí)情為背景，全面推進(jìn)區(qū)域策略實(shí)施

在問(wèn)題診斷和區(qū)域推進(jìn)必要性分析的基礎(chǔ)上，課題組要帶領(lǐng)課題實(shí)驗(yàn)區(qū)的教科研人員，在教育行政部門支持的地區(qū)探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的區(qū)域推進(jìn)策略，從區(qū)域內(nèi)的課程管理制度建設(shè)、師資建設(shè)、資源建設(shè)以及校本教研和校本管理等多個(gè)層面、多個(gè)角度加以推進(jìn)。在區(qū)域推進(jìn)中，為了保證開足、開齊和開好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，各區(qū)域教育行政部門要采取一系列有力的措施，規(guī)范綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理，保障課程的順利實(shí)施。另外，還要明確項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則以實(shí)施區(qū)域推進(jìn)策略。為加強(qiáng)對(duì)課程的管理，使責(zé)任落實(shí)到人，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況建立或完善各級(jí)課程組織機(jī)構(gòu)，合理調(diào)配各級(jí)工作單位，并建立相應(yīng)的規(guī)章制度。學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師崗位，至少培養(yǎng)一名專職教師或相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師。同時(shí)，還要科學(xué)選擇項(xiàng)目實(shí)施路徑，以興趣為導(dǎo)向，帶動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)中去?？稍谛W(xué)進(jìn)行“3+N”的區(qū)域綜合實(shí)踐課程設(shè)置?！?+N”，即“3”個(gè)必選，依托地方教材，每學(xué)期區(qū)域指定3個(gè)單元為各學(xué)校需要統(tǒng)一完成的教學(xué)任務(wù)；“N”項(xiàng)自選，根據(jù)各學(xué)校實(shí)際，在完成區(qū)域指定3個(gè)單元教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自主決定開設(shè)的校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，以促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展。如果說(shuō)課程體系建構(gòu)的學(xué)段設(shè)置框架是區(qū)域統(tǒng)一的方式，體現(xiàn)了課程建設(shè)的“同”，那么，“3+N”“1+X”中的“N”“X”建構(gòu)就體現(xiàn)了學(xué)校課程建設(shè)的自主性與選擇性，形成“和而不同”的課程規(guī)劃。

又如，在進(jìn)行《廢報(bào)紙變時(shí)裝》教學(xué)時(shí)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)服裝設(shè)計(jì)大賽，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)大賽理念：首先，知識(shí)層面，通過(guò)收集整理廢報(bào)紙制作“服裝”的相關(guān)資料、信息等，引導(dǎo)學(xué)生初步了解制作技巧，提高學(xué)生的建構(gòu)能力。其次，技能層面，通過(guò)調(diào)查、討論、交流反饋等探究活動(dòng)，提高學(xué)生的收集整理資料、處理信息等方面的能力；同時(shí)讓學(xué)生在合作、探究、交流的過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)，提高合作意識(shí)，增強(qiáng)交際能力，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。第三，從情感層面分析，通過(guò)廢報(bào)紙變時(shí)裝活動(dòng)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)各種角色扮演活動(dòng)的快感，在不同類型時(shí)裝設(shè)計(jì)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，從小培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感以及環(huán)境保護(hù)意識(shí)?；谏鲜鋈齻€(gè)層面的目標(biāo)設(shè)定，項(xiàng)目大賽活動(dòng)中，教師要從多維度入手，進(jìn)行小組合理分工，引導(dǎo)學(xué)生有序合作，制作廢報(bào)紙時(shí)裝，并完成項(xiàng)目競(jìng)賽流程。比賽前作好準(zhǔn)備工作，借助微視頻引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“變廢為寶”的“趣味”。教師在課程開始之前可以播放事先準(zhǔn)備好的“時(shí)裝模特”走秀視頻，讓學(xué)生了解各種創(chuàng)意服裝形式，了解服裝的結(jié)構(gòu)以及變化特點(diǎn)?？赐暌曨l之后，再問(wèn)學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)？這時(shí)學(xué)生就會(huì)踴躍回答：老師，我發(fā)現(xiàn)模特身上穿的衣服，各種造型，有上衣、褲子、裙子，而且裙子的類型也非常多；老師，我發(fā)現(xiàn)模特身上有各種材質(zhì)，塑料的、布料的、紙質(zhì)的等。通過(guò)簡(jiǎn)單的微視頻引導(dǎo)，再加上教師的問(wèn)題引導(dǎo)，讓從創(chuàng)意服裝微視頻中獲取一定的活動(dòng)靈感，感受衣服的各種造型，領(lǐng)悟各種材質(zhì)都能夠應(yīng)用于服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)中，為后續(xù)的項(xiàng)目活動(dòng)安排奠定基礎(chǔ)。接下來(lái)，教師可提問(wèn)：同學(xué)們，從視頻中我們收獲了很多，明白了哪些材質(zhì)能夠做衣服，那么接下來(lái)，我們來(lái)看看我們身邊有哪些可以進(jìn)行服裝創(chuàng)意的素材呢？接著出示本堂課的主題——廢報(bào)紙變時(shí)裝，然后少量展示一些用廢舊紙制品進(jìn)行服裝創(chuàng)作的視頻，讓學(xué)生明確此堂課的活動(dòng)目標(biāo)。緊接著，教師將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，結(jié)合組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，按照學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行分組，并舉辦項(xiàng)目大賽。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，在突出學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，初步確定了三個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的大致方向：項(xiàng)目一，DIY信息我來(lái)找；項(xiàng)目二，廢報(bào)紙服裝DIY；項(xiàng)目三，DIY時(shí)裝秀。通過(guò)項(xiàng)目一，學(xué)生以小組為單位，借助互聯(lián)網(wǎng)資源等，收集整理與廢舊物品進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)等相關(guān)的內(nèi)容，從而讓自己小組的活動(dòng)思路更加明確。項(xiàng)目二廢報(bào)紙服裝DIY是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，這一階段主要考查學(xué)生將理論與實(shí)踐聯(lián)系在一起的能力，通過(guò)具體的活動(dòng)內(nèi)容，以合作、探究方式完成創(chuàng)意服裝DIY的任務(wù)。項(xiàng)目三DIY時(shí)裝秀，是學(xué)生展示項(xiàng)目環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)也是最受學(xué)生喜歡的環(huán)節(jié)，穿上自己設(shè)計(jì)的服裝，展示自己的舞臺(tái)魅力。

（三）以合作為形式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作探究

將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)運(yùn)用于活動(dòng)過(guò)程之中，必須著眼于課堂，以活動(dòng)為中心，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生是主體，最終以合作、探索和溝通來(lái)有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種有效提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)模式，也是培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)與創(chuàng)新能力的重要途徑。由于學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)能力受限，因此，項(xiàng)目式活動(dòng)在執(zhí)行過(guò)程中還要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與激勵(lì)，保證項(xiàng)目活動(dòng)得以順利進(jìn)行，使不同層次的學(xué)生均能從中得到收益。依舊是上述提到的項(xiàng)目，項(xiàng)目一：DIY信息我來(lái)找，教師可讓學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后用生活中常見的廢舊報(bào)紙來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，以小組為單位，看看哪個(gè)小組的設(shè)計(jì)最具創(chuàng)意。通過(guò)簡(jiǎn)單的話語(yǔ)引導(dǎo)，給學(xué)生留有充分的探索空間，學(xué)生通過(guò)借助互聯(lián)網(wǎng)資源，收集整理了很多“變廢為寶”的創(chuàng)意，然后進(jìn)行歸類整理，比如單純地利用廢舊報(bào)紙進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)；將廢舊報(bào)紙作為基礎(chǔ)，添加更多的創(chuàng)意元素，比如廢舊包裝袋、紐扣、亮片等裝飾等?？傊?，結(jié)合收集的材料，設(shè)計(jì)出不同的創(chuàng)意方案，然后按照方案準(zhǔn)備材料、工具，讓學(xué)生能夠有廣闊的空間手腦并用。項(xiàng)目三：DIY時(shí)裝秀，第三個(gè)項(xiàng)目是學(xué)生展示環(huán)節(jié)，每個(gè)小組都有自己的設(shè)計(jì)方案，那么接下來(lái)的展示環(huán)節(jié)就是學(xué)生創(chuàng)意得到肯定的環(huán)節(jié)。通過(guò)不同的項(xiàng)目安排，從活動(dòng)的設(shè)計(jì)，到動(dòng)手制作，再到活動(dòng)總結(jié)，每一位學(xué)生都展示了自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行參與和引導(dǎo)，保證了活動(dòng)的順利實(shí)施，有效提升了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果，提高了綜合實(shí)踐過(guò)程的活動(dòng)綜合質(zhì)量。

（四）以分層為指標(biāo)，完善區(qū)域?qū)嵤┰u(píng)價(jià)內(nèi)涵

綜合實(shí)踐活動(dòng)區(qū)域化評(píng)價(jià)應(yīng)遵循整體觀、全面觀與過(guò)程觀等，將課程評(píng)估與教學(xué)與評(píng)價(jià)結(jié)合，使其形成有機(jī)的整體，并且落實(shí)在活動(dòng)之中。在實(shí)施過(guò)程中，“團(tuán)隊(duì)建設(shè)與合作創(chuàng)新”成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主要途徑?？刹扇∽栽u(píng)的方法、互評(píng)與其他有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)估，反映評(píng)價(jià)主體的多元化。以交流展示為主，兼有活動(dòng)記錄，課堂觀察和作品分析等多種形式，其中，交流展示是一種較重要的評(píng)價(jià)形式，能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不斷提高，從而促使其更好地參與活動(dòng)。貫穿整個(gè)事件始終，應(yīng)該積極地鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生開展“自我反思性評(píng)價(jià)等”，是以現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注的焦點(diǎn)指向于學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)歷、態(tài)度、情感、價(jià)值觀和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重評(píng)價(jià)主體整體性、評(píng)價(jià)方法多樣、評(píng)價(jià)形式有趣。在教學(xué)中，應(yīng)該把學(xué)生的發(fā)展置于第一位，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，而不是只關(guān)注成績(jī)或分?jǐn)?shù)。所建評(píng)價(jià)體系必須具有多元性，從而使得評(píng)估更具有科學(xué)性，既全面又真實(shí)。此外，還應(yīng)重視教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)及學(xué)生主體對(duì)練習(xí)的參與過(guò)程，進(jìn)一步彰顯發(fā)展性、創(chuàng)新性評(píng)價(jià)理念。

（五）成果提煉，形成區(qū)域范式

學(xué)校特色課程需與地域特色相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。例如，城區(qū)學(xué)校注重科技創(chuàng)新、項(xiàng)目制作類課程等，在農(nóng)村，新勞動(dòng)教育的趣味活動(dòng)課程較多，二者各有優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，為了讓學(xué)生能夠參與到其中，需要建立一支具有一定科研能力和管理經(jīng)驗(yàn)的教研團(tuán)隊(duì)，并通過(guò)他們對(duì)課題研究的指導(dǎo)與支持來(lái)實(shí)現(xiàn)校本化發(fā)展。學(xué)校可把活動(dòng)成果建成主題場(chǎng)館，以期展示該校綜合實(shí)踐活動(dòng)探索成果，使其成為該校的一景。通過(guò)教研組引領(lǐng)和帶動(dòng)其他學(xué)科教師參與教學(xué)工作中來(lái)，形成一種整體合力，共同推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升。此外，還可以通過(guò)建立學(xué)科帶頭人和骨干教師工作室等形式促進(jìn)教研組建設(shè)。可以采用“督導(dǎo)”與“開展”“評(píng)比交流活動(dòng)”相結(jié)合的形式，每年進(jìn)行一次綜合實(shí)踐活動(dòng)中優(yōu)秀教研組的評(píng)選，并把考核結(jié)果和學(xué)校年度考核聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)校教研組不斷發(fā)展壯大。另外，還可以組織專家對(duì)各教研組進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。每學(xué)年被評(píng)為優(yōu)秀教研組，可以安排到全縣教研工作例會(huì)上做經(jīng)驗(yàn)交流和展示，起到示范引領(lǐng)作用。通過(guò)評(píng)選使廣大骨干教師有機(jī)會(huì)參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)優(yōu)質(zhì)課大賽，同時(shí)積極向全市各優(yōu)秀教研組推薦。在全省先進(jìn)教研組評(píng)選中，這些活動(dòng)不僅能激發(fā)教師的教學(xué)熱情，而且有助于培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。常態(tài)化課程實(shí)施能夠加大課程深度，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程比其他課程更具有開放性、綜合性與多樣性，嘗試“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改，以賽促建”，進(jìn)行各種形式的競(jìng)賽，如講導(dǎo)展示和評(píng)比活動(dòng)，課內(nèi)三個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)課、指導(dǎo)錄像課評(píng)比工作，優(yōu)秀案例評(píng)選，年度論文評(píng)比等。與此同時(shí)，還可定期舉辦校本培訓(xùn)、教研研討等，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。同時(shí)可以每年對(duì)參加小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評(píng)比，構(gòu)建學(xué)生素養(yǎng)展示的平臺(tái)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主線開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)科課程改革不可或缺的途徑，把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)運(yùn)用到具體活動(dòng)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合目前學(xué)生的狀況，設(shè)計(jì)難易不一的活動(dòng)形式，使學(xué)生能主動(dòng)、積極地投入活動(dòng)過(guò)程，全面提升學(xué)生的多方面實(shí)踐活動(dòng)，最后通過(guò)設(shè)計(jì)多元化課堂評(píng)價(jià)體系，把過(guò)程性評(píng)價(jià)帶入具體活動(dòng)過(guò)程，以此來(lái)全面提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)這種方式學(xué)生能夠真正地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性學(xué)習(xí)，不僅能夠提升動(dòng)手能力，還能開發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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