趙雪琴

摘 要：地圖承載著豐富的地理信息和基礎(chǔ)知識，是地理教學中不可或缺的內(nèi)容?；诘貓D的重要作用和價值，文章對初中地理教學中合理運用地圖的重要意義展開分析，并按照創(chuàng)設圖像導學情境、設計圖像探究問題、借助地圖呈現(xiàn)知識、開展地圖識讀競賽、組織地圖繪制活動和布置實踐繪圖作業(yè)的行文順序，探討合理運用地圖的有效舉措，旨在為學生提供針對性的指導，幫助他們學會識別、繪制和閱讀地圖的技巧，并能從地圖中獲取豐富的信息。

關(guān)鍵詞：初中；地理教學；地圖；合理運用

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）15-01１２-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.0３７

經(jīng)濟地理學代表人物巴拉斯基曾說“地圖是地理的第二語言”，以直觀化形式展現(xiàn)地理知識，是地理教學中的重要輔助工具。在地理教學中，教師要依照課程教學的實際內(nèi)容應用對應的地圖資源，引導學生閱讀、分析和繪制地圖，并深度挖掘其中的隱含信息。而通過創(chuàng)設導學情境、設計探究問題等舉措，學生的學習品質(zhì)、思維能力和地理素養(yǎng)也會逐漸提升。

一、在初中地理教學中合理運用地圖的重要意義

地圖具有圖文結(jié)合、直觀性強的特征，將其合理應用于初中地理教學中，有助于激發(fā)學生的學習興趣。相對于其他人文學科而言，地理學科具有較為明顯的理性特征，在學習過程中，學生需將文字和數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為直觀化的映像，而地圖則是幫助學生轉(zhuǎn)換思維映像的有效工具。學生可以通過讀圖、繪圖的方式，將抽象的地理知識轉(zhuǎn)化為圖像素材。經(jīng)過這一流程，學生參與地理課堂和相關(guān)教學活動的積極性明顯加強，從而在地圖教學中收獲良好的學習體驗。而且，在圖像的刺激和引導下，學生的空間想象能力逐漸提升，能夠通過簡單的文字和語言描述想象中地理區(qū)域的空間方位，并能在圖中顯示出來。隨著學生空間想象能力的提升，他們分析和理解地理知識的能力不斷提升，可以按照不同的需求解讀不同類型的地圖［1］。另外，地圖以一種顯性化的形式改變了傳統(tǒng)教學中單一性、枯燥性的問題，學生在記憶文字理論知識的同時，也能儲備地圖信息，有利于加強學生的知識記憶效果。

二、初中地理教學中合理運用地圖的有效舉措

（一）創(chuàng)設圖像導學情境，激活學生認知興趣

傳統(tǒng)的地理教學以“板書+PPT”作為導入模式，通過回顧舊知識或者直接呈現(xiàn)新知識的方式，開啟地理課堂教學活動。在這種導入模式中，學生的機械化思維愈顯嚴重，難以針對具體問題展開具體的分析，學習興趣和積極性不足。為了改變傳統(tǒng)地理教學模式中的缺陷，教師可以創(chuàng)設圖像導學情境，在導入階段引進多樣化的地圖資源，讓學生在辨析地圖和解讀地圖的過程中，感受地理知識中蘊含的樂趣。

1.以本土區(qū)域圖像創(chuàng)設導學情境。在初中地理教學的導入階段，激活學生學習和認知興趣是主要教學目標，學生只有從內(nèi)心深處產(chǎn)生探索和學習的欲望，才能在后續(xù)的課堂教學和課后實踐階段發(fā)揮主觀能動性，進而明確地理概念和知識的內(nèi)涵。以此訴求為教學的導向標，教師可以利用本土區(qū)域地圖創(chuàng)設圖像化的導學情境，以學生熟知的自然地理和人文地理區(qū)域的讀圖作為課堂導入的素材和資源，讓學生在猜想、推理和論證的過程中，明確本土區(qū)域地理的特征和屬性，產(chǎn)生學習和探究的興趣。而在利用本土區(qū)域地圖創(chuàng)設導學情境時，教師也要對地圖進行適當?shù)募庸ず驼恚ㄟ^折疊、粘貼便利貼等方式，隱藏地圖的部分內(nèi)容，為學生猜想和推理地圖的內(nèi)容創(chuàng)造條件，鼓勵他們將圖像中蘊含的信息與課程教學的相關(guān)理論結(jié)合起來，形成一個具有探究意義的問題，然后以該問題驅(qū)動他們參與課堂教學活動，這樣能夠活躍課堂教學氛圍，有助于增強整節(jié)課的教學效果。

2.以多維立體圖像創(chuàng)設導學情境。初中生正處于追求感官體驗和視覺刺激的年齡段，他們對于直觀動態(tài)的教學資源會表現(xiàn)出強烈的探索興趣。針對初中生的這一特征和興趣傾向，教師要盡量選用具有動態(tài)化、多元化特點的教學素材。綜合以上教育理念，初中地理教師可以在導入階段運用多維立體圖像，創(chuàng)設導學情境，借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)、希沃白板等手段，制作和播放具有空間感的地圖素材，并在課堂導入時期為學生展示多維地圖的具體內(nèi)容，讓學生能夠在智能化和趣味化的圖像情境中，對地理學科知識和概念產(chǎn)生探索和解讀欲望，這樣即可完成導學任務。另外，為了融合學生的空間感和想象力，教師也要在圖像導學情境中，引導學生用語言描繪三維地圖，讓他們從地圖的空間方位、所含要素等多個角度展開口頭敘述。通過這樣的方式，學生會將注意力集中在地理課堂中，他們也能初步掌握讀圖的技能和方法，進而為課堂教學提供動力、注入發(fā)展活力。

（二）設計圖像探究問題，提升學生學習能力

經(jīng)過實踐檢驗，“教師說+學生記”的教學模式已經(jīng)無法適應學生的學習需求，師生和生生之間缺乏必要的互動和交流，學生難以深入思考和探究地理問題，這也導致他們的思考和學習能力遲遲無法得到提升。針對此種情況，教師要以地圖為載體，設計探究性的地理問題，供學生分析和解讀，這有助于提升學生的學習能力，能夠促使他們轉(zhuǎn)變被動的學習習慣和學習方式，從而真正推動地理學科教學的改革和發(fā)展。具體來說，教師要在地圖中融入探究性的問題，關(guān)注地圖的細節(jié)和主要元素，依據(jù)地圖中的某一個數(shù)據(jù)、某一個點位等，引出與現(xiàn)實生活相關(guān)且具有一定探究意義的問題，要求學生在讀圖后思考，得出問題答案。這樣，學生會結(jié)合地圖中的顯性信息和隱含要素，利用已經(jīng)掌握的地理基礎(chǔ)知識，展開系統(tǒng)化和邏輯性的推理，全面搜集與問題相關(guān)的知識點，進而從多個角度解讀地圖、回答問題。同時，教師也可以根據(jù)課堂教學的實際內(nèi)容，精選不同種類的地圖，以地圖的內(nèi)容為基礎(chǔ)，設計相關(guān)探究性問題，以此開展專項解題活動，鍛煉學生解讀地圖和分析問題的技能。在此基礎(chǔ)上，學生的獨立思考、深度探究、邏輯推理等學習能力和學習品質(zhì)都會明顯加強［2］。

（三）借助地圖呈現(xiàn)知識，加強學生知識印象

地圖中包含數(shù)字、地名、方位等多個要素，其中蘊含著豐富的知識點，在新授課或者復習活動中，若能以地圖為載體實施教學行為，有助于加強學生對地理知識的印象，提升學生的知識理解能力。教師可以從新授課和復習課的具體內(nèi)容和目標入手，選擇恰當?shù)牡貓D資源，透過地圖呈現(xiàn)地理知識，以此達到高效教學的目的。

1.借助地圖開啟新授課。在地理教學中運用圖文轉(zhuǎn)換的教學模式，能夠幫助學生理清知識涵蓋的具體要素和不同知識點間的邏輯關(guān)聯(lián)，而作為圖文轉(zhuǎn)換的典型代表，地圖則是實現(xiàn)上述目標的有效載體。根據(jù)新授課的教學要求，教師可在地理課前的準備階段，通過中國地圖網(wǎng)、地理圖冊等多種途徑，查詢和下載符合要求的地圖資源，并對地圖資源進行合理的修改和調(diào)整，將地圖中地名、海拔高度、方位指示符號等多個要素融合起來，以此引出課內(nèi)知識點［3］。而在正式上課時，教師應逐一展示提前搜集和制作的地圖，將課內(nèi)知識點透過地圖中的地勢關(guān)系、海拔差異、植被覆蓋情況以及區(qū)域關(guān)系等體現(xiàn)出來，要求學生在識別地圖的過程中，了解地理課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式，讓他們在圖與文的有機轉(zhuǎn)換中，明確單元、章節(jié)中的重點知識，從而加強學生的知識理解與記憶效果。當學生能夠透過地圖了解課程基礎(chǔ)知識時，教師可以進一步提高教學內(nèi)容的難度，引導學生依據(jù)新授課中的知識點，主動搜集和下載與之相對應的地圖，并在地圖中做好數(shù)據(jù)和符號標記，從而完成逆向?qū)W習任務，找尋最為便捷和高效的學習方法。

2.借助地圖復習舊知識。除了新授課以外，復習課也是初中地理教學中的重點組成部分。為了加強學生的知識記憶和掌握效果，教師可以借助地圖開展復習活動，根據(jù)課程內(nèi)容的相關(guān)性和相似性，將具有邏輯關(guān)聯(lián)的知識點整合起來，并為之配備專門的地圖，以地圖冊或者文件夾的方式呈現(xiàn)地圖資源，引導學生結(jié)合教材中的基礎(chǔ)知識點以及地圖冊中的資源，展開系統(tǒng)化的復習活動，探索地理知識內(nèi)部存在的關(guān)聯(lián)性。另外，在復習活動中，教師也可以指導學生將同類型的知識點融于同一個地圖之中，通過畫線、備注信息等方式，明確地圖中不同元素之間的關(guān)系，從而幫助初中生建構(gòu)起知識網(wǎng)絡，讓他們在地圖資源的輔助下，牢固記憶地理基礎(chǔ)知識點，提升地理復習活動的質(zhì)量和實際效率。

（四）開展地圖識讀競賽，強化學生讀圖能力

初中生的好勝心和求知欲較強，在良性的競爭氛圍中，他們的學習主動性會明顯加強。因而，在初中地理教學中運用地圖，教師可以充分利用初中生的思維特性，開展地圖識讀競賽。教師可以大范圍搜集與初中地理教學相關(guān)的地圖，隱藏其顯性信息，作為競賽中的素材和題目，并為之配備地理問題。而在競賽活動中，為保證活動的公正性和客觀性，教師可以采取一題對多人的措施，逐一展示地圖和其附屬的問題，并根據(jù)學生的答題情況合理選擇切入下一題的時機。以此類推，在規(guī)定的時間內(nèi)結(jié)束比賽，考查學生讀圖的正確率和速度，檢驗學生是否能夠依據(jù)地圖中的隱性信息，推斷出地圖的類型、所指代的區(qū)域以及具體的應用范圍，讓學生在競賽中增強讀圖能力，使得他們能夠?qū)⑷粘５乩斫虒W活動中習得的知識應用在讀圖的過程中，從而掌握更加高效的學習方法。

（五）組織地圖繪制活動，轉(zhuǎn)化學生思維方式

地圖教學不僅要求學生擁有較強的讀圖能力，還對其繪圖的能力提出了較高的要求。也就是說，在初中地理教學中運用地圖，教師應傳授給學生繪圖的技巧，并給他們創(chuàng)造繪圖的機會。對此，教師可以組織專門的地圖繪制活動，在活動的初期，教師以典型的地圖作為例子，示范繪制地圖的方法和使用的相關(guān)技巧，說明地圖中不可缺少的內(nèi)容和元素，讓學生細致觀察繪圖的手法和流程。當學生已經(jīng)具備實踐的意識和能力后，教師便可以引導他們繪圖，為他們出示繪圖任務，要求他們在模仿的過程中，繪制出世界地圖或者中國地圖的某一個區(qū)角，體現(xiàn)出不同地域的真實海拔數(shù)據(jù)、海陸分布、植被覆蓋情況等。此外，在繪圖活動中，教師也要開展繪圖總結(jié)活動，以鑒賞和評析為主要形式，針對不同學生所繪制的地圖進行全方位和多角度的評析，引導學生在觀察的過程中，明確地圖中的必備要素以及繪圖應遵循的原則，促使學生轉(zhuǎn)化思維方式，由被動接受轉(zhuǎn)為主動探索［4］。

（六）布置實踐繪圖作業(yè)，增強學生地理素養(yǎng)

在初中地理教學中布置實踐繪圖作業(yè)，是合理運用地圖的一項舉措，也是增強學生地理素養(yǎng)和地理實踐力的必要途徑?；诶L圖作業(yè)的重要性，教師可以結(jié)合野外研學和區(qū)域規(guī)劃等不同的形式，指導學生繪制符合要求的地圖。

1.以野外研學為載體布置繪圖作業(yè)。地理是一門具有較強實踐性特征的科目，鑒于合理運用地圖的教學要求以及增強學生地理素養(yǎng)的教學目標，教師可以將野外研學作為載體，布置繪制地圖的作業(yè)，對學生的繪圖方式、繪圖范圍等做出明確規(guī)定，要求他們將研學路途中觀察到的地勢地形、河流分布、植被覆蓋、土壤質(zhì)地等多項要素融入地圖之中，通過不同顏色的畫筆、真實數(shù)據(jù)以及個性化的符號，展現(xiàn)出研學旅途中的地勢、地形、自然景觀、海拔高度等真實特點，以此強化并提高學生在地理學習活動中的實踐力和核心素養(yǎng)。而除了教師設計和布置的任務外，在開放性和自主化的野外研學活動中，學生也可以按照自身的學習和認知需求，主動繪制自然界的地圖，將視覺范圍內(nèi)觀察到的地理現(xiàn)象和地理特征等以圖像的方式展現(xiàn)出來。

2.以區(qū)域規(guī)劃為載體布置繪圖作業(yè)。根據(jù)地理核心素養(yǎng)的要求，在地理教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生的讀圖能力，也要培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。綜合核心素養(yǎng)和初中地理教學的要求，在實踐繪圖活動中，教師要以區(qū)域規(guī)劃為載體布置繪圖作業(yè)，依據(jù)本土商業(yè)、農(nóng)業(yè)等區(qū)域規(guī)劃的具體情況繪制平面地圖，展示出本土區(qū)域劃分的特征。在這一過程中，為了強化學生的地理實踐能力和運用地理知識的能力，教師也可以利用社會中的時事熱點話題，如“如何將商業(yè)區(qū)域規(guī)劃最優(yōu)化”等，從經(jīng)濟發(fā)展、地理位置等多個層面進行綜合討論，在此基礎(chǔ)上繪制出符合要求的地圖，這樣不僅完成了繪圖的任務，也在無形中提出了創(chuàng)新性的見解，有助于增強初中生的地理核心素養(yǎng)。

總而言之，在初中階段的地理教學中，教師以創(chuàng)設圖像導學情境、設計圖像探究問題、開展地圖識讀競賽等作為合理運用地圖的舉措，既增強了初中地理課堂的創(chuàng)新性和學生學習的自主性、能動性，也能讓學生主動獲取知識、學習技能，幫助他們在地理學習進程中獲得更為豐富的實踐經(jīng)驗。而在運用地圖展開教學活動時，教師也要注重給學生創(chuàng)造獨立和自主的學習空間，讓學生能夠從現(xiàn)實生活和知識儲備中調(diào)取相關(guān)經(jīng)驗，從而自主探究地圖中的奧秘。

參考文獻：

［1］俞興榕.初中地理教學中提升學生地圖技能的“三部曲”［J］.中學課程資源，2021（8）：24.

［2］ 程玉云，王均升.地圖在初中地理教學中的應用策略新探［J］.考試周刊，2021（55）：123.

［3］ 孫愛玉.初中地理教學中學生地圖技能培養(yǎng)方法研究［J］.新課程導學，2021（20）：27.

［4］ 冉高平.基于地圖導學模式的初中地理教學研究［J］.新課程，2021（39）：72.