摘 要：網(wǎng)絡已經(jīng)成為高職學生獲取信息的主要來源，當他們遇到疑惑時，可能首先想到的是去網(wǎng)上尋找建議，而不是咨詢老師和家長。作為高職教師，應該充分結合教育對象的特點進行教學設計，讓學生接受我們認為正確的觀點。首先，本文分析學習動力不足的主要表現(xiàn)形式。其次，從教學內(nèi)容、學校規(guī)章制度、學生主觀因素三個方面分析學習動力缺乏的原因。最后，從四個方面提出激勵學生內(nèi)部動力的措施。

關鍵詞：高職學生；內(nèi)在學習動力；激勵措施

Analysis of Incentive Measures

for Higher Vocational Students' Intrinsic Learning Motivation

Chen Huailiang

Jiangsu College of Engineering and Technology JiangsuNantong 226007

Abstract：The Internet has become the main source of information for higher vocational students.When they encounter doubts，they may first think of looking for advice on the Internet instead of teachers and parents.As a higher vocational teacher，we should fully combine the characteristics of the educational objects in teaching design，so that students can accept what we think is correct.First，this paper analyzes the main manifestations of lack of learning motivation.Then，it analyzes the reasons for the lack of learning motivation from three aspects：teaching content，school rules and regulations，and students' subjective factors.Finally，measures to stimulate students' internal motivation are proposed from four aspects.

Keywords：higher vocational students;intrinsic learning motivation;incentive measures

1 背景

現(xiàn)在的高職學生在中國經(jīng)濟快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)開始全面普及的時代長大，智能手機、筆記本電腦、平板電腦、數(shù)碼相機和互聯(lián)網(wǎng)成為他們生活的一部分，網(wǎng)絡給他們開辟了另一個生活空間，網(wǎng)絡社交比面對面的社交活動更受他們的歡迎［1］。目前，高職院校主要從課程建設、實訓條件、課堂教學設計等方面進行教學改革，通過不斷提高教學質量來吸引更多的學生參與教學，從而達到預期的教學效果。線上授課平臺得到了廣泛的應用，網(wǎng)絡開放課程、精品資源共享課、慕課等線上錄播課程為學生提供了豐富的學習資源。傳統(tǒng)的教學模式正在被項目教學、成果導向等先進教學模式取代［2］。在教學中，老師非常愿意和學生互動，當學生消極參與老師的互動請求時，老師又被迫回到以講為主的授課模式?？陀^分析高職學生的個性特征、學習態(tài)度認知方式等，評價學生的學習動力，激勵學生產(chǎn)生主動學習的意愿，對進一步提高教學改革效果具有重要的意義。

2 學習動力不足的表現(xiàn)

趙英華［3］調查了天津市三所職業(yè)技術學院300名學生的學習動力，當學生學習動力不足時，他們的常見表現(xiàn)為只滿足于課程考試及格，課堂上參與課堂互動的積極性不高，很少利用課余時間學習專業(yè)知識。賁能軍等［4］總結了學習動力不足的學生的特征，他們只希望能夠正常畢業(yè)，在課堂上注意力不集中，不重視知識和技能的學習。王靈芝［5］認為無故缺勤、課堂上消極參與教學、敷衍課外作業(yè)、缺乏利用課外時間自主學習的欲望是學習動力不足的典型特征。徐兵等［6］認為學習動力不足的主要表現(xiàn)為缺乏明確的學習目標、求知欲望低、對專業(yè)課程學習興趣低、無法從學習中體會到滿足感等。張良等［7］認為對專業(yè)課程學習自信心不足、自制力低、課程內(nèi)容枯燥是造成學生學習動力不足的主要原因。王為［8］研究了學生的內(nèi)生學習動力，結果表明部分學生缺乏成才的內(nèi)在需求、與任課老師的師生感情薄弱、學業(yè)上遇到困難時無法得到及時解決、對職業(yè)教育的認同感低、學習過程中缺乏足夠的自律性是學習內(nèi)在動力缺乏的典型表現(xiàn)。劉偉等［9］認為專業(yè)基礎薄弱、缺乏良好學習習慣、學習目標和職業(yè)規(guī)劃不明確、對所學專業(yè)不感興趣是學習動力缺乏的主要特征。此外，不主動參與課堂上的教學互動、不認真完成課外作業(yè)、對新知識的求知欲不足、對專業(yè)課程的教學內(nèi)容缺乏興趣、學習理論知識的能力弱、動手實踐部分內(nèi)容設計不合理等也是造成學生內(nèi)在學習動力不足的原因。

3 內(nèi)在學習動力不足的原因

3.1 教學內(nèi)容的吸引力難以和網(wǎng)絡資源媲美

智能手機是學生必備的隨身物品，它不僅是通訊工具，還可以訂餐、交友、休閑等。調查表明中國人平均每天使用智能手機的時間已達3小時［10］。高職學生有充足的業(yè)余時間，他們用手機的時間可能更多。雖然智能手機可以作為學習平臺，但是大部分學生更喜歡手機的休閑功能，有更多豐富而有趣的資源，能夠滿足學生的個性化需求。在課堂上，當學生發(fā)現(xiàn)老師的講課內(nèi)容枯燥時，他們就很難集中注意力。作為任課老師，無法把某門專業(yè)課程的教學設計得像網(wǎng)絡游戲那樣，對學生具有極強的吸引力，也無法像演員那樣，把教學演繹得像電視劇。作為學生，應該認識到學習專業(yè)知識是需要頑強的毅力才能完成的。作為教學管理者，不能過于強調課堂教學的趣味性，應該讓學生認識到專業(yè)知識和技能的學習過程是充滿挑戰(zhàn)，需要克服很多困難才能實現(xiàn)最終目標。

3.2 學校的規(guī)章制度未真正起到約束作用

自2009年開始，江蘇省每年高考報名人數(shù)的減少幅度達3萬人。2017年招生人數(shù)首次大于高考報名人數(shù)，省內(nèi)生源急劇減少已成為高職院校面臨的普遍問題。2018年，平均每個江蘇高職院校在省內(nèi)的可招生源數(shù)不足1000人［11］。高職院校采取擴大省外招生計劃、加強與中職的銜接、降低入學門檻等措施來應對生源不足問題，招生難這一問題依然沒有得到解決。目前，大多數(shù)高職院校完成招生計劃已經(jīng)非常困難，對生源的綜合素質要求不高。在此情況下，高職院校往往對學生表現(xiàn)出愛護和珍惜，對違紀學生的處理也格外謹慎。當部分學生在課堂上不注意聽講、某門課程期末總評成績不理想等情況出現(xiàn)時，首先想到的是課堂教學內(nèi)容無法吸引學生的興趣、課堂教學效果差、教師對課堂缺乏管理等教師層面的問題。如果嚴格管理學生，很多學生會可能無法按時畢業(yè)，從而影響學校的招生。當約束學生的規(guī)章制度無法得到有效貫徹時，學生便不會認真對待課程學習，難以產(chǎn)生足夠的學習動力。

3.3 學生自身因素的影響

江蘇高職院校的生源主要來源于高考成績較低的考生和中職生，這部分學生的學習能力、學習態(tài)度和學習習慣等方面相對弱。他們對自己未來的職業(yè)也缺乏規(guī)劃，對所學的專業(yè)缺乏足夠的了解［12］。在高職院校里，學生有更多的自由時間，在學習方面不再受到老師和家長的監(jiān)督，自制力差的學生很容易受到一些休閑資源的吸引，而對相對乏味和單調的課堂學習失去興趣?，F(xiàn)在的高職學生大多來自獨生子女家庭，從小生活無憂，沒有機會體會生活的艱辛。因此，部分學生沒有遠大的目標，缺乏奮斗的動力。

4 如何激發(fā)內(nèi)在學習動力

4.1 客觀評價高職學生的學習動力

學習動力的來源有內(nèi)部動力和外部動力兩種。內(nèi)在學習動力是一種內(nèi)在驅動力，促使學生完成某項任務，不是為了獲得外部獎勵或迫于老師的壓力。外在學習動力是指學生學習為了滿足教師、家長等其他人的期望，為了得到外部獎勵或免受懲罰。內(nèi)部動力是保證學生持續(xù)學習的決定性因素，外部動力可以促使內(nèi)部動力的產(chǎn)生。作為高職教師，應注重培育學生的內(nèi)在動力，客觀分析教育對象的特點，綜合評價學生的學習主動性、學習專注度、自學能力、學習態(tài)度、理解能力和知識運用能力，可以通過問卷調查、座談等方式了解學生對待專業(yè)課程學習的態(tài)度，設計相關指標對學生的內(nèi)在學習動力進行量化評價。教師首要的工作是讓學生產(chǎn)生主動學習意愿，然后選擇合適的教學內(nèi)容和方法，并培養(yǎng)學生自主學習能力，不能基于大部分學生具備主動學習意愿來組織教學。高職學生成長在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，他們思想活躍、學習能力強，樂于接受新觀念，具有較強的信息獲取能力。當他們對某項技能感興趣時，會積極搜索資源來主動學習，而且可以取得較好的學習效果。當他們對某項學習任務缺乏興趣時，即使在外部壓力下被迫學習，也難以達到預期的學習目標。因此，建立學生內(nèi)在學習動力的評價標準，全面分析學生對待專業(yè)課程學習的態(tài)度應該成為未來教學改革的重點。

4.2 警惕課堂教學娛樂化對學習動力的削弱作用

新媒體技術的快速發(fā)展改變了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，動畫、圖片、視頻、音頻等各種媒體素材已逐漸取代傳統(tǒng)紙質教材上的文字描述和示意圖來展示知識點和職業(yè)技能。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師占主導地位，學生處于從屬地位，被動接受老師傳授的知識和技能。這種教學方式被認為是落后的，因為其未充分體現(xiàn)學生的學習主動性，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。在教學改革和教學能力大賽的推動下，課堂教學模式已經(jīng)出現(xiàn)了顛覆性的變化。老師成為教學活動的組織者，成為導演或主持人，精心設計教學情境，讓學生以小組討論、角色扮演、游戲、辯論等方式參與教學，在輕松愉快的氛圍中完成學習任務［13］。課堂成為展示老師和學生風采的舞臺，正呈現(xiàn)出娛樂化的特征。如果學生認為學習的過程就應該是有趣的，當他們發(fā)現(xiàn)有些學習任務枯燥，便會很容易喪失學習毅力。有些專業(yè)技能的學習過程是有趣的，學習者可以樂在其中，有的則需要大量反復練習，學習者則備受折磨，很多單調乏味的學習過程是難以改變的，需要學習者具有堅強的意志才能完成。因此，作為高職教師應認識到課堂娛樂化的危害，不應盲目追求新穎的教學方法和活躍的課堂氛圍，過于注重教學過程的趣味性。應該引導學生轉變對專業(yè)技能學習的態(tài)度，培養(yǎng)他們頑強毅力、攻堅克難的決心。

4.3 增強學生的自信心

2012年以來，我國職業(yè)教育進入了快速的發(fā)展時期，初步建立了中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓體系，形成“中職、高職?？啤⒙殬I(yè)本科”一體化的辦學層次，已有32所學校開展本科層次的職業(yè)教育。2021年10月中共中央辦公廳和國務院辦公廳發(fā)布了《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，指出到2025年職業(yè)本科教育的招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%，大幅度提升了職業(yè)教育的社會認可度。2022年5月新版《職業(yè)教育法》指出職業(yè)教育和普通教育具有同等重要地位。目前，中考分流政策正在實施，50%左右的初中生可以通過中考就讀普通高中，其余學生就讀職業(yè)院校。部分學生認為自己成績不好，沒有考上高中，只能選擇職業(yè)院校，懷疑自己的學習能力，對自己的前途和未來缺乏信心。自信心不足的學生的特征主要有：不愿接受挑戰(zhàn)、領導力不足、具有畏難情緒、缺乏主見等。作為老師，應該和學生建立友善和睦的師生關系，走進學生內(nèi)心，了解學生的真實想法，及時發(fā)現(xiàn)自信心不足的學生，并找出影響他們?nèi)狈ψ孕诺脑?。在課堂教學中，老師應該通過教學活動讓學生敢于表現(xiàn)自己，鼓勵接受具有挑戰(zhàn)性的任務，當學生取得進步時給予適當?shù)谋頁P，當學生遇到困難時給予及時幫助和鼓勵。作為學生，應對職業(yè)教育充滿信心，通過努力不僅可以學到一技之長，還可以成為理想中的自己。

4.4 為學生創(chuàng)造更多動手實踐的機會

專業(yè)課程的教學應以動手操作為主，學生在虛擬的工作環(huán)境下完成工作任務的過程中學習相關的知識和技能，學生是教學活動的主體。老師是課堂教學的組織者，和學生共同解決遇到的問題，評價學生的成果。這種教學方式的優(yōu)勢在于：（1）符合高職學生的特點。他們對抽象的理論知識的理解能力較弱，不喜歡通過看書、聽老師講解等方式學習專業(yè)課程，通過動手操作便于學生掌握每項技能及其相關的專業(yè)知識。（2）提高專業(yè)課程學習的趣味性。例如“建筑施工技術”課程可以為學生提供砌墻、抹灰、貼瓷磚、配制混凝土等動手操作環(huán)節(jié)，讓學生對房屋建筑有真實的體驗。（3）增強學生對在專業(yè)課程學習方面的自信心。部分學生在初中或高中階段備受競爭性考試的打擊，對學習充滿了畏懼，在動手實踐時，學生會發(fā)現(xiàn)學習其實沒有那么難。高職院?？梢詮娜齻€方面提高動手實踐的效果：（1）提高已有實訓設備的使用效率。與十年前相比，實訓條件已經(jīng)有了顯著改善，能夠滿足大部分專業(yè)課程的教學需要，很多實訓設備的用途仍以展示和觀賞為主，應充分挖掘它們的作用，真正為實踐教學服務。（2）增強教師的工程實踐經(jīng)驗。目前，高職院校的老師很多是應屆碩士和博士研究生，他們?nèi)狈σ痪€企業(yè)的工作經(jīng)歷和實踐能力。職業(yè)院校應制定政策，讓老師定期到企業(yè)頂崗，積累工程實踐經(jīng)驗，提高實踐教學的設計和組織能力。（3）加強實訓基地建設。職業(yè)院校應繼續(xù)投入經(jīng)費構建與真實工作環(huán)境類似的實訓場所，讓學生能夠真正動手操作，在完成工作任務的過程中學習有關知識和技能。

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基金項目：江蘇工程職業(yè)技術學院2020年校級教學改革研究課題“高職學生內(nèi)在學習動力的識別與激勵措施研究”（課題編號：GYJY202013）

作者簡介：陳懷亮（1983— ），漢族，江蘇泗陽人，碩士，講師，主要從事建筑工程教學與研究工作。